幼师生英语口语教学的探索——合作学习与情景剧表演
合作学习在英语口语教学中的应用
（ 湖北 科 技 学 院 外 国语 学 院 ， 湖北 咸 宁 摘 要 ：合 作 学 习应 用 于 英语 口语 教 学 。 可 以 提 高 学 生 的 口语 表 达 能 力 。 本 文 从 合 作 学 习的 优 点 出发 ． 论 述 了 师 生在 合 作 学 习 中不 同的 策 略 及 师 生 具 体 要 做 的 工 作 ．提 出 了合 作 学 习 中应 注 意 的 问 题 ， 以让 教 师 在 实践 过 程 中做 到 有 的放 矢 。 关键词 ： 合作 学 习 英 语 口语 教 学 学 习 焦 虑 主 体 性 自主 学 习
无论是欧美国家的合作学习合作授课还是我国的合作教学都只是名称不同它们有共同的教学理语商务英语中级口译跨文化交际职场英语等在继续提高学生四六级通过率的基础上适时加入esp教学内容拓展学生的商务类和专业类英语基础知识旨在巩固学生基础英语的同时
考 试 周刊 ２ ｏ １ ３ 年 第 ９ ７ 期
合 作 学 习 在 英 语 口 语 教 学 中 的 应 用
合作学 习 （ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 最早 是在２ Ｏ 世 纪７ ０ 年 代 初 兴 起 于 美 国 ，并 在７ Ｏ 年 代 中期 至 ８ Ｏ 年 代 中期 取 得 实 质 性 进 展 的 一种 富有 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 与 策 略 。 由 于 它 在 改 善 语 、 商 务英 语 、 中级 １ ２ １ 译、 跨 文化 交 际 、 职场 英 语 等 ． 在 继 续 提 高 学生四 、 六级通过率的基础上 ， 适 时加 入 Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 内容 ， 拓 展 学 生 的商 务 类 和 专 业 类英 语 基 础 知 识 ． 旨在 巩 固 学 生 基础 英 语 的 同时 ， 提 高 学 生 专 业 方 面 的外 语 水 平 ， 即学 生 的 阅 读 、 翻译 、 听 说、 写 作 的 英语 水 平 。 第 一 学 年 的 英 语 实践 环节 的设 置 。 以提 高 学 生 的基 础 听 说 能 力 为 目的 ． 而 第二 学 年 的实 践 环 节 与不 同 的 Ｅ Ｓ 程要求相结合 ． 旨在 提 高学 生 的英 语 实 际 运用 能力 。
幼儿园英语戏剧表演方案
幼儿园英语戏剧表演方案幼儿园英语戏剧表演方案一、方案介绍幼儿园英语戏剧表演是一项有趣、专业的活动，旨在帮助孩子们提高英语语言技能，增强表达能力，并在表演中培养协作和沟通能力。
在这个方案中，我们将提供一系列教学介绍、准备工作、演出细节和评估标准，帮助老师和家长共同策划并实施一场成功的英语戏剧表演。
二、教学介绍在教学介绍中，我们将介绍幼儿园英语戏剧表演的教学目标、适用年龄、表演技巧等内容。
具体内容如下：1. 教学目标通过参与英语戏剧表演，幼儿将能够：（1）提高英语口语表达能力（2）通过角色扮演理解角色感受和情感，提高情感表达能力（3）加强团队协作能力和沟通能力（4）通过表演体验快乐和成功感2. 适用年龄本方案适用于3-6岁的幼儿园小朋友，对于目标年龄段的孩子们，认知和情感等各方面的能力存在显著的变化和发展，适合他们参与优美有趣的英语戏剧表演，培养他们的表现能力。
3. 表演技巧本方案主要采用真实情境的角色扮演，让孩子们更好地体验戏剧情境，放松表现自我。
在参与表演之前要先进行一定的排练，让幼儿们更好地理解角色情感，掌握表演技巧，保证表演效果。
同时，师生要大力鼓励孩子，提高孩子的表达自信心，让他们在表演中更有勇气更自信。
三、准备工作在谈及准备工作前，我们需要确定课程主题和素材，并根据这些确定具体表演内容。
具体准备工作如下：1. 选择教学素材首先，我们需要选择符合主题的戏剧素材，在选择素材时要考虑要配合孩子们已经学过的英语知识，能够引发孩子们兴趣，培养他们情感表达能力，涵盖的素材内容可以是诗歌、童话、儿歌、故事等。
2. 角色分配确定好表演内容后，需要进行角色分配。
由老师根据幼儿自身语言水平和个人特点分配，使每个孩子能担当起与自己的语言水平相匹配的角色。
初次接触英语戏剧表演的幼儿可担任较少对话量的角色，逐步加深题目，可以挑战更多的句型和情感表达。
3. 布置场景在确定好表演内容和角色分配之后，需根据表演内容来设计场景背景服装等，要保证孩子们在演出现场可以很好的融入故事情境。
小学英语教学中的情境短剧表演
小学英语教学中的情境短剧表演一、背景随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言，学习英语的重要性日益凸显。
在小学阶段，英语教育是学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力具有重要意义。
为了更好地提高小学英语教学的效果，情境短剧表演作为一种寓教于乐的教学方法被广泛应用。
二、情境短剧表演在小学英语教学中的应用1.提高学生英语口语表达能力情境短剧表演为学生提供了一个真实的英语口语交流环境，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高自己的语音语调和口语流利程度。
同时，情境短剧表演还可以帮助学生更好地理解英语文化，培养跨文化交际意识。
2.增强学生的团队协作能力情境短剧表演通常需要学生之间的协作完成，这有利于培养学生的团队协作精神。
在准备和表演短剧的过程中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成短剧的编排和表演。
这种团队协作方式可以让学生学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的沟通和协作能力。
3.培养学生的创新思维和创造力情境短剧表演需要学生发挥自己的想象力和创造力，设计剧情、角色和场景等。
通过短剧的排练和表演，学生可以发挥自己的创意，挖掘自己的潜力，培养创新思维和创造力。
同时，这种教学方式也可以激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的自信心和积极性。
三、小学英语教学中的情境短剧案例分析以下是一个小学英语教学中常用的情境短剧案例，以及对该短剧的剧本设计、角色安排、场景布置等方面的分析。
短剧名称：《友谊之桥》（Bridge of Friendship）剧本设计：故事讲述了一对好朋友因为一个小误会而产生矛盾，通过沟通与理解最终化解矛盾的故事。
剧本中包括了对话、旁白和背景音乐等元素，通过生动的情节和语言来传达友谊的重要性。
角色安排：角色包括主人公（A）、好朋友（B）、误会制造者（C）以及其他配角。
角色分配时考虑到学生的英语水平和性格特点，确保每个学生都有机会参与表演。
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语口语教学在中国教育体系中占据了越来越重要的地位。
传统的英语口语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语言学习的实际情境，导致学生虽然掌握了语言知识，但在实际交流中却难以运用。
情景教学法作为一种以实际情境为背景，注重语言应用的教学方法，为英语口语教学带来了新的可能性和突破。
本文旨在探讨情景教学法在英语口语教学中的应用与思考。
我们将介绍情景教学法的基本概念和理论基础，阐述其在英语口语教学中的重要性和优势。
接着，我们将通过具体的教学案例，分析情景教学法在英语口语教学中的实际应用，包括如何创设情境、如何引导学生参与、如何评估教学效果等。
我们将对情景教学法在英语口语教学中的问题和挑战进行深入的探讨，提出相应的解决策略和建议，以期推动情景教学法在英语口语教学中的更广泛应用和发展。
二、情景教学法的理论基础情景教学法，顾名思义，是一种以学生为中心，通过创建真实或模拟的情景来教授语言的教学方法。
这种方法强调语言学习的实际应用，鼓励学生通过身临其境的方式，在特定的语境中学习和使用语言。
情景教学法的理论基础主要源自心理学、教育学和第二语言习得理论。
心理学角度，情景教学法充分利用了人类的认知特点和情感因素。
在特定的情景中，学生能够更加直观地理解语言的含义和用法，形成深刻的印象。
同时，情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。
教育学角度，情景教学法强调学生的主体性和参与性，与现代教育理念相契合。
它打破了传统的教学方法，让学生在实践中学习和成长，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
同时，情景教学还注重学生的个体差异，能够根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
第二语言习得理论方面，情景教学法认为语言学习是一个自然的、逐步的过程。
通过创建真实的语境，情景教学能够帮助学生更好地理解和运用语言规则，提高语言的实际运用能力。
发展学生外语口语能力的10个课堂活动
发展学生外语口语能力的10个课堂活动1. 角色扮演活动角色扮演是一种非常有效的提高学生口语能力的活动。
通过让学生在模拟情境中扮演不同角色，他们可以锻炼自己的口语表达能力，同时还能体验真实交流中的语言使用。
2. 分组讨论活动将学生分成小组，在一个给定的主题上进行讨论。
每个小组成员都有机会发表自己的观点并与其他小组成员进行互动。
这样的活动可以激发学生的思维，并提高他们用英语进行逻辑推理和辩论的能力。
3. 情景故事续写给学生一个开始段落或简短的故事情节，然后要求他们继续写下去，完成整个故事。
这样的活动既可以培养学生的创造性思维，又可以锻炼他们运用英语书写、叙述和描写能力。
4. 随机话题演讲给每个学生准备一个随机话题，要求他们用一到两分钟时间展示关于该话题的观点和意见。
这种活动不仅能提高学生的口语流利度，还能锻炼他们对即兴发言的应对能力。
5. 新闻报告演练要求学生选择一个感兴趣的新闻报道，然后用英语进行相关报道。
这样的活动可以帮助学生提高语音语调、节奏和情感表达，在模拟中培养适应现实生活中英语环境的能力。
6. 标准化口语测试模拟给学生提供一些常见口语考试题型（如图片描述、问题回答等），让他们在限定时间内完成回答。
这种模拟测试活动可以帮助学生熟悉口语考试的形式与要求，并着重训练他们在有限时间内组织思路并做出明确回答的能力。
7. 辩论赛组织辩论赛可以锻炼学生的辩证思维和自信心，并促进团队合作和沟通能力的发展。
通过就争议性话题进行角色扮演，学生不仅可以运用相关词汇和句型表达自己的观点，还可以倾听并反驳对方观点。
8. 情景口语小剧场将学生分成小组，每个小组完成一个情景剧表演。
这种活动可以帮助学生提高自己的表达和管理能力，并通过身体语言和肢体动作增加他们在英语交流中的表现力。
9. 听写复述活动播放一段短文或对话，然后要求学生进行听写。
接着，让学生用自己听到的内容进行口头复述。
这样的活动不仅促进学生对听力理解能力的提升，还能帮助他们培养用英语准确和连贯表达自己观点的能力。
表演,让英语对话教学更精彩
表演，让英语对话教学更精彩表演是英语对话教学中让学生更加投入和 participative 的一种方法。
通过表演，学生不仅可以在语言学习过程中获得实践训练，更能够在模拟的情境中体验真实的语言运用。
表演也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而更好地掌握和运用英语对话。
在英语对话教学中，表演可以有多种形式。
可以是学生们在课堂上即兴表演，也可以是提前准备好的剧本表演。
无论是哪种形式，表演都可以激发学生的学习热情，提高他们的语言运用能力。
下面我们来看看如何通过表演让英语对话教学更加精彩。
通过即兴表演加深对话理解在课堂上，老师可以布置一个场景，然后要求学生们凭借学过的对话知识即兴表演。
老师可以布置一个在饭店用餐的场景，然后要求学生们表演服务员和顾客之间的对话。
这种即兴表演可以让学生更加深入地理解对话内容，同时也能够激发他们在实际情境中运用语言的能力。
为了加深对话理解，老师可以在表演前提供一些帮助，比如提供一些有关对话场景的背景知识、常用的表达等。
这样可以让学生更好地理解对话的内容和情境，从而在表演中更加生动地展现出来。
通过剧本表演加强语言运用能力在剧本表演中，老师可以将学生分成不同的角色，每个角色都有一些对话台词要表演。
这种表演形式可以让学生更加深入地理解对话内容，同时也可以让他们在真实情境中练习运用语言。
通过表演增强学生的自信心表演可以让学生更加投入到英语对话教学中，增强他们的自信心。
在表演中，学生需要走上舞台，展示自己的语言能力，这能够让他们更加积极地参与到语言学习中。
表演也可以让学生在失败和成功中获得成长，增强他们的自信心和自尊心。
为了增强学生的自信心，老师可以在表演前鼓励学生，给予他们肯定和支持。
老师还可以在表演后给予学生一些评价和建议，让他们知道自己的优点和不足之处，从而在学习中不断提高。
少儿英语-浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法浅谈英语教学中的情景教学法摘要：新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。
但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。
中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。
关键词：情景教学,兴趣,情感，英语课堂教学情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言。
”一、情景教学的界定：1.情景的含义：情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会情景，是提示语言所表述意义的基本因素之一。
语言是在情景中表达其意义的。
脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。
英语是一种语言，是一种交际工具。
总是与一定的社会背景相联系的，并总是与一定的现实生活相联系的。
脱离了这种联系的语言就会弱化，甚至会死亡。
2.情景教学法的含义：所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的反应，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设一、“情境艺术”在英语教学中的意义“情境艺术”是一种通过情境创设来促进学生学习的方法。
在英语教学中, 利用“情境艺术”可以极大地增加学生对英语习得的兴趣, 激发学习的动力, 更好地掌握语言的应用及表达能力。
通过“情境艺术”的创设, 学生可以在真实的情境中练习、运用所学的语言知识, 使得学习更加具有实际意义。
二、“情境艺术”在英语课堂中的创设1. 情景剧表演情景剧表演是“情境艺术”中非常具有代表性的一种形式。
在英语课堂上, 教师可以利用所学的教学内容设计情景剧, 让学生们分组演绎。
这样的方式既可让学生在表演中更好地理解英语语言的运用, 同时也促进了学生之间的合作与沟通。
2. 角色扮演角色扮演是“情境艺术”中另一种富有成效的形式。
教师可以为学生设计一些真实的情景, 让学生们扮演不同的角色, 通过对话和互动, 更好地将所学的语言知识应用到实践中。
比如, 教师可以设计一些购物、旅游等情景, 让学生在角色扮演中展示他们所学的英语知识。
3. 实地体验通过实地体验来创设情境, 也是“情境艺术”中的一种教学方式。
教师可以带领学生去实地参观一些英语相关的场所, 带领学生感受英语的真实应用, 从而加深他们对英语的理解。
比如, 带领学生去英语角交流, 参观英语演讲比赛等。
三、“情境艺术”对学生的影响1. 提高学生的兴趣传统的英语教学往往比较枯燥, 容易使学生产生学习上的厌倦。
而通过“情境艺术”的创设, 学生可以在愉快的氛围中学习, 提高了学习英语的兴趣, 从而更加积极主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的动手能力通过“情境艺术”中的表演、角色扮演等形式, 学生可以更好地将所学的英语知识运用到实践中, 提高了他们的动手能力。
在演绎情景剧、实地体验等过程中, 学生需要主动运用英语进行交流和表达, 这样有助于培养他们的语言表达能力。
3. 提高学生的团队协作能力在“情境艺术”中, 学生们需要进行分组合作, 共同设计、表演情景剧、角色扮演等。
创新教学方法培养英语口语
创新教学方法培养英语口语英语口语是学习英语的重要组成部分，也是很多学习者所关注和追求的目标。
然而，传统的教学方法往往无法有效地培养学生的口语能力。
为了提高学生的英语口语水平，教师需要采用创新的教学方法。
本文将介绍几种创新的教学方法，帮助教师更好地培养学生的英语口语。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语能力。
教师可以设计各种情境，如购物、旅行、工作等，让学生在真实的情境中运用英语进行交流。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色进行对话的教学方法。
教师可以设计各种角色扮演活动，如饭店订餐、机场接待等，让学生在扮演不同角色的过程中练习口语表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语能力。
教师可以设计各种英语口语游戏，如口语对话游戏、口语竞赛等，让学生在游戏中进行英语口语练习。
通过游戏化教学，学生可以更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
四、多媒体教学多媒体教学是一种利用多媒体技术进行教学的教学方法，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体教学资源，如英语口语视频、英语口语音频等，让学生通过观看和听取来提高口语表达能力。
通过多媒体教学，学生可以更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
五、小组合作学习小组合作学习是一种通过小组合作的方式进行学习的教学方法，通过小组内的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语能力。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行英语口语练习和讨论。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
幼儿园情景剧表演教育
幼儿园情景剧表演教育概述幼儿园情景剧表演教育是一种通过戏剧表演的形式，给幼儿园儿童提供沉浸式体验和互动学习的教育方法。
它通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助幼儿发展语言表达、想象力、社交技能等多方面的能力。
本文将详细介绍幼儿园情景剧表演教育的意义、教学设计、表演准备和实施过程等方面，以帮助教师和家长更好地了解和利用这一教育方法。
1. 幼儿园情景剧表演教育的意义情景剧表演教育在幼儿园教育中具有重要的意义。
以下是一些主要的意义和好处：1.语言表达能力的发展: 幼儿通过参与情景剧表演，可以锻炼并提高他们的语言表达能力。
他们需要通过台词演绎和对话来传达角色的感情和思想，从而促进他们的口头表达和理解能力的发展。
2.情感和社交技能的培养: 在情景剧表演中，幼儿需要扮演不同的角色，与其他演员互动。
这样的互动可以帮助他们培养合作精神、分享和接受他人意见的能力，以及通过表演来表达情感和感受他人情感的能力。
3.想象力和创造力的培养: 幼儿园情景剧表演鼓励幼儿运用自己的想象力和创造力来创作和演绎角色。
他们需要构思和设计角色的形象、行为和对话，这有助于培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
4.自信心和表现力的提升: 幼儿通过参与情景剧表演，可以逐渐建立自信心。
他们在表演中充当主角，展示自己的才能和特长，得到他人的认可和赞扬。
这种经验能够激发他们的表现欲望和自信心，从而提升他们在其他方面的学习和生活中的表现力。
5.知识学习的融入: 情景剧表演可以将各个学科的知识内容融入到剧情中，以更生动、有趣的方式介绍给幼儿。
通过角色扮演和情景模拟，幼儿可以深入理解和记忆学科知识，并将其应用到实际情境中，提高学习效果。
综上所述，幼儿园情景剧表演教育对幼儿的综合发展具有积极的影响，促进他们在语言、情感、社交、想象、创造、自信和知识学习等方面的发展。
2. 幼儿园情景剧表演教育的教学设计幼儿园情景剧表演教育的教学设计包括教学目标的确定、剧本编写、角色分配、排练及评估等多个环节。
浅谈合作学习在英语口语中的作用
浅谈合作学习在英语口语中的作用在英语教学中运用合作学习能够激发学生主动创设情境，生成新的语言。
让学生们将所学到的知识真正变成自己的东西，真正达到学以致用的目的。
人们掌握一门语言，重要的是用之交流，而交流的前提是表达，表达的前提是思考。
英语口语中的合作学习不仅能够提高学生说的能力和思考能力，而且培养了合作意识。
一、英语口语的重要性随着素质教育的不断加强，英语教育也应该改变以往的填鸭式的教学方式，应该适应适应社会对中学生英语实际应用能力的要求，尤其是英语口语教育。
为改变以往的英语教学的方式，提高大学生口语的能力，本人强调互动交流合作在促进老师和学生教与学之中所起的作用。
建议在中学英语教学中应该采用互动的学生方式来激励学生学习英语的兴趣．最后达到英语口语能力提高的目的。
二、合作学习的意义1.合作学习有利于体现学生的主体地位小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
幼儿园英语情景剧：英语角教学与戏剧表演方案
幼儿园英语情景剧：英语角教学与戏剧表演方案《幼儿园英语情景剧：英语角教学与戏剧表演方案》一、引言在幼儿园的英语教学中，情景剧是一种非常有效的教学方式。
通过情景剧的表演，孩子们可以在实际生活情境中学习英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将探讨幼儿园英语情景剧的教学方法以及戏剧表演的方案，帮助幼儿园老师和家长更好地引导幼儿学习英语。
二、情景剧与英语角教学1. 什么是情景剧情景剧是一种通过角色扮演和表演情景来进行英语教学的方式。
在情景剧中，孩子们可以扮演不同的角色，模仿真实生活中的情景，通过身体语言和语言表达来学习英语。
2. 情景剧在英语角教学中的作用英语角是幼儿园英语教学中的一个重要环节，通过情景剧的表演，可以让孩子们在角色扮演中自然地学习英语，提高他们的口语表达能力和语言交流能力。
三、情景剧的教学方法1. 选择合适的情景和角色在进行情景剧教学时，老师可以根据孩子的芳龄和兴趣选择合适的情景和角色。
可以选择日常生活中的场景，让孩子们扮演不同的角色，如老师、学生、商店店员等。
2. 制定简单的剧本制定简单的剧本是进行情景剧教学的重要步骤。
老师可以为孩子们准备一些简单的对话和情景，让他们在表演中学习英语。
剧本可以涉及日常生活中的场景，如购物、问路、做饭等，让孩子们在表演中模仿真实生活情景进行英语交流。
3. 指导表演和角色扮演在进行情景剧表演时，老师可以指导孩子们角色扮演和表演技巧，比如情感表达、台词表达等。
通过指导，可以提高孩子们的表演水平，让他们更好地学习英语。
四、戏剧表演的方案1. 确定表演主题和目标在进行戏剧表演时，可以根据孩子的芳龄和兴趣确定表演的主题和目标。
可以选择经典的童话故事或教育性的故事作为表演的主题，让孩子们在表演中学习英语。
2. 分配角色和练习台词在确定表演主题后，可以为孩子们分配角色，并帮助他们练习台词。
老师可以根据孩子们的表演水平和英语水平来分配角色，让每个孩子都有表演的机会。
在合作学习中培养学生的英语口语能力
在合作学习中培养学生的英语口语能力合作学习是指学生在学习中通过交流、合作来共同学习的一种教学方法。
在英语教学中，合作学习可以有效地提高学生的英语口语能力，帮助学生更好地掌握英语口语表达能力。
以下是一些培养学生英语口语能力的合作学习方法。
1. 交流口语练习通过交流口语练习，学生可以在语境中练习英语口语，同时也可以了解不同的文化和思维方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组有两个或三个成员，然后教师给出一个话题，要求学生在规定时间内进行讨论和交流。
教师可以在小组之间轮流进行口语练习。
2. 角色扮演在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，练习英语口语。
例如，学生可以扮演餐厅服务员和顾客的角色，或是扮演旅游导游和游客的角色。
教师可以给出特定的情境，要求学生进行角色扮演，提高学生的英语口语表达能力。
3. 英语演讲在英语演讲中，学生可以向其他同学介绍自己的想法，或是在一个话题上进行发言，提高学生的英语口语表达能力。
在进行英语演讲之前，教师需要为学生提供一些演讲技巧和语言技巧的指导，例如如何保持声音的稳定和流畅，如何组织思路和表达清晰等。
4. 创意写作创意写作可以帮助学生在练习英语口语的同时提高英语写作能力。
教师可以给出一个创意写作题目，让学生在规定时间内进行写作。
之后，学生可以将自己的作品与其他同学进行分享和讨论，提高学生的英语口语表达能力。
5. 视频资源利用利用视频资源可以帮助学生更好地了解英语口语，同时提高英语口语表达能力。
教师可以选取一些适合的英语口语视频资源，让学生观看后，进行口语讨论练习。
学生可以观看商业广告、电影片段及新闻报道等进行学习。
英语情景话剧教程教案
英语情景话剧教程教案教案标题：英语情景话剧教程教案教案目标：1. 帮助学生提高英语口语表达能力。
2. 培养学生的合作与团队精神。
3. 提升学生对英语文化和戏剧的理解和欣赏能力。
教案步骤：引入（5分钟）：1. 创造一个轻松愉快的氛围，介绍今天课程的主题：英语情景话剧。
2. 向学生解释情景话剧的概念，并提出学生对话剧的期望和兴趣。
主体（30分钟）：3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
4. 分发情景话剧教材，并解释故事情节和角色。
5. 每个小组选择一个情景话剧，并分配角色。
6. 学生开始排练情景话剧，老师提供指导和建议。
7. 学生之间可以自由创作和修改对话，以提高表演的流畅度和自然度。
8. 鼓励学生使用道具和服装来增强表演效果。
展示（10分钟）：9. 每个小组轮流表演他们的情景话剧。
10. 学生观看其他小组的表演，并提供鼓励和建议。
总结（5分钟）：11. 回顾学生的表演，讨论他们在表演过程中遇到的挑战和解决方法。
12. 强调英语情景话剧对于提高口语表达能力和团队合作的重要性。
13. 鼓励学生在课余时间继续探索英语戏剧和表演的乐趣。
教案评估：1. 观察学生在排练和表演过程中的参与程度和表现。
2. 评估学生的口语表达能力和团队合作能力。
3. 收集学生对教案的反馈和建议，以便改进教学方法。
教案扩展：1. 鼓励学生在课后继续探索英语戏剧和表演，可以组织学生参加戏剧俱乐部或参演学校戏剧演出。
2. 提供更多的英语情景话剧教材，以供学生自主学习和表演。
3. 组织学生参观英语话剧演出，以提高他们对戏剧表演的欣赏能力。
希望这个教案能够为您提供一些指导和建议，帮助您在英语情景话剧教学中取得成功。
英语情境短剧教案
英语情境短剧教案教案标题：英语情境短剧教案教案目标：1. 通过参与英语情境短剧的表演，提高学生的英语口语交际能力。
2. 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 帮助学生理解和运用英语中的情境用语和表达方式。
教学时长：2-3节课教学目标：1. 学会使用英语情境短剧中的常用表达方式，例如问候、介绍、道歉、邀请等。
2. 能够流利地表演英语情境短剧并理解剧本中的对话和情节。
3. 能够通过情境短剧的表演，展示自己的英语口语交际能力。
教学准备：1. 准备一份英语情境短剧的剧本，根据学生的英语水平和兴趣选择合适的剧本。
2. 准备足够的角色卡片，每个学生都能分到一个角色。
3. 准备音乐、道具等辅助材料，以提升情境短剧的表演效果。
教学步骤：第一步：导入（约10分钟）1. 创设情境：通过图片、视频或简短的对话引入情境短剧的主题，激发学生的兴趣。
2. 引导学生讨论情境短剧的主题，并提出相关问题，引导学生思考和表达。
第二步：角色分配和剧本阅读（约15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个情境短剧，并分配角色卡片。
2. 学生在小组内阅读剧本，理解对话和情节，并讨论角色的性格特点和情感表达。
第三步：角色扮演练习（约20分钟）1. 学生根据剧本中的对话和情节，进行角色扮演练习。
教师可以提供必要的指导和示范。
2. 鼓励学生根据角色的特点和情感表达，灵活运用英语表达方式，提高口语交际能力。
第四步：表演和评价（约20分钟）1. 每个小组进行情境短剧的表演，其他学生进行观看，并用评价表对表演进行评价。
2. 教师对每个小组的表演进行点评，指出优点和改进之处，并给予鼓励和建议。
第五步：总结和拓展（约10分钟）1. 教师与学生一起总结情境短剧的学习收获和体会。
2. 鼓励学生在日常生活中运用学到的英语情境用语，拓展口语交际能力。
教学扩展：1. 学生可以尝试编写自己的英语情境短剧，并进行表演。
2. 学生可以观看其他英语情境短剧的视频，提高对英语口语的理解和欣赏能力。
教师幼儿英语口语教学方法(最新)
教师幼儿英语口语教学方法(最新)教师幼儿英语口语教学方法教师幼儿英语口语教学方法有很多，以下是几种常见的方法：1.歌曲童谣教学法：把英语歌曲和童谣引进课堂，通过歌曲童谣教学来培养学生学习英语的兴趣。
2.情境导入法：在教授新单词时，采用实物、图片、动画等多种教学媒体展示，迅速吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态。
3.故事教学法：通过生动有趣的故事，培养学生倾听和口语表达的能力，同时培养他们的自信心。
4.日常交际用语法：在平时的教学中使用英语日常用语，如Hello！Hi！Howareyou？Sorry等，让学生在日常教学中不断吸收知识。
5.互动合作教学法：通过小组合作，让学生之间进行互动练习，这样可以使学生在合作中学习、思考、提高。
总的来说，教师幼儿英语口语教学需要根据学生的特点和实际情况选择合适的方法，旨在培养学生的口语表达能力和自信心，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
幼儿老师英语教学方法幼儿老师英语教学方法有很多种，以下是一些建议：1.歌曲和童谣：幼儿对音乐和节奏有很强的敏感性，因此使用歌曲和童谣进行教学是一个很好的方法。
选择适合幼儿年龄的歌曲和童谣，并在教授时配合动作和表情，可以吸引他们的注意力并帮助他们学习英语。
2.游戏：幼儿喜欢玩游戏，将学习内容与游戏相结合可以让他们在玩乐中学习英语。
例如，设计一些关于颜色、数字、动物等主题的游戏，让他们在游戏中练习英语。
3.互动式教学：与幼儿进行互动可以让他们感到更加融入课堂，并积极参与英语学习。
教师可以与幼儿进行对话练习，让他们在真实的语境中学习英语。
4.情境教学：将英语学习与实际生活情境相结合，可以让学生更好地理解英语在实际场景中的应用。
例如，在教食物时，教师可以让学生带来自己的午餐，然后在课堂上教他们如何用英语描述食物并讨论他们的喜好。
5.多媒体教学：使用多媒体资源，如动画、视频和图片，可以吸引幼儿的注意力并帮助他们更好地理解英语知识。
总之，幼儿老师应该根据幼儿的年龄和兴趣特点选择合适的教学方法，以提高他们的学习兴趣和效果。
关于小组合作学习应用于英语口语教学中的思考
◎李添翼关于小组合作学习应用于英语口语教学中的思考在当今全球化的社会中,掌握良好的英语口语能力对于个人和职业发展至关重要。
然而,传统的英语口语教学模式在培养学生口语能力方面面临着一系列的挑战。
学生通常缺乏实践机会,往往感到焦虑并缺乏自信。
因此,寻找一种有效的教学方法,以提高学生的口语交流能力和合作技能,成为英语教育领域的重要课题。
在教育领域,小组合作学习作为一种积极、互动和合作的教学方法,已经被广泛应用于不同学科的教学中。
它提供了一种促进学生参与、合作协作和共同学习的途径。
小组合作学习的优势在于可以激发学生的学习动机,培养他们的交际能力和问题解决能力。
因此,将小组合作学习引入英语口语教学中,有望为学生提供更多的实践机会和积极的学习体验。
然而,在实践中,教师仍然面临着如何有效应用小组合作学习的挑战。
本文探讨了小组合作学习在英语口语教学中的应用。
通过对小组合作学习的理论基础和优势进行分析,本文提出了一些实施策略和教学方法,以提高学生的口语能力和合作意识。
研究结果表明,小组合作学习可以促进学生的英语口语表达能力和沟通能力的提升,激发学生学习的积极性和主动性。
因此,在英语口语教学中,教师应积极运用小组合作学习,以提高教学效果。
1.小组合作学习的理论基础和优势小组合作学习是一种教学方法,通过组织学生进行小组活动,促使他们在合作互助中共同构建知识和解决问题。
它强调学生之间的互动和合作协作,通过分享思考、交流观点和共同解决问题,提高学习效果。
小组合作学习的基本原理包括学生的互动与合作、知识的共同建构和情境的真实性。
通过这些原理,学生能够在小组中互相激发,积极参与学习过程。
首先,积极互动是小组合作学习的关键要素之一。
它促使学生相互交流、分享观点和倾听他人意见。
通过积极互动,学生能够扩展词汇量、提高语言表达能力和交流技巧。
研究表明,积极互动可以增加学生参与课堂的机会,提高他们的自信心和口语表达能力。
例如,通过讨论和角色扮演等活动,学生能够实践真实语境中的口语交流,从而提高口语能力。
幼儿园趣味英语剧场：英语戏剧表演活动方案
幼儿园趣味英语剧场：英语戏剧表演活动方案幼儿园趣味英语剧场：英语戏剧表演活动方案1. 方案概述在幼儿园开展趣味英语剧场活动，是为了让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语，并培养幼儿的表达能力和团队合作精神。
通过戏剧表演的方式，更好地激发幼儿对英语学习的兴趣，同时提高他们的语言运用能力。
2. 舞台准备在幼儿园内设置一个专门的英语剧场舞台，舞台上应该配备有简单的道具，例如玩具、布景等，让幼儿在表演中更好地展现角色，同时提高他们的表现力和想象力。
3. 剧本选择选择适合幼儿园学生的英语剧本非常重要，剧本内容应该简单有趣、富有韵律感，让幼儿在表演中更容易理解和表达。
可以选择一些经典儿童故事，或者是根据幼儿的实际生活情境编写剧本，这样幼儿更容易产生共鸣，增加表演的真实感。
4. 角色分配在分配角色时，要根据幼儿的个性和特长来决定，让每个幼儿都有机会参与到表演中。
鼓励幼儿扮演不同类型的角色，从而拓展他们的表达能力和情感表达。
5. 排练安排排练应该充分考虑幼儿的学习和休息时间，避免排练过度影响幼儿的正常生活。
可以将排练过程设计成游戏形式，增加趣味性，让幼儿在不知不觉中提高英语表达能力。
6. 表演呈现在英语剧场活动中，要创造一个尊重、鼓励和赞赏的氛围，让幼儿充分展示自己在学习英语表达方面的成就。
家长和老师要积极参与到表演中，给予幼儿充分的肯定和鼓励，激发他们更大的学习兴趣。
7. 个人观点英语戏剧表演活动在幼儿园教育中具有重要意义，通过戏剧表演，幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也锻炼了他们的表达能力和团队合作精神。
这种形式的学习，既寓教于乐又增加了趣味性，让幼儿更主动地投入到英语学习中来。
总结回顾英语戏剧表演活动是一种积极有益的教学方式，可以有效提高幼儿对英语学习的兴趣，增强他们的语感和表达能力。
在幼儿园教育中，应该充分重视这种形式的英语教学，并加以合理的规划和组织。
以上是本人对幼儿园趣味英语剧场：英语戏剧表演活动方案的一些个人观点，希望对您有所帮助。
小组合作学习在小学英语口语教学中的运用
小组合作学习是一种有效的教学方法，在小学英语口语教学中的运用可以带来许多好处。
首先，小组合作学习能够增强学生的交流能力。
在小组内部，学生们可以相互讨论、交流观点、解决问题，从而培养他们的口语能力和沟通技巧。
其次，小组合作学习能够提高学生的学习兴趣。
通过与小伙伴们一起学习，学生们可以感受到彼此的陪伴与帮助，使得学习过程更加有趣、愉快。
此外，小组合作学习能够提升学生的学习效率。
在小组内部，学生们可以分享知识、互相帮助、共同进步，从而使得学习效率得到提升。
总之，小组合作学习在小学英语口语教学中的运用是十分有效的。
通过小组合作学习，学生们不仅能够增强交流能力，提高学习兴趣，还能提升学习效率。
因此，我们应该多加利用小组合作学习的方法，来帮助学生更好地学习英语口语。
浅析合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用
- 86 -校园英语 /浅析合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用安顺市民族职业中等学校/邹雨艳【摘要】随着我国经济社会的快速发展，人们生活水平的提高，教育事业取得巨大成就，幼儿英语教育逐渐引起了人们的广泛关注，进而为幼师英语教学提出了更高的要求。
近年来，随着新课程改革的逐渐深入，教学理念、方法以及形式等发生了翻天覆地的变化，因而使得合作学习在幼师英语教学中的应用越来越普及。
然而，合作学习在当前幼师英语口语教学活动中的应用还存在一些问题，对此本文重点对合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用等进行了探讨研究。
【关键词】合作学习 幼师英语口语教学 应用合作学习是针对传统课堂教学中师生、生生之间互动不足的情况而出现的一种新型的教学模式，它可以有效加强师生以及生生之间的互动交流，提高学生的自主学习能力，从而为社会培养出优秀的学习型人才。
近几年，随着新课改的逐渐深入，合作学习逐渐普及应用到幼师教育工作中。
然而，教师在应用合作学习理论进行英语口语教学时还存在一些问题，部分教师对合作学习理论的认识不足。
因此，我们有必要对合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用进行探讨。
一、合作学习研究学习概述1.合作学习概念分析。
目前，教育学界对合作学习并没有统一的概念，但是从字面上理解，我们可以将合作学习内涵概括为：采用学习小组的形式，通过师生之间的互动以及生生之间的合作，将促进学生成绩提高，培养学生自主学习能力作为教学目标的教学活动。
根据合作学习内涵，其内容主要包括：形式为学习小组；目标为小组总体成绩；教学活动由教师引导控制；强调师生之间的互动以及学生之间的合作。
2.合作学习要素分析。
(1)积极的相互依赖。
该要素指小组成员之间在合作学习过程中需要相互依赖以完成学习任务。
积极的相互依赖是合作学习理论的基础因素，成员之间只有相互依赖，合作学习才能顺利开展下去。
(2)促进性互动交流。
小组成员之间要想形成积极的相互依赖的关系，就必须在学习过程中进行互动交流，而这种交流又必须是能够促进依赖关系的，因此促进性互动交流同样是合作学习理论的重要因素之一。
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国， 并在七八 十年代 中期取得 了一定 的发展 ， 以学 生文中心 ， 小组 学习为模 式 的学 习法师 ， 为 了共 同 的学 习 目的相互合 作， 一起 提 高 了学 习者 的学 习方式 ， 对小组成员能力 和合作学 习的能力 的培养也非常 的重视 。合作学习大大的提高 了课堂学习的氛围 ， 同时也提高学 生的对 英语 学习的兴趣 ， 提高 了学生之 间合作能力 的发展 。合作 教学以学生为教学的主体 ， 很大 的提高学生 的学 习积极性和主动 性。学生通过这种合作模式 ， 从学 习中找到 了乐趣 。
更高的要 求 ： “ 幼师英语 口语教 学的 目标就是培养 学生能就 简单 的话题参 与讨 论， 发表观点， 同时能与他人 沟通信息， 合作 完成任务的 能 力。 ” 。随着我 国英语教 学改革的不断深入 ， ， 合作 学习在 口语教 学中受到越 来越 多的关注。 关键 词 ： 合作 学习 情景剧表 演 英语 口语 交际能力 中图分类号 ： Ｇ７ １ ０ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ８ ． １ ４ ３
少的部分来 担任角色 ， 这就是 语言教学轻输 出重输入 的结果 ， 学 生 们都 比较被 动 。在对话 操练过程 中 ， 形式上 读读看看 ， 而不 能 真正 的去用英 语交际 ， 学生对话 ， 角色扮演都很积极认真 ， 但在场 景表 演时 ， 却张 口结舌 ， 语无伦次 ， 说不 出一句完整 的句子 。同时
到幼儿 师范学校就读 的生源 ， 英语底 子薄弱， 成绩 不够理想 ，
没有 英 语 学 习 的兴 趣 ， 也 没 有 英 语 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。有 的 学 生就连最基础的字母和音标都不太记得 ， 在英语 的学习中遇到 了严重的 困难 。经过多年 的英语教学 ， 笔者认 为主要 根源是课 堂
又要 考虑 到整 个学 生 的学 习 习惯和 学 习 目标 等进 行科 学 的分 组 。小 组之间的合作任务 由简到难 ， 先从上课前 的一些简短的演 讲 和上课时 编的一些小对话 开始 。等 到他们 开始敢于开 口说 英 语 的时候 ， 英语 口语水 平在一定 的程度上有所提 高的时候 ， 教师 对 她们再进行更 高级别 的的合作培训 ， 可 以是某种 主题的讨论 ， 某 种观点的互相辩论 ， 表演英语情景短剧等等 。学生在讨论合作 学下 的时候 ， 不要求意见一致 ， 正确还是错误 ， 让学生积极主动的 参 与到讨论 中来 ， 同时教师也要给他们适 当的指导 。这样不仅活 跃 了课堂气 氛 ， 也 培养 了学生之 间的积极主动合作 的精神 ， 同时 大 大提高 了学生英语 口语表 达的能力 。在合作学 习过程 中＇ ／ Ｊ 、 组 成员在共 同完成一项任务 的同时 ， 也要进行着一系列的生生互 动
４ 合 作 学 习理 论在 高职 英语 口语 教 学 中 的应 用 在 口语教学 中， 教 师要想很好地 让 口语课上得 轻松愉快 ， 同
上互动性 太少 ， 学生表现 欲不 强 ， 在 对话表演 中忽略 了合作 和交 际能力的培养 。 ２ 现存 的英语 口语教 学的误 区 首先 ， 学生积极 主动性不 高 ， 可 以回答老师提 出的问题 ， 却 不 能 积 极 主 动 的 向老 师 提 出 问 题 ， 及时 问了问题 ， 让 听 者 也 难 以 理 解 。喜欢 听老师讲 ， 却不喜欢 自己说 ， 要求学生模拟对话 ， 上 台表 演 的时候 ， 学生都是喜欢 听而不乐 于说 ， 即使说 ， 也都说一些 内容
中得 到有 效 的 运 用 。 １ 幼儿师范 学校 学生的现 状
了起来 ， 作 为积极有效 的课堂教学模式 。这样不但调动了学生学 习 口语 的积 极主动性 ， 也加强 了生生互动和师 生互 动 ， 活跃 了课 堂气氛 的同事 ， 也 培养 了学生彼 此间 的合作精 神 ， 同时也 大大提 高 了学生英 语 口语的交际能力 。 ３ 合 作 学 习 的概 念 和 理 论 基 础 在２ ０ 世纪７ Ｏ 年代 初合作学 习（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 兴起 于美
在学 校里 口语 课课 时安排得较少 。以我校为例 ， 口语通 常是在 每 个单 元的开始 ， 每周只有两个学 时 ， 也就是 ８ ０ 分钟。要想说得一 口流利 的英语 ， 仅仅 靠老师和课 堂是不够 的 ， 学生们 应在课堂外
时又要减少学生学 习 口语 的压力和焦虑情绪， 把 班级分成 以小组 为单位 ， 让每个小 组的成员之 间形成一种彼此合作 的学习 习惯 ， 小 组成员要 固定 不变 ， 必要时也 可进 行适 当的改编。在编排时 ， 既要考 虑到学生的个 体差 异和现有 的英语 口语 的学 习水平 ， 同时
情景剧是 大家都很 喜爱的一种艺术形式 ， 现在英 文情 景剧 也 在渐渐地 火热 起来 。通过英文情景剧 的表演 ， 不仅 能够帮助我们 提升 自我的表现能力 ， 更是能在表演 的过程 中学 习类 似于英语 口 语、 语法 、 词汇 等知 识， 让合作学 习能幼师英语 口语 的情景 剧表演
堕 塾 ！
Ｎｏ ． Ｏ９ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｓｅｖｔ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
幼师 生英语 口语教 学的探 索
合 作 学习与情景剧表 演
花 晓丽
摘要： 五年制师 范学校 经过 多年 的探 索与实践 ， 为我 国培养 专科层 次小学、 幼儿 园教师的师 资力量 ， 为 了进 一步提 高人 才培 养的规 格与质 量 ， 适应基础教 育课程 改革 的需要 ， 编写 了五年制 高等 师范教材 ， 严格 参照教育部颁布的《 中等职 业学校 英语教 学大纲》 和《 全日 制普 通高级 中学英语课 程标准》 而编 写 了一套 专供 五年制高等师范学校 使用的非英语专业 系列规划教材 ， 其 中对 英语 口语教 学提 出了