教育反思与案例及论文编写指导作业

教育反思与案例及论文编写指导作业
杏花岭区第十中学高燕霞
第一章中小学教师如何开展教育反思
1.波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。

为什么教育反思对教师的成长如此重要？
答：反思就是思考,但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味。

一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，背后都有着较强的教育理念支撑。

就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中有两点是可行的，一是坚持读书，一是经常地思考。

朱永新教授认为，教师本身就应该是一个阅读者，但不少教师对一些教育名著、教育家的重要观点几乎一无所知，所以一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，思想会更深刻，语言表达也会显得更加顺畅。

首先，反思型教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。

一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。

而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

其次，反思型教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。

学会学习早已为人们熟悉，而反思型教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。

即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。

因此，反思要教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。

这种“追问为什么”的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。

相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。

第三，反思型教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。

实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，
而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。

比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。

这种方式使水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

课堂教学中最常见的问题，主要有在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。

在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。

如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。

例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。

这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。

如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析2．结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？
答：目前，教育改革（包括课程教学改革）者普遍认同的两个观点：一是教师是改革的关键；二是改革最终落脚点在课堂上。

无数研究表明，众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。

教师教学能力是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。

“教师成长 = 经验 + 反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

学校领导，每学期除要求教师完成教学任务之外，还要求每位教师及时撰写教学总结、进行教学反思，也正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。

通过实践，我们认为，课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。

（一）教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。

1.教学目标
教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。

认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识技能的领域。

情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺序的形成。

动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。

课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。

2.教学内容
教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。

选择的教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。

3.教学过程
根据教学目标，选择合适的课堂教学模式。

要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又要不拘泥于模式，结合教材和学生实际，讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探求新知识，获得新技能。

其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略，通常的教学策略有三类：以教师为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；以学生为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。

上述教学策略既可单独运用，又可综合运用。

再次，多媒体的配置和合理使用。

一节课中不必同时使用许多种教学媒体。

但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。

每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。

最后，重视课堂的引入和结合。

一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。

同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。

4.教学效果
教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度。

学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度（学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，又有质的要求）。

（二）教学中三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

1.教师教的行为
(1) 显示行为。

包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。

讲述行为主要有：语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。

板书和音像显示行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。

动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境。

(2）对话行为。

包括问答行为和讨论行为。

问答行为主要有：问题清晰，针对性强。

讨论行为主要有：确定并精确表述有待讨论的主题。

科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。

密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。

(3) 指导行为。

包括练习指导、阅读指导和活动指导。

2.学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。

(1) 注意。

可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

(2) 参与。

可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学。

(3) 交往。

可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

(4) 思维。

观察学生思维的敏捷性。

看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识。

在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑、提出有价值的问题，并展开激烈的争论。

观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

(5) 情绪。

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

3.师生互动行为
①接纳学生的感情；②表扬或鼓励学生；③接受或采纳学生的意见；④提问；
⑤讲授；⑥给予指导；⑦批评或维护自己的权威；⑧学生应答反应；⑨学生自发提问；⑩安静或混乱。

（三）教学三个问题反思策略
这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。

1.学生的角度
一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课所学知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课中存在的问题。

另外，也可以找不同类型的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

2.听课教师的角度
俗话说，旁观者清，当局者迷。

笔者认为，上公开课固然重要。

然而评比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大，在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来。

然后在他人提出的观点之上建立新观点。

所有的观点被记录下来但不进行批评。

当你刚完成教学公开课后，一场评比课对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，尤其是来自一个教研组同行的评价。

从这些观点中，你会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

3.自我反省角度
许多教师都有这样的体会，看自己的录像看不下去，用“惨不忍睹”来形容毫不夸张。

“我的手放得多难看 ! ”“我的话真多 ! 真啰唆 ! ”“这个问题怎么可以这样提问……”自我反省等于自我教育，而且心服口服，纠正的速度很快。

所以，建议给教师分阶段拍一些教学录像片。

建立教师成长记录档案，或教师把自己的讲课情况录音，课后再来好好听一听。

所有这些方法，都有利于教师的反思，有利于教师的成长成熟。

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

让我们都成为善于反思的教师吧！
（四）教学评价反思策略
交流比较反思策略就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学。

通过研究别人的长处，研究专家型教师、优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动，如通过学生反馈发现自己教学中的不足或需要改进的地方：可以展开与同时期教师之间，不同教师同一教学内容之间，不同教法之间；也可以是自己现在与过去的对比反思，从中总结成功经验与失败教训。

通过交流比较反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。

借他人反馈反思策略，这是借评教的对象、同行、领导等进行反思，可以搞调查问卷，通过学生、同行、家长的问卷反思教学方法是否得当，还需要在哪方面应该改进？教学内容是否适合，还需要增删哪些？教学活动是否科学，在活动安排方式上有哪些建议？教学进程是快是慢，课堂组织是否适应学生发展 ? 教师教学质量如何提高。

通过反馈，教师可调整自己的教学，进行理智的思考，研究改进。

教师可以从以下四个方面进行尝试。

1．从学生眼中反思
从学生眼中看自己，是教师生涯中令人称奇的因素之一。

学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。

每当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情，获得一些启发。

首先，在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，以改善未来的行为。

其次，使用“批判事件调查表”，让学生以主体身份每周反馈意见和建议。

该调查表是美国著名教授斯蒂芬· D
做法，包括“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最恰当的行动”、“最困惑的行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。

教师汇总学生的描述后，及时做出对“批判事件”的回答。

回答的内容即是教师反思后的结果。

其优点表现为：批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验，这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题。

有助于教师经常了解学生的观点、反应和情感并让他们公开表达出来，在建立师生之间的信任方面起着重要的作用。

还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己的学习进行诊断、反思和改善。

3．写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思
生物教学反思
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。

课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。

交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。

教学反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分
一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。

我认为，教材就好比池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、
调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。

在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。

相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。

同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。

对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。

并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。

四、在教学目标方面，对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。

如在复习有关呼吸作用内容时，教师和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。

对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。

如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。

我先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。

接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系
统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。

讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

第二章中小学教师如何写教育案例
1.什么是教育案例？它与教育反思有何区别？
答：科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解(一)教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。

它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。

（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。

案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。

教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。

因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。