生态系统结构 能量流动学案
高中生物教案：生态系统的结构与能量流动
高中生物教案：生态系统的结构与能量流动生态系统的结构与能量流动一、引言在生物学中，生态学是一门研究生物群落与环境之间相互作用关系的学科。
而生态系统作为生态学的核心概念之一，涉及生物群落、生物圈和环境要素等组成部分。
本教案旨在介绍生态系统的结构，以及其中的能量流动过程，帮助高中生对生态系统的运行原理有更深入的理解。
二、生态系统的结构2.1 生态系统的定义生态系统是由生物群落与非生物环境之间的相互作用组成的一个生态单元。
它包括生物圈和生物群落两个组成部分。
2.2 生物圈生物圈是指地球上外部环境与生物相互作用的范围，包括大气圈、水圈和陆地圈。
这三个圈层互相交融，构成了生态系统中的非生物环境。
2.3 生物群落生物群落是指在一定空间范围内，由不同种类生物及其环境因子共同组成的生物组合体。
它包括不同物种的种群、生活在同一区域中的相互作用、各种生物之间的关系等。
三、能量在生态系统中的流动3.1 能量的来源能量的来源主要是太阳能。
太阳能作为生态系统中的主要能量供应者，通过光合作用被植物转化为化学能，再通过食物链传递给其他生物。
3.2 光合作用过程光合作用是光能转化为化学能的过程，它发生在植物的叶绿体中。
光合作用的总方程式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
在光合作用中，二氧化碳和水被植物吸收，经过光能的作用转化为葡萄糖和氧气。
3.3 食物链与食物网食物链是描述生物群落中生物间能量流动的线性关系。
食物链由生物的食性决定，比如植物、草食动物、肉食动物等组成。
而食物网则是由多个食物链组合而成，生物之间的相互关系更加复杂。
3.4 入侵种与本地种之间的竞争生态系统中，入侵种和本地种之间的竞争是能量流动的重要因素之一。
入侵种指的是引入非本地物种，并且对本地生态系统产生负面影响的物种。
它们通过竞争本地种的资源，改变了生态系统的结构，干扰了能量流动的平衡。
四、生态系统中的能量转化4.1 呼吸作用呼吸作用是生物体将化学能转化为可用能的过程，释放出二氧化碳和水。
生物教案生态系统中的能量流动
生物教案生态系统中的能量流动生物教案：生态系统中的能量流动一、引言生态系统中能量的流动是维持生物圈平衡的重要机制之一。
能量从太阳辐射而来，经过光合作用被植物捕获，并通过食物链传递给其他生物。
这一过程不仅对生物的生存发展至关重要，也对整个地球生态平衡起着重要的调节作用。
本教案将以生态学的角度探讨生态系统中的能量流动。
二、能量的来源：太阳能太阳是地球上生物生存所必需的能量来源。
太阳辐射的能量被地表上的植物通过光合作用转化为化学能。
在这个过程中，光能被吸收并转化为植物细胞中的化学键能。
光合作用的关键反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2三、光合作用中的能量流动光合作用是生物圈中最重要的能量转化过程之一。
光合作用通过将太阳能转化为化学能，进而供给生物的生长与代谢活动。
在这一过程中，光合作用按照化学能的转移路径，可分为光化学反应和碳水化合物合成两个阶段。
（一）光化学反应光化学反应发生在植物叶片的叶绿体中。
在这一过程中，光能被光合色素（如叶绿素）吸收，激发电子从低能级跃迁至高能级，形成激发态电子。
这些激发态电子随后通过电子传递链传递能量，并驱动质子泵将质子（H+）从基质转运至叶绿体内腔，形成质子梯度。
这一质子梯度的释放又会驱使 ATP 合成酶催化 ADP 和无机磷酸生成 ATP，储存化学能。
（二）碳水化合物合成在光化学反应阶段，产生的 ATP 和 NADPH2 为碳水化合物合成提供能量和还原力。
通过碳同化作用，光合细胞可以利用二氧化碳（CO2）合成有机物质，如葡萄糖（C6H12O6）等。
这一过程发生在叶绿体的暗反应（即光独立反应）中，称为光合作用的第二阶段。
暗反应的关键成果是葡萄糖的合成，它所转化的化学能可以在生物体内继续流动。
四、食物链与能量传递生态系统中的生物之间通过食物链相互联系。
食物链是描述物种之间能量流动和相互依存关系的图示。
食物链分为草链和食肉链两种类型。
（一）草链草链是以植物为食物的食物链。
高中生物教案：生态系统的结构与能量流动
高中生物教案：生态系统的结构与能量流动生态系统的结构与能量流动生态系统是由多个相互作用的组成部分组成的。
了解生态系统的结构和了解其中能量如何在这些部分之间流动非常重要。
本文将详细介绍高中生物教案中有关生态系统结构和能量流动方面的内容。
一、生态系统的组成和层次结构1.1 生态系统概述生态系统是由物种、栖息地以及它们之间相互作用所形成的一个复杂而完整的整体。
从一个小型鱼塘到一个大型森林，每个生态系统都具有自己特定的组成和功能。
1.2 生物群落生物群落是在某一地域内，共同存在并进行相互作用的不同种类生物所构成的群体。
例如，在一个湖泊中，我们可以找到水草、浮游动物以及各种鸟类等不同种类的生物。
1.3 生境或栖息地一个栖息地通常指的是给予某一种或多种生物最适宜居住和繁殖条件的环境。
比如，森林里树木提供了野生动物避难所，并为他们提供食物。
二、展示生态系统结构的教学活动2.1 观察实验可以通过观察不同栖息地中的生物群落来展示生态系统的结构。
例如，在野外活动中，学生可以选择一个湖泊或森林，并记录下他们观察到的不同物种和它们之间的相互作用。
2.2 模拟游戏模拟游戏是另一种有趣而直观的方法来展示生态系统结构。
学生可以扮演不同角色，比如植物、食草动物和食肉动物等，然后在模拟环境中观察他们之间的相互作用。
三、能量在生态系统中的流动3.1 能量流动简介能量是生态系统中非常重要的一部分，它驱动着生物体进行各种代谢和运动活动。
太阳光是大部分能量来源，它经过光合作用转化为植物体内化合物，再由食草动物摄取，最终传递给食肉动物。
3.2 食物链和食物网食物链描述了把能量从一个组织者层次转移到另一个消费者层次的顺序。
而在真实环境中并不是单一食物链存在的，许多食物链彼此交织在一起形成了食物网。
3.3 能量捕获者和能量流失在食物链和食物网中，每一层级的组织者都只能捕捉到上一层级能量的一小部分。
这是因为在能量转化过程中总会有一部分能量被损失，例如通过呼吸、排泄和其他生命活动。
高三生物一轮复习生态系统能量流动学案+
生态系统的能量流动一、核心概念1.生态系统的结构包括；生态系统的功能是。
2.流入生态系统的总能量：自然生态系统--；某些人工生态系统，如人工鱼塘、含有机污水的湿地----。
3.传递效率=下一营养级/上一营养级×100%。
4.能量流动的特点：（不可循环）、（传递效率10%~20%）。
5.生态农业的意义：通过实现对能量的，大大提高能量的。
6.农田中除杂草、除害虫的目的：。
7.同化量的计算：①同化量= -②同化量= +③同化量= + +二、易错易混思考1.生态系统无论大小，都需要能量的不断输入。
2.生态系统的总能量均为生产者固定的太阳能。
3.一只狼抓住一只兔子，能同化其10%～20%的能量。
4.营养级越高，其个体越大，营养级总能量越少。
5.农田中施加有机肥，使其能量流向生产者庄稼。
6.由于生物富集作用，某些重金属或有害物质含量随食物链营养级的升高而浓度增加。
7.一头牛排出粪便10KJ，一只蜣螂摄入并同化7KJ，这只蜣螂从牛身上同化获得7KJ 能量。
8.碳在生物群落中是以含碳有机物的形式传递。
9.能量金字塔均为正金字塔，数量金字塔多为倒置金字塔。
10.生态系统能量流动的特点决定食物链营养级一般不超过4～5个。
11.生产者一定是自养型生物，主要是绿色植物。
12.消费者和分解者都属于异养型生物，其中消费者的存在可以加速物种循环。
13.食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
14.营寄生生活的细菌，靠获取现成的有机物来维持生活，属于消费者。
15.细菌可以参与生态系统组成成分中的生产者、消费者以及分解者。
16.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级。
17.消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，因此消费者是生态系统的基石。
18.在一条食物链中只能有生产者和消费者，且起点必须是生产者。
19.通过兔子的粪便流入分解者体内的能量属于兔子通过同化作用获得能量的一部分。
20.生产者可以是真核生物，也可以是原核生物，但都是自养型生物。
生态系统的能量流动的导学案定稿
第二节生态系统的能量流动导学案一、导学目标1、描述生态系统能量流动的过程2、概述生态系统能量流动的概念3、分析生态系统能量流动的特点二、导学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点三、导学用具：多媒体课件四、导学方法：自学互帮导学法五、导学过程导入新课：利用课本上问题探讨，在鲁宾逊那样的荒岛上。
假如你只剩下了一只母鸡和15KG玉米。
为了让自己能存活更长时间来等待救援，你有如下两个选择：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡出示目标：略自主学习阅读课本P93-94的内容，完成下列问题。
（一）、能量流动的过程1、能量的输入：（1）能量流动的源头：几乎所有生态系统所需要的能量都来自。
（2）生理过程：（3）输入生态系统的总能量为。
2、能量的传递（1）传递的起点：从固定的太阳能开始（2）传递的途径（渠道）：和（3）传递的形式：有机物中的（4）传递的过程：某一个营养级同化的能量一部分通过________作用以热能的形式散失到大气中，一部分用于自身的______、____和______等生命活动，储存在有机物中。
构成生物体的有机物中的能量，一部分随着动植物遗体、排泄物等被____ 分解而释放出来；另一部分流入________。
3、能量的转化和散失：光能光合作用有机物中的_______ATP生产者、消费者、分解者能量呼吸作用热能（散失）合作探究：（1）流经生态系统的总能量是辐射到该生态系统总的太阳能吗？（2）兔子排出的粪便中的能量是兔子同化的能量吗？（3）各营养级的能量来源？归纳总结：（二）、生态系统的能量流动的概念生态系统的能量流动指生态系统中能量的、、和的过程。
自主学习：阅读课本P95-96的内容，完成以下问题。
（三）、能量流动的特点1、美国科学家对赛达伯格湖的能量流动进行了定量的分析，得出了能量流动的特点。
2、能量流动的特点是（1）生态系统的能量流动的方向是的；（2）生态系统的能量流动是。
生态系统的能量流动(第1课时)(导学案)
第2节生态系统的能量流动（第一课时）【学习目标】1．通过分析能量在营养级间的流动情况，建立生态系统能量流动模型，概述生态系统中能量流动的过程。
2．通过定量分析赛达伯格湖的能量流动，概述生态系统中能量流动的特征。
【课前学习】一、能量流动的过程1．能量流动的概念生态系统的能量流动是指生态系统中能量的_______、_______、_______和_______的过程。
2．能量流经第一营养级的过程（1）输入：生产者通过_______把太阳能转化为化学能，固定在有机物中。
（2）能量去向：①在生产者的呼吸作用中以_______形式散失；②随着残枝败叶等被_______分解而释放出来；③被初级消费者摄食同化，流入_______营养级。
3．能量流经第二营养级的过程（1）输入：通过_______获得。
（2）去向：①通过_______以_______形式散失。
②随尸体、排泄物流向_______。
③被_______摄食同化，流入下一营养级。
二、能量流动的特点1．能量流动的特点能量流动的特点可以概述为：_______、_______。
能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是_______。
在一个生态系统中，营养级越多，在能量的流动过程中消耗的能量就_______。
2．能量金字塔将单位时间内各个_______所得到的_______数值，由低到高绘制成图，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。
三：研究能量流动的实践意义1．帮助人们将生物在时间、_______上进行合理配置，增大流入某个生态系统的总能量。
2．帮助人们科学规划、设计_______，使能量得到_______的利用。
3．帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向_______的部分。
参考答案：一、1．输入传递转化散失2．（1）光合作用（2）热能分解者第二3．（1）摄食生产者（2）呼吸作用热能分解者次级消费者二、1．单向流动、逐级递减10%-20% 越多2．营养级能量三、1．空间2．人工生态系统最有效3．对人类最有益【课上学习】任务一：请思考以下问题并尝试完成能量流经某营养级的能量流动模型（以第二营养级为例）。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生态系统的能量流动学案
生态系统的能量流动学案
一、学习目标：
1.通过对桑基鱼塘能量流动的分析，培养学生运用生物学知识更好地解决生活问题的社会责任。
2.通过分析能量在生物中的转换过程，让学生感受生命活动过程中物质代谢与能量代谢的关系。
3.通过同学们自己阐述能量流动过程以及解题思路，提升同学们的理性思维和语言表达能力。
二、学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。
三、学习难点：生态系统能量流动的过程。
四、学习过程
1、请绘制能量流经第二营养级——蚕的示意图：
2、如图是某鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值（单位为103kJ/m2▪y），据图分析：
（1）生产者、植食性动物、肉食性动物固定的总能量分别是多少？
（2）生产者植食性动物、植食性动物肉食性动物的能量传递效率
分别是多少？（结果保留一位有效数字）
（3）假设能量全部来自于生产者，按照图中的能量流动规律，肉食性动物要增加100kg,则需要消耗多少千克生产者？。
高考生物一轮：第30讲生态系统的结构与能量流动学案(含答案)
第30讲生态系统的结构与能量流动[考纲要求] 1.生态系统的结构(Ⅰ)。
2.生态系统中能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。
考点一生态系统的结构1．生态系统的概述(1)概念：生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
(2)范围：有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
(3)结构：由组成成分和营养结构(食物链和食物网)构成。
(4)功能：进行物质循环、能量流动、信息传递。
2．生态系统的组成成分(1)各成分的作用及地位(2)相互关系生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”。
特别提醒走出对生态系统成分认识的4个误区3.生态系统的营养结构(1)食物链(捕食链)①概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
②特点：起点是生产者，为第一营养级；终点是最高营养级，一般不会超过5个营养级。
只包含生产者和消费者。
③营养级与消费者级别的关系消费者级别＝营养级级别－1。
(2)食物网①概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
②形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
③特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
(3)食物链和食物网的作用：生态系统物质循环和能量流动的渠道。
1．有关生态系统成分的判断(1)一个完整生态系统的结构应包括生物群落及其无机环境( ×)(2)生产者都是自养生物，但未必都是植物；消费者营异养生活，但未必都是动物( √)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌( ×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的桥梁，其中生产者是生态系统的基石( √)(5)理论上分析，只有消费者不是生态系统必需的基础成分( √)2．有关食物链与食物网的判断(1)在捕食食物链中，食物链的起点总是生产者，占据最高营养级的是不被其他动物捕食的动物( √)(2)自养型生物一定都是生产者；腐生型生物一定都是分解者；生产者一定处于第一营养级( √)(3)在生态系统的营养结构中，食物网可使每种生物都限定在同一营养级上( ×)(4)生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大( ×)(5)食物网中两种生物间只能有一种种间关系( ×)(6)食物链纵横交错形成的复杂营养结构就是食物网。
北师大版生物八年级下册8.23.3生态系统的结构与功能《生态系统的能量流动》优秀教学案例
3.鼓励学生在生活中关注生态系统的保护，将所学知识运用到实际中。
五、教学反思
在课后，教师应对本节课的教学进行反思，分析学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学方法，以提高教学效果。同时，关注学生的学习进度，适时给予指导和帮助，确保他们能够扎实掌握本节课的知识。
北师大版生物八年级下册8.23.3生态系统的结构与功能《生态系统的能量流动》优秀教学案例
一、案例背景
北师大版生物八年级下册8.23.3生态系统的结构与功能《生态系统的能量流动》这一章节的内容，主要介绍了生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。对于八年级的学生来说，这一概念较为抽象，需要通过具体的教学案例来帮助学生理解和掌握。
2.新课导入：介绍生态系统能量流动的概念、过程和特点。
3.案例分析：分析农田生态系统中各组成部分之间的关系，如农作物与害虫、农作物与土壤微生物等。
4.小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨人类活动对生态系统能量流动的影响。
5.总结提升：引导学生掌握生态系统能量流动的实质，并提出合理的保护措施。
6.课堂小结：回顾本节课所学内容，巩固学生对生态系统能量流动的理解。
在这一章节的教学中，我设计了一个以农田生态系统为背景的教学案例。首先，我引导学生了解农田生态系统中各组成部分之间的关系，如农作物与害虫之间的捕食关系，农作物与土壤微生物之间的相互作用等。然后，我通过设计一个“能量流动”的小游戏，让学生在实际操作中感受能量在生态系统中的传递和转化过程。
在案例的讨论环节，我鼓励学生结合自己的生活经验，思考农田生态系统中能量流动的意义，以及人类活动对生态系统能量流动的影响。通过这个案例，学生不仅能够理解生态系统的能量流动原理，还能认识到人类与生态系统之间的关系，提高他们的环保意识。
《生态系统的能量流动》 导学案
《生态系统的能量流动》导学案一、学习目标1、理解生态系统能量流动的概念。
2、分析生态系统能量流动的过程和特点。
3、阐明研究生态系统能量流动的意义。
二、学习重点1、生态系统能量流动的过程。
2、能量流动的特点。
三、学习难点1、能量流动过程中各营养级能量的来源和去路。
2、能量传递效率的计算。
四、知识梳理（一）生态系统能量流动的概念生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
（二）能量流动的过程1、能量的输入（1）源头：太阳能。
（2）相关生理过程：光合作用。
（3）输入总量：生产者固定的太阳能总量。
2、能量的传递（1）途径：食物链和食物网。
（2）形式：有机物中的化学能。
3、能量的转化太阳能→ 有机物中的化学能→ 热能（呼吸作用）4、能量的散失（1）形式：热能。
（2）过程：通过呼吸作用，大部分能量以热能形式散失。
（三）能量流动的特点1、单向流动能量只能从一个营养级流向下一个营养级，不可逆转，也不能循环流动。
原因：食物链中各营养级的顺序是不可逆转的，而且各营养级通过呼吸作用散失的热能无法再被利用。
2、逐级递减输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的。
一般来说，在输入到某一个营养级的能量中，只有 10%～20%的能量能够流到下一个营养级。
（四）研究能量流动的意义1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
例如，在农业生态系统中，可以通过合理密植、间作套种等措施，提高光能利用率。
2、帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
例如，合理确定草场的载畜量，既能保证草原生态系统的稳定，又能获得较多的畜产品。
五、典型例题例 1：在一个草原生态系统中，生产者固定的太阳能为 1000 焦耳。
按照10%～20%的能量传递效率计算，食草动物最多可获得多少能量？最少可获得多少能量？解：食草动物最多可获得的能量为：1000×20% ＝ 200（焦耳）食草动物最少可获得的能量为：1000×10% ＝ 100（焦耳）例 2：在一个食物链“草→ 兔→ 狐”中，兔同化的能量中有 100 焦耳用于自身生长、发育和繁殖等生命活动，50 焦耳通过呼吸作用以热能形式散失。
生态系统的物质循环和能量流动教案
生态系统的物质循环和能量流动教案一、教学目标1. 让学生了解生态系统的物质循环和能量流动的基本概念。
2. 让学生掌握物质循环和能量流动的特点和规律。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点1. 物质循环和能量流动的基本概念。
2. 物质循环和能量流动的特点和规律。
三、教学难点1. 物质循环和能量流动的数学模型。
2. 生态系统中物质循环和能量流动的实例分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究物质循环和能量流动的规律。
2. 使用多媒体教学资源，帮助学生形象地理解物质循环和能量流动的过程。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 多媒体教学资源：生态系统的物质循环和能量流动的动画或图片。
2. 教学材料：生态系统物质循环和能量流动的实例。
3. 学习任务单：用于学生记录学习过程中的问题和思考。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾生态系统的概念，让学生思考生态系统中物质和能量的来源和去向。
2. 提问：什么是物质循环和能量流动？它们在生态系统中有什么作用？二、物质循环和能量流动的基本概念（10分钟）1. 讲解物质循环的概念，解释物质循环的过程和特点。
2. 讲解能量流动的概念，解释能量流动的过程和特点。
三、物质循环和能量流动的特点和规律（10分钟）1. 讲解物质循环和能量流动的特点和规律，引导学生通过实例进行分析。
2. 引导学生思考物质循环和能量流动之间的相互关系。
四、物质循环和能量流动的数学模型（10分钟）1. 介绍物质循环和能量流动的数学模型，如食物链和食物网。
2. 讲解数学模型在分析生态系统物质循环和能量流动中的应用。
五、生态系统中物质循环和能量流动的实例分析（10分钟）1. 提供生态系统中物质循环和能量流动的实例，让学生进行分析。
2. 引导学生思考实例中物质循环和能量流动的特点和规律。
六、总结和反思（5分钟）1. 让学生总结物质循环和能量流动的概念、特点和规律。
《生态系统的能量流动》导学案
《生态系统的能量流动》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】知识与能力目标：1、能准确说出生态系统能量流动的概念、过程和特点。
2、学会分析生态系统能量流动的相关图表。
过程与方法目标：1、通过小组讨论和案例分析，提高合作学习与逻辑思维能力。
2、能够运用能量流动的原理，解决一些简单的生态系统相关问题。
情感态度与价值观目标：1、认识到能量流动在生态系统中的重要性，增强保护环境的意识。
2、体会生物与环境之间相互依存的关系，激发对大自然的热爱之情。
【学法指导】预习探究、小组讨论、实例分析、总结归纳。
【重、难点】重点：1、生态系统能量流动的过程和特点。
2、能量金字塔的理解与应用。
难点：1、能量在生态系统中传递过程中的定量分析。
2、运用能量流动原理解决实际生态问题。
【课前检测】1、以下关于能量的说法正确的是（）A. 能量在生态系统中是循环流动的B. 能量只能从生产者流向消费者C. 能量在食物链中的传递是逐级递减的D. 能量可以无中生有2、生态系统的能量最终来源于（）A. 植物B. 太阳C. 动物D. 微生物3、以下哪种生物在生态系统的能量流动中扮演着重要的分解者角色（）A. 绿色植物B. 肉食动物C. 细菌和真菌D. 草食动物【知识链接】一、能量在生活中的体现同学们，咱们先来讲个有趣的事儿。
我之前去乡下的亲戚家，他们家养了一群鸡。
每天早上起来，亲戚就会给鸡喂谷物，这就是给鸡提供能量来源。
鸡吃了谷物后，就会到处跑、下蛋、打鸣，这都是因为有能量才能进行这些活动。
这就像在一个生态系统里，生产者（谷物）把能量传递给消费者（鸡）。
而且我发现，亲戚给鸡喂的谷物量是有限的，如果鸡太多或者谷物不够，鸡就长不好，下蛋也少。
这其实就跟咱们今天要学的生态系统能量流动有关系，能量的多少和传递是有规律的。
二、能量与生态系统的联系生态系统就像一个大的社区，里面住着各种各样的生物居民。
而能量就像是这个社区里的货币，生物们都依靠能量来维持生命活动。
巧妙构建生态系统能量流动教案,帮助学生理解生态原理
教学目标：1.了解生态系统中能量的流动方式2.理解生态系统中能量流动和物质循环的关系3.掌握巧妙构建生态系统能量流动教案的方法教学重点：1.生态系统中能量流动的方式和规律2.物质循环和能量流动在生态系统中的关系3.巧妙构建生态系统能量流动教案的方法教学难点：1.巧妙构建生态系统能量流动教案的方法2.生态系统中能量流动和物质循环的关系教学方法：1.讲授教学法2.案例分析教学法3.实验教学法教学过程：第一步：导入通过有关生态系统和能量流动的图片、视频和实物等，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生从观察和感性认识入手，逐渐理解生态系统和能量流动的概念和意义。
第二步：讲解生态系统中的能量流动1.什么是生态系统？生态系统是由生物与周围环境之间相互作用和互相依存的一系列组成部分，是生物界和物理、化学之间相互作用、存在和演变的系统。
2.生态系统中能量的来源和流动生态系统中的能量主要来自太阳辐射。
太阳辐射所照射到地球表面上的植物叶片，通过光合作用将太阳能转换成植物体内化学能。
植物体内的化学能，被食草动物所摄取，转变成动物的身体能量、动作能量、生殖能量等。
而食肉动物则通过食草动物获取能量。
在这种方式下，各个生物之间形成了复杂的能量关系和食物链。
3.生态系统中能量的损失和转化生态系统中的能量会随着生物间的累积和损失而日益减少。
能量的损失来源主要有三个方面：一种是自然损失，如蒸发、自然死亡、流失等；第二种是不可回收的损失，如泄漏、排污、破坏性采掘等；第三种是人们的不良活动带来的能量损失，如过度捕猎、林地砍伐、水源开发和破坏环境等。
而在能量的流动转化中，部分能量会由一种变成另一种，这种转化方式就是能量转换。
通常情况下，能量是转化不完全的，这时约有10%的能量由一种生物以屎、尿等形式排泄，而被细菌分解和转化为无机物，从而使生态系统中的物质循环继续进行。
第三步：巧妙构建生态系统能量流动教案1.选择一个生态系统选择一个学生易于理解和想象的生态系统，如森林、草地、河流等。
23.3生态系统的结构和功能(能量流动)教学设计北师大版八年级生物下册
6.强化生态环境保护意识的培养，通过课堂讲解、案例分析等形式，让学生认识到保护生态环境的重要性，激发学生的环保责任感。
7.教学过程中注重分层指导，针对不同学生的学习需求，提供个性化辅导，帮助每个学生突破难点，提高学习效果。
2.接着讲解食物链和食物网中的能量传递，介绍能量金字塔的概念，并通过实例分析能量金字塔的构建过程。
3.然后讲述生产者、消费者、分解者在生态系统能量流动中的作用，重点强调生产者的重要性和分解者在能量循环中的关键地位。
4.最后，探讨生态系统能量流动与生态环境保护的关系，引导学生认识到保护生态环境的重要性。
本章节教学设计旨在帮助学生深入理解生态系统能量流动的知识，掌握生态学基本原理，培养学生在实际生活中运用生物学知识解决生态问题的能力。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生热爱生态环境、关注生态问题的情感态度，为学生的终身发展奠定基础。
二、学情分析
八年级的学生在生物学习方面已经具备了一定的基础，对生态系统的基本概念和组成有了初步的了解。在此基础上，学生对生态系统能量流动的学习具备以下特点：
3.设计一个实验方案，探究生态系统能量流动过程中能量损失的原因和机制。要求实验方案具有可操作性，明确实验目的、原理、材料、步骤和预期结果。
4.请学生观察身边的生态环境，发现一个与生态系统能量流动相关的现象，分析该现象产生的原因，并提出相应的解决措施。以观察报告的形式提交，字数在300字左右。
5.针对本节课所学内容，学生梳理生态系统能量流动的知识点，制作一份思维导图，要求结构清晰，内容全面，有助于复习和巩固所学知识。
生态系统中的能量流动和物种循环(教案设计)
生态系统中的能量流动和物种循环(教案设计)第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解生态系统的概念和重要性。
引导学生理解能量流动和物种循环在生态系统中的作用。
1.2 教学内容：生态系统的定义和组成。
生态系统中的能量流动和物种循环的概念。
生态系统平衡的重要性。
1.3 教学方法：采用问题导入的方式，引导学生思考生态系统的概念和重要性。
通过图片和实例，让学生直观地理解能量流动和物种循环在生态系统中的作用。
1.4 教学活动：观看生态系统相关的视频资料。
分组讨论，让学生分享对生态系统的理解和认识。
第二章：能量流动2.1 教学目标：让学生理解能量在生态系统中的流动过程。
引导学生了解能量流动的特点和规律。
2.2 教学内容：能量在生态系统中的来源和转化过程。
食物链和食物网的概念及其在能量流动中的作用。
能量流动的特点和规律。
2.3 教学方法：通过图表和食物链模型的展示，让学生直观地理解能量流动的过程。
采用案例分析的方式，引导学生深入探究能量流动的特点和规律。
2.4 教学活动：观看能量流动的相关视频资料。
制作食物链模型，让学生亲身体验能量流动的过程。
第三章：物种循环3.1 教学目标：让学生了解物种循环在生态系统中的重要性。
引导学生理解物种循环的过程和机制。
3.2 教学内容：物种循环的概念和意义。
物种在生态系统中的迁移和转化过程。
物种循环的机制和影响因素。
3.3 教学方法：通过实例和图表的展示，让学生直观地理解物种循环的过程。
采用小组讨论的方式，引导学生深入探究物种循环的机制和影响因素。
3.4 教学活动：观察生态环境中的物种循环现象。
小组讨论，让学生分享对物种循环的理解和认识。
第四章：生态系统平衡4.1 教学目标：让学生理解生态系统平衡的概念和重要性。
引导学生了解生态系统平衡的维持机制。
4.2 教学内容：生态系统平衡的定义和特征。
生态系统平衡的维持机制和影响因素。
人类活动对生态系统平衡的影响。
4.3 教学方法：通过案例和实例的展示，让学生直观地理解生态系统平衡的概念和重要性。
2023届一轮复习浙科版生态系统的结构与能量流动学案
第29讲生态系统的结构与能量流动[课标要求] 2.2.1.阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体。
2.2.2.讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构。
2.2.3.分析生态系统中的能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律。
2.2.4.举例说明利用能量流动规律，人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。
2.2.5.解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数量、生物决定其营养结构。
考点一生态系统的结构1．生态系统的概念2．生态系统的组成成分(1)生物成分(2)非生物成分：包括阳光、空气、水等。
[提醒]生产者和分解者是联系群落和非生物环境的两大“桥梁”。
3．食物链和食物网形成生态系统的营养结构(1)食物链和食物网[提醒]食物链中只包括生产者和消费者，不存在非生物的物质和能量及分解者。
(2)营养级4．某些有害物质会通过食物链不断地富集(1)土壤中的硝化细菌是异养生物，因而不属于生产者。
()(2)生产者都是自养生物，但未必都是植物；消费者营异养生活，但未必都是动物。
()(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌。
()(4)自养生物一定都是生产者；腐生型生物一定都是分解者；生产者一定处于第一个营养级。
()(5)在捕食食物链中，食物链的起点总是生产者，占据最高营养级的是不被其他动物捕食的动物。
()(6)在生态系统的营养结构中，食物网可使每种生物都限定在一条食物链的固定位置上。
()(7)食物链和食物网是生态系统物质循环和能量流动的主渠道，是生态系统维持相对稳定的重要条件。
()(8)生物富集的物质会沿着食物链、食物网在生物体内积累，营养级越高，浓度也越高。
()答案：(1)×(2)√(3)×(4)√(5)√(6)×(7)√(8)√1．生态系统中各成分的判断(1)根据模型图判断(2)根据生物的新陈代谢类型判断三类“不一定”①生产者不一定是植物(如蓝细菌、硝化细菌)，植物不一定是生产者(如菟丝子营寄生生活，属于消费者)②消费者不一定是动物(如营寄生生活的微生物等)，动物不一定是消费者(如秃鹫、蚯蚓、蜣螂等以动、植物残体或动物粪便为食的腐生动物属于分解者)③分解者不一定是微生物(如蚯蚓等动物)，微生物不一定是分解者(如硝化细菌、蓝细菌属于生产者，寄生细菌属于消费者)两类“一定”①生产者一定是自养生物，自养生物一定是生产者②营腐生生活的生物一定是分解者，分解者一定是营腐生生活的生物2.依据各类信息构建食物链(网)的方法(1)依据种群数量变化曲线图构建(2)依据所含能量(生物量)构建(3)根据提供的捕食方面的信息构建①信息：古树上有红蜘蛛、蚜虫、草蛉、七星瓢虫、麻雀、花喜鹊6种动物，它们之间的关系是草蛉、七星瓢虫捕食红蜘蛛、蚜虫；红蜘蛛、蚜虫以植物的各器官为食物；麻雀、花喜鹊以红蜘蛛、蚜虫、草蛉为食。
第二节 生态系统的能量流动(第二课时)导学案
年级：高二学科：生物班级：学生姓名：制作人：编号：2023－39第二节生态系统的能量流动（第二课时）【学习目标】1. 生命观念：物质与能量观——一切生命活动都离不开能量，能量摄入并在生态系统中流动，这个过程伴随着物质的变化，保证了生命活动的进行。
2. 科学思维：模型建构——在明确研究能量流动基本思路的基础上建立能量流动的概念模型。
【预习案】1.分析课本P56页-赛达伯格湖的能量流动图解中的数据，计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。
流经该湖泊生态系统的总能量是 J/(acm 2)【探究案】探究活动一定量研究能量流动的特点( 分析赛达伯格湖的能量流动)1. 能量传递效率的计算：能量传递效率=某一营养级的______量/上一营养级的______量×100%2. 赛达伯格湖中，能量从第一营养级流向第二营养级的传递效率是，从初级消费者流向次级消费者的传递效率是生态系统中，能量在相邻的两个营养级间的传递效率最多是，所以一条食物链一般不超过营养级。
3. 流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流入下一个营养级？(1)各营养级的生物都会因而消耗掉相当大一部分能量。
(2)各营养级的生物中总有一部分能量未被所利用。
(3)还有少部分能量随着等直接传递给了。
(4)据此，概括能量流动的特点是。
4. 能量流动是逐级递减的，所以任何生态系统都需要不断得到来，以维持生态系统的正常功能。
维持生物圈正常功能的能量来自于。
5.任何生态系统都需要不断得到能量补充，以便维持生态系统的正常功能，如人工鱼塘需要投喂饲料，此时流入鱼塘生态系统的总能量如何表示？6.长如果时间没有光照，对生态系统有什么影响，为什么？7.生态系统中能量流动的方向是否可逆？原因是？【归纳总结】1、生态系统能量流动的特点：（1）。
（原因：食物链中各营养级的顺序是不可逆转的,这是长期自然选择的结果）（2）。
（原因：①各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大的一部分能量,并以热能的形式散失,无法再利用②各营养级的生物中总有一部分能量未被下一营养级的生物利用,即未被利用部分。
生态系统的结构和能量流动导学案
生物科第导学案课题生态系统的结构和能量流动课型复习执笔人审核人级部审核学习时间教师寄语学习目标学生自主活动材料（一）生态系统的概念1．概念：。
地球上最大的生态系统是。
它是指（二）生态系统的结构生态系统的结构包括：、。
其中是生态系统的营养结构。
1.生态系统的组成成分：（1）：如、、、、、等（2）___________(自养型生物，主要是_______ ______)，它是生态系的；（3）________ ___(各种动物，根据食性又分为初级、次级、三级等) ；（4）_____ _______(腐生异养型生物，包括_______ _________等) 。
（5）绘制生态系统各个成分之间的关系图：【即时训练1】连线细菌和真菌绿色植物生产者生态系统的关键成分动物蚯蚓消费者生态系统的基石菟丝子硝化细菌分解者生态系统最活跃的部分蜣螂2.食物链和食物网绿色植物蝉细菌螳螂蛇黄雀C、H、O、N等1）食物链：而形成的一种联系；食物网：许多（２）从营养物质的流动来看，每条食物链一般不超过５个环节，也就是五个营养级草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰食物链生物绿色植物植食动物小型肉食动物大型肉食动物在生态系统中的成分营养级别思考：为什么食物链上一般不超过五个营养级？【温馨提示】①每条食物链的起点是生产者，中间缺任何营养级都不能算完整的食物链。
②在食物网中，两种生物之间种间关系有可能出现两种情况，，二者之间的关系既可能是捕食，又是竞争。
③生产者是一切消费者和分解者物质和能量的源泉，是生态系统主要成分。
④生产者永远是第一营养级。
而肉食动物的营养级不是固定的。
⑤分解者不能与动植物形成捕食关系，不占营养级。
⑥生产者和分解者是联系生物群落与无机环境的两大“桥梁（３）功能：和是生态系统的营养结构，生态系统的＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿是沿这条渠道进行的。
【即时训练1】食物网具有的特征是A．每一种生物都被多种生物捕食B．有很多互有联系的食物链C．每一种动物都可以吃多种植物D．每一种生物都只位于一条食物链上【即时训练2】分析并简要回答：（1）图中的成分构成了一个，共条食物链。
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第5章第1节生态系统的结构课前预习案（15分钟）备课人：孙威【学习目标】1．举例说明什么是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
【重点】讨论某一生态系统的结构【难点】说明生态系统是一个整体【预习提纲】一．生态系统的概念的理解（1）概念：_______________________________________________________（2）空间范围：有大有小最大的生态系统________是地球上的________及其________的总和。
一个池塘，一个农田，一片森林都可自成一个生态系统。
（3）类型：一般可分为_________和_________。
二．生态系统的结构1.组成成分：、、、（1）非生物的物质和能量物质:______ 、_____和无机盐能量：热能、阳光（2）生产者 1）主要代表：__________2）作用:____________________________________3）新陈代谢类型：（3）消费者 1）主要代表：动物，包括、、等2）作用：___________________________________3）新陈代谢类型：（4）分解者 1）主要代表：__________2）作用:_________________________________3）新陈代谢类型：2.营养结构（1）食物链：________________________________________________________（2）食物网：_________________________________________________________和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。
练习：草→兔→狼分别属于生态系统成分中的：分别位于第几营养级：第5章第1节生态系统的结构课上练习案1.下面属于哪个层次（1）一片森林（2）一个池塘的所有的鲤鱼（3）一个酵母菌（4）一个池塘的所有生物（5）一个池塘所有的鱼2.判断（如果错误举出反例）（1）植物都是生产者（2）生产者都是植物（3）动物都是消费者（4）消费者都是动物（5）细菌都是分解者3.“螳螂捕蝉黄雀在后”写出该食物链4.（1）该食物网由条食物链(2)该食物网中，食虫鸟与食虫昆虫的关系(3)在该食物网中，蛇共占有哪几个营养级__________________ 。
（4）当蛙数量增多时，食虫昆虫数量，蛇的数量。
（5）当蛇的数量减少，鼠的数量。
第5章第1节 生态系统的结构 课后巩固案（20分钟）1．下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是( )①公园中的全部菊花； ②一块棉田中的所有的幼年、有翅和无翅的成熟的棉蚜； ③一个果园中所有的苹果及其无机环境； ④一片原始森林中的全部动物和绿色植物； ⑤长江中的全部生物； ⑥密云水库中的全部生物及其无机环境A ．①③⑥B ． ②③⑥C ． ②⑤⑥D ．①③⑤ 2. 生态系统的结构包括（ ）A. 生态系统的成分、食物网和食物链B. 非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者C. 食物链、食物网D. 阳光、热能、空气 3．在生态系统中，下列各组生物属于生产者的是（ ）A 光合细菌、酵母菌B 光合细菌、硝化细菌C 乳酸菌、酵母菌D 硝化细菌、乳酸菌 4．从生态系统的组成成分看硝化细菌和蚯蚓属于( )A ．生产者和消费者B ．生产者和分解者C ．消费者D ．分解者 2．关于生态系统中分解者的叙述，正确的是（ ）A.营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或是消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用D.分解者一定都是微生物，微生物不一定都是分解者5．在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鸡、苍鹰、蜣螂、细菌、真菌等。
他们共同构成一个A ．种群B ．生物群落C ．生态系统D ．食物网 6．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是( ) A ．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B ．动物都是消费者，其中，食草动物处在第二营养级上 C ．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D ．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两种 7．下列属于生态系统食物网特征的是( )A ．一种生物只能被另一种生物捕食B ．食物链的环节数是无限的C ．一种生物可能属于不同的营养级D ．食物网上的生物之间都是捕食关系 8.表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构，这是由于 A. 生产者的数量最多B. 消费者不只以一种食物为食 C. 生态系统的物质流失D. 能量在各级营养级中逐渐递减9. 左下图表示a 、b 、c 三地区森林土壤有机物的分解状况，则分解者的作用强弱依次是A. a ＞b ＞cB. c>b>aC. c=b>aD. a>c=b9．右上图是某草原生态系统部分食物网简图，据图判断下列说法不正确的是( ) A ．青蛙和蜘蛛之间既有竞争关系，也有捕食关系 B ．图中的所有生物构成此生态系统中的生物群落 C ．图中所示的食物网中共有4条食物链 D ．蛇在此食物网中处于两个不同营养级 10．请据图回答：(1)图解表示一个________的组成及各成分间的关系，图中的光、CO 2、H 2O 、N 2是它的____________________。
(2)图中有____________条食物链。
(3)细菌在生态系统中属________，其主要作用是___________ _______。
(4)蛇属于第_______营养级。
(5)次级消费者是________。
(6)若蝉的数量突然增多，则生物的数量在短时间内会增加的是____________，减少的是____________。
11．右图为南极食物网简图。
据图回答： （1）此食物网有 条食物链（2）属于三级消费者的生物有 （3）同时占有两个营养级的生物是 。
（4）磷虾和小鱼之间是 。
（5）如果浮游植物的数量增加，海豹的数量将 。
（6）如所有虎鲸迁徙到别处，一段时间后，则小鱼的数量将 。
（7）该图只表示了生态系统部分成分，图中未表示的成分有_______________。
浮游植物小鱼 浮游动物 大鱼企鹅 虎鲸海豹磷虾须鲸第5章第2节生态系统的能量流动课前预习案（20分钟）备课人：孙威【学习目标】1.分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2.概述研究能量流动的意义。
【重点】生态系统能量流的过程和特点【难点】生态系统能量流的过程和特点【预习提纲】1．能量流动的概念：生态系统中能量的________、_______、________、和_________的过程；能量的传递途径是和，形式是有机物中的，能量的散失是经过细胞呼吸以形式。
2．能量流动过程能量流经第二营养级示意图生态系统能量流动示意图输入第一营养级的能量，一部分在生产者的中以的形式散失；一部分用于生产者的、和等生命活动，储存在植物体的有机物中。
构成植物体的有机物中的能量，一部分随着残枝败叶等被而释放出来；另一部分则被摄入体内，这样能量就流入第二营养级。
（1）能量流动的起点是（1）流经该生态系统的总能量（2）某一营养级能量=（3）某一营养级能量的去路3．能量流动的特点：（1）能量流动的特点：○1______________________○2_____________________（2）能量传递效率：能量在相邻两个营养级间的传递效率__________。
5．研究能量流动的实践意义：（1）_____________________________________________________________ （2）__________________________________________________________________类型项目能量金字塔数量金字塔含义各营养级固定的总能量每一营养级生物个体的数量形状特点呈正金字塔形一般呈正金字塔形分析能量流动的过程中总是有能量的消耗散失一株大树上，鸟、虫、树的数量金字塔的塔形会发生倒置第5章第2节生态系统的能量流动课上练习案1. 羊吃草，羊粪便中的能量是否属于羊这个营养级。
2. 生态系统能量流动示意图中箭头越来越细代表什么？方块的面积越来越小代表什么？3.植物→鼠→蛇→鹰(1)植物有能量1000KJ，鹰最多获得多少？（2）鹰要获得10kJ的能量，至少需要植物的多少能量？（3）鹰要增重10kg最多需要多少千克的植物？4.能量流动为什么单向流动、逐级递减？5.为什么食物链的营养级不超过4—5个营养级？第5章第2节生态系统的能量流动课后巩固案（30分钟）1.如图是生态系统能量流动的图解，对此图理解有误的是( )A．图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少B．该图中C所具有的能量为B的10%～20%C．该图中的A固定的能量表示流经该生态系统的总能量D．图中A固定的能量是B、C、D的能量之和2．初级消费者体内的能量，其去路不包括下列哪项( )A．用于自身生命活动 B．被第二营养级的其他生物获得C．通过呼吸作用消耗 D．被分解者分解3．关于生态系统能量流动的叙述，不正确的是( )A．流经生态系统的总能量是绿色植物所固定的太阳能的总量B．生态系统中流动的能量不包括各营养级的呼吸量C．生态系统的能量流动是单向、不循环的D．在生态系统中能量流动是逐级递减的4．运用生态系统能量流动规律分析下列四项中，能量不利于流向对人类最有益的部分的是A．在森林中，使能量多储存在木材里B．在草原牧场，使能量多流向牛和羊C.生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者(人的食物)D．在养鱼池，让有机肥料以腐屑形式被鱼类或饵料动物直接摄食5.假设如图所示的食物网中，水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为( )A．等于10－1N B．等于10－2N C．少于10－1N D．少于10－2N6．大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
设一头大象在某段时间内所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为( )A．0 kJ B．106 kJ C．2×106 kJ D．3×106 kJ7．如图所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自兔子，2/5来自鼠，1/5来自蛇。
那么猫头鹰若要增加 20 g体重，最少需要消耗植物( )A．600 g B．900 g C．80 g D．800 g8．据图判断，下列叙述不符合生态学原理的是( )A．物质经过多级利用，实现了良性循环B．每一级生产环节都获得产品，提高了生态经济效益C．由于食物链延长，能量逐级损耗，系统总能量利用效率降低D．由于各级产物都可以利用，减少了废物和污染9．下图表示某生态系统中，四种生物所同化的有机物的量占该生态系统有机物总量的比例，则这四种生物之间的食物关系最可能的是10．在社会主义新农村建设中，四川某地通过新建沼气池和植树造林，构建了新型农业生态系统(如图所示)。