军神阅读答案

军神阅读答案
伟大的军神阅读答案
《军神》主题阅读
篇一:军神阅读答案
《军神》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。

理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

教学重点和难点：
重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志
学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了
“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

课文共有6个自然段。

按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。

三年级的学生对刘伯承的事迹了
解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的
精神面貌。

这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

教学准备：
PPT 搜集刘伯承的资料、录像
教学过程：
第一课时
一、简介、导入
1、布置学生收集刘伯承资料。

2、板书：神
（1）指名学生读。

（2）出示“神”在字典中的解释
（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。

指名学生理解军神。

师：通过预习，课文中军神指谁？
板书：刘伯承。

强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。

指名学生读“承”，读准后鼻音。

（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。

根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

二、初读指导、检查预习
1、出示词语，检查认读情况。

沃克医生伤势邮局职员镇定
麻醉药损伤担心恳切平静
一声不吭汗如雨下
数刀数不禁失声了不起
结合四组词语按照“求治—术前—术中—术后”的顺序说说课文的主要内容。

2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

不禁：忍不住。

恳切：（用换近义词的方法理解）
3、教师范读课文
二、精读课文，感悟文本。

谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？
出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？
指名学生读这三句话，指名学生评价。

齐读。

过渡：沃克医生为什么称刘伯承为
军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

（一）求治
出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”
1、“不悦”是什么意思？沃克医生为什么“不悦”呢？
2、刘伯承为什么不说实话呢？
师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

3、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书：镇定自若师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法
（二）术前
出示：第二自然段
1、你从这段话中读出了什么？
2、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

3、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

4从沃克医生的愣住，你体会到什么？
小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。

这种写法叫侧面描写。

指名学生读沃克医生的话。

从这平静的口气中，你们体会到了什么？
（刘伯承的坚强勇敢）
（三）术中
出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？
伯承忍受了常人所不能忍受的痛
苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。

3、我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。

（可参考电影《青年刘伯承》）
4、此时此刻你想说点什么？
学生交流。

朗读
（四）术后
出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

”理解：脸色苍白、勉强一笑。

师帮助学生想像发生在手术室里
那惊心动魄的场面：
手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

1、指名学生说感受。

2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
指名学生分角色朗读。

五、感情升华，提炼主题。

1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。

请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。

2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)
3、让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我
们心中永远的军神！
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

六、布置作业
1完成《补充习题》2、课后生字描红
板书设计：
20 军神
（刘伯承）
求治镇定自若
术前不用麻醉药平静
术中一声不吭
术后数清刀数
第二课时
一、复习课文内容
二、拓展练习：
1、阅读欣赏：
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、阅读欣赏：
勇气
勇气，有很多种，有的令人敬畏，有的平平常常。

勇气是改掉坏习惯。

勇气是和别人吵架后你先讲和。

勇气，是吃蔬菜时不做鬼脸，先尝尝再说。

勇气，是你有两块糖，却能留下一块到第二天。

……
……
三、完成补充习题
三年级《军神》
篇二:军神阅读答案
海豚教育个性化简案
海豚教育个性化教案（内页）
军神
篇三:军神阅读答案
《军神》说课稿
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，
养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。

教学时间：二教时教学流程
一、揭题导入。

1.板书课题，学生随教师书空。

2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

·人们不仅尊称他为。

“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的
故事。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）
（点评：真实的片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

）
二、初读课文，整体感知。

1.请同学们快速阅读课文,看谁能
在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2．理清文章的叙述顺序。

3．简单交流读后的感受。

(点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

)
三、锁定重点，品读“军神”内涵。

1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

(大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”) 2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。

3．带着自己的体会再读读这个句子1
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）
5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师委与讨论。

) （点评：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知
识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

)
四、汇报交流，解读“军神”内涵。

1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”
点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

老师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”
c．从沃克一开始的“冷冷”到“目
光柔和”。

……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。

）
点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。

(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

(大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。

)
在学生自我感悟的基础上。

重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生
气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

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(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

但此
刻他将为此付出——承受常人难
以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
(点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

)
(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台
上”的片断。

通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。

再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。

(4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受
伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处
的赞美!(生再读) 。

3．老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃
克，也征服了我们。

手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。

到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。

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点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

五、升华情感，小结写法。

1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如
此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!) 2．从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你
想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话，升华情感。

)
3·小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。

课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个
故事，知道了“军神”是人们对刘伯承
的由衷赞美。

还有人称刘伯承为“武神”。

编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。

总评
本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。

教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。

设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。

学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。

这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。

军神
篇四:军神阅读答案
一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读
课文。

这
一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，
有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯
穿于教
学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

五、教学目标：
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破
1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：
为什么称刘伯承是军神？为什么
称他是真正的男子汉？为什么说他是
会说话的钢板？
八、教学准备：
1、教师准备——本课ppt课件；刘伯承资料。

2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。

九、教学过程：
第一部分：谈话导入
1、引入课题：
师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：
师：军神指谁？
生：刘伯承（板书）
师：同学们，你们了解刘伯承吗？
生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

第二部分：初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题：
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

第三部分：精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真
正的男子汉？
师：要求学生默读课文，边读边用
心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？
设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

师生交流以下问题：
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后
有什么表现？
②他用清醒的大脑干什么？
③你从中体会到了什么？你感受
到了什么？
④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

设计理念：在以自学探究为主的课
堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

老师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。

设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础，让学生谈感受，说体
会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验
是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

第三部分：拓展练习——赞“军神”
1、练习写话，升华情感
师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘
爷爷说些什么？下面就请同学们
把想说的话写下来吧。

（课件出示刘伯承的照片）
生：学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。

（课件出示小诗，感情朗读）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。

第五部分：总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀。