多模态下思维可视化的高中英语教学探究——以Unit 4 Pygmalion为例

Vol.20No.15
引言
思维品质首次出现在英语课程标准中就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养（梅德明、王蔷2018）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为：“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

”（教育部2018）高中英语教材提供了丰富的主题语境和语言材料，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术和课程教学的深度融合。

多模态包含了图像、画面、声音、符号、色彩等多种文字与非文字信息。

在多模态语篇中，各模态相互补充，相互作用。

纵观高中英语教学，教师在课堂中缺乏对学生思维品质的培养，课堂中多模态形式使用单一，没有把培养思维能力和多模态的使用有机结合。

大部分教师在授课过程中着重处理文字文本，很少挖掘文字背后的内容，导致思维可视化缺乏多样性。

另外，教师对多模态的了解不够深刻，局限于多模态对课堂气氛的调节，缺乏对学生不同思维能力的培养，割裂了多模态和思维的联系。

事实上，多模态的运用可以让课堂效率达到最优化。

因为大部分教师之前只关注文字信息、单模态的语篇等，使学生的思维受到禁锢，而随着科技的发展，语篇呈现出图片、视频、音频、精美的布局和色彩等多模态的特征。

正如韩礼德（Halliday）认为的那样，在表达层发生了变化，内容层也要跟着变化，不断进步（杨信彰2009）。

因此，教师关注文字信息是非常重要的，但是仅仅借助图像、音频等开展教学，难以满足现代化的教学要求，还要对文本进行深入解读和巧妙运用，帮助学生发展思维品质。

一、利用多模态构建课堂
（一）分析文本特征，模态选择最优化
提供有趣的视觉影像，激活已有的背景知识；利用图像把事物前景化，引发注意；协调两个及以上的模态讲解抽象、概括、理解难度大的概念等（张德禄2010）。

在不同的文本中，通过分析对比，选择最佳的模态，让学生的思维能力得以提升。

文字信息类知识储存在大脑中的记忆短暂，如果是丰富多彩的图片，生动、有趣的视频，风趣幽默的音频等，就可以激发学生的阅读潜力。

多种模态也是阅读过程中的重要工具，蕴含着大量信息。

利用多模态构建课堂，要注重各个模态对思维品质的多重作用。

（二）对比文本类型，模态运用精准化
多模态实施的高效课堂离不开对文本类型的剖析。

说明文的风格严谨，教师可以通过播放BBC 或者其他纪录片等，提供强有力的数据分析，说明事物的特征或发展过程。

记叙文内容充实，教师可以通过播放连环画或者短小精悍的小故事等视频说明故事的起因、经过、结果和启发的意义，突出故事性，点明主题，展现时空顺序。

对于应用文，教师可以通过提供具有生活气息的图片和时代感的视
多模态下思维可视化的高中英语教学探究
——
—以Unit4Pygmalion为例
陈秋燕
【摘要】从分析文本特征和对比文本类型两个方面分析利用多模态构建课堂的相关内容，强调多模态与思维品质培养之间的密切关系。

以人教版高中《英语》选修8Unit4Pygmalion的教学为例，探究多模态下思维可视化的高中英语教学。

【关键词】高中英语；多模态；思维可视化；思维品质
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动词（v.）名词（n.）形容词（adj.）副词（adv.）
犹豫；踌躇hesitate 犹豫；踌躇____________
迟疑的；踌躇的；犹豫不定的
_____________
安慰comfort 舒适；安慰___________
舒服的；舒适的_____________
不舒服的；不安的
________________________
不舒服地；不安地；
不自在地
______________
音乐music
音乐家_____________
音乐的；与音乐有关的
___________
抢劫；抢掠rob 抢劫犯；盗贼__________
抢劫（案），抢掠_________
惊骇；惨状；令人厌恶的事物horror可怕的；恐怖的_____________
机会；运气；大笔的钱fortune
幸运的；带来好运的________
不幸的；令人遗憾的_________
不幸地；令人遗憾
地__________
（使）适应；改编
adapt 适应（性）；改编本
_________________
能适应的________________
弄错；误解mistake 错误________________
（见解或判断上）错误的；不正确
的___________________
影响；打动affect 影响；结果
_____________________
有效的；_______________
适当的；proper适当地________
频，如学习强国软件上就有丰富多彩的图片及多种有益资源；也可以选择贴近学生生活，适合其观看的优质资源，发展他们的思维品质。

议论文有理有据，教师可以借助数学、政治等学科中常用的图片或者分析曲线图等帮助学生理清文本脉络。

不同的模态适用于不同的文本。

教师应把多模态与培养学生的思维品质有效结合，促进他们深度学习。

二、课例分析
人教版高中《英语》选修8Unit4Pygmalion单元主要是戏剧类文章，教师在授课过程中可利用视频、图片创设情境、语境，激励学生感受“微阅读”的魅力，培养他们的思维品质。

下面以人教版高中《英语》选修8Unit4Pygmalion的教学为例，探究多模态下思维可视化的高中英语阅读复习课教学策略。

教师通过整合教材，在课前让学生储备词汇量，做到“胸有成竹”。

在导入部分，教师通过展示伊丽莎（Eliza）和希金斯教授（Professor Higgins）初次会面的图片，吸引学生的目光，开始上课。

课中，通过一系列的图片、视频和文字符号等模态，激发学生的学习热情。

整堂复习课不是枯燥、单一的，而是把培养学生的思维品质和多模态的使用有机结合。

课前布置用单词的正确形式填空（见下表）的任务，通过简单的词性转换、单元话题短语，让学生储备词汇，为课堂上阅读语篇作铺垫。

单元话题短语：
_____________________________his mistake 指责他的错误
_____________________________his wallet 抢劫他的钱包
_____________________________food需要食物
_____________________________salary就薪水而言
_____________________________a guard让他冒充成警卫
_____________________________a classic play改编自一部经典的戏剧
_____________________________（声音，画面）逐渐模糊
_____________________________一般来说
_____________________________结识他
课堂上设置不同任务，通过情境语境、视频、图片等模态辅助教学，激发学生的学习热情，培养他们的思维品质。

教师对语篇进行深度挖掘，通过创
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设情境，通过伊丽莎和希金斯教授会面到最后参加晚会这一条主线，提示以“MSWM（meet in，show in，without hesitation，mistake）”等文字符号和图片，展开微阅读训练。

教师创设情境：“Eliza and professor Higgins met in the street，what will happened next?Let’s finish the exercise.”教师精准、简短的提示不仅让学生思维停留在课文上，还让其可以根据语境语篇更加迅速、高效地投入课堂。

1.classify
vt.to arrange sth.in groups according to features that they have in common（）拓展词汇
___________________n.分类
Exercise：根据汉语补全下列句子。

Professor Higgins认为语言粗俗的人被划分为下等人。

Professor Higgins suggested that the person with the broken English
.
在那个时候，社会等级是根据语音分类的。

At that time，social class
pronunciation.
【归纳点拨】
__________________被分类为……
__________________根据……分类
__________________将……划分为……
2.（be）of＋抽象名词=adj.
Exercise：句型转换
Pause is of great benefits to human language.
=____________________________
Getting up early to practise is very important for Eliza to improve her pronunciation.
=____________________________
【归纳点拨】（be）of＋抽象名词表示人或物的特征，后面常接value，use，help，importance，benefit，interest等抽象名词，等于其同根形容词valuable，useful，helpful，important，beneficial interesting。

这些名词前可用little，some，any，no，great，much等修饰。

教师通过图片提示学生：“Eliza is shown in the room as she wants to learn from Professor Higgins，let’s continue to finish the paragraph.”
3.show sb.in领某人进来
Exercise：语境运用，完成下面的句子。

In order to show_______how wealthy he is，Professor Higgins showed her_______his villa（别墅）.When his servant showed_______，Eliza was shown_______the dining room to have meals.
【归纳点拨】
___________________带领某人参观
___________________炫耀；展示
___________________出现；显露
___________________带某人到……
教师引导学生进入情境，展示图片，真实还原情境，让其利用重难点单词、短语等，发挥主观能动性，发展思维品质，完成微阅读训练。

教师继续引导学生：“Eliza thinks it is of great importance to learn the better pronunciation.Did she perform well?Let’s enjoy the short video of Eliza’s learning.”教师渗透重难点be of＋抽象名词=adj.的用法巧妙，通过伊丽莎的视频推进课堂，让学生再次进入情境。

视频中希金斯教授指导伊丽莎正确发音。

教师让学生练习“The rain in Spain stays mainly in the plain.”，并幽默模仿希金斯教授的语气：“Do you want to pronounce as well as me?Well，you have to practice this sentence fifty times before you go to bed！”瞬间把课堂点燃，学生开怀大笑，不再是被动地接受知识，而是把多模态的视频手段与思维品质训练结合起来，更好地融入情境。

教师继续展示伊丽莎在学习三个月后的图片，借助图片形象、生动地展示了伊丽莎习得后的喜悦与兴奋，让学生置身于情境中体验。

4.hesitate
vi.to be slow to speak or act because you feel uncertain or nervous（）
拓展词汇
__________________n.（犹豫；踌躇）
Exercise：用所给单词的正确形式完成下列句子。

Professor Higgins didn’t hesitate____________（go）to the party with Eliza after three month’s training.However，Eliza hesitated about ____________（attend）the party because of lacking confidence.With the help of Mr.Higgins，Eliza went to the party without____________（hesitate）.
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【归纳点拨】
___________________________犹豫做某事；不愿意做某事
___________________________在（做）某事上犹豫不决
___________________________毫不犹豫地
在课堂中，教师利用多模态手段教学，让学生更好地融入情境。

在伊丽莎毫不犹豫地参加晚会之前，教师继续引导学生：“What are their inner feelings before they attend the party?”利用图片搭建情境，配合语篇，更好地为之后的篇章阅读教学作铺垫。

5.人物内心独白
What if...?如果……将会怎么样？（常用来提出假设。

）
如果他不陪你去晚会将会怎么样呢？
to the party?
如果伊丽莎不听我的建议怎么办呢？
过去分词作状语（过去分词含有被动、完成含义）
Exercise：用所给动词的正确形式完成下列句子。

Once________________（teach）by Professor Higgins，Eliza would become an upper class lady. ________________（move）by the excellent performance after long time training，Eliza was shown to the party.
“微阅读”篇章以mistake结束教学情境。

教师展示两人在晚会上愉快地跳舞的图片，引导学生说出mistake一词，并通过讲解该词的用法，顺利过渡到语篇阅读。

6.mistaken
adj.wrong in opinion or judgment（见解或判断上）错误的；不正确的
拓展词汇：
_______________vt.弄错，误解
_______________n.错误
Exercise：用mistake的正确形式完成下列句子。

They hurried to the party and Eliza took the dirty scarf__________________.Fortunately，Eliza didn’t
make__________________at the party.Moreover，the young man__________________her for the duchess and fell in love with her.
【归纳点拨】
__________________________把A错当成B
__________________________错误地；弄错
__________________________犯错
在总结部分，教师通过展示“MSWM”文字符号呈现整堂复习课的主线，并通过图片和文字符号等带领学生回顾整堂课，“M”代表“meet in”（相遇），伊丽莎和希金斯教授在街上相遇相识的过程。

“S”代表“show in”（带领），伊丽莎得知学习语言的重要性后，登门寻求希金斯教授的帮助，最终在仆人的带领下进入家里。

“W”代表“without hesitation”（毫不犹豫地），在希金斯教授帮助三个月后，伊丽莎毫不犹豫地参加了晚会。

“M”代表“mistake”（错误），展示了伊丽莎在晚会现场没有出任何差错，优秀的表现和优雅的举止还被错当成是女公爵。

结束语
适应新时代的发展，丰富多彩的教学手段给思维可视化的课堂提供了良好的技术支撑。

因此，多模态下的思维可视化课堂势在必行。

发展思维品质有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

结合语篇，教师从多模态出发，深挖文本内涵，实现资源的最优化，培养学生的思维品质。

引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社：3.
梅德明，王蔷.2018.《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社：69-70.
杨信彰.2009.多模态语篇分析与系统功能语言学[J].外语教学，（4）：11.
张德禄.2010.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，（7）：48.
注：本文系广东省教育科学规划课题“微阅读环境下高中英语话题拓展的实践研究（2018YQJK209）”研究成果。

作者信息：511300，广东广州，广东省广州市
增城区第一中学
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