发展心理学笔记资料
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动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应
18
• (三)影响儿童心理发展的基本因素 三 影响儿童心理发展的基本因素 • 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响 心理发展的基本因素。 • 成熟是遗传提供的发展的基础； • 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； • 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； • 平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作 用。
30
（四）维果斯基的文化-历史发展理论 维果斯基的文化 历史发展理论 文化-历史发展理论： 文化 历史发展理论： 将人的心理机能区分 历史发展理论 为低级心理机能和高级心理机能两类。 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 —— 高级心理技能——受社会文化——受社会文化 高级心理技能——受社会文化-历史所制约 心理的实质: 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中 介而不断内化的结果。 介而不断内化的结果。
26
艾里克森的人格发展8阶段理论
艾里克森： 美国-新精神分析学家 性本能 文化和社会因素 心理-社会发展阶段 弗洛伊德： 精神分析鼻祖 性本能
心理-性发展阶段
27
艾里克森的人格发展八阶段理论
28
• 心理社会危机：社会要求在个体心理中引 心理社会危机： 起的紧张和矛盾 • 特点： 特点： 1、自我逐渐形成的过程 2、阶段性和连续性统一 3、连续一生的发展进程 二维性、 4、二维性、横向维度上的两极内容
10
• 横断研究和纵向研究相结合交叉设计
• 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研 究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行 所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从 而使横断研究和纵向研究结合在一起。
11
第四单元 心理发展的理论问题
• 遗传与环境在心理发展中的作用 单因素论： 一、单因素论：遗传与环境的作用是“非 此即彼”的
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的 儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及 图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 （结构） 结构） 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的 图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的 刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应 环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平 衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 主动性） （主动性）
14
各主要学派的心理发展理论
皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 一 皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体环 境的适应； 2、适应的本质在于主体与环境的 平衡 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是主体自我选 择、自我调节的主动建构过程。
15
手的抓握动作
•
16
二）皮亚杰的心理建构观
5
• 发展心理学的研究任务 • • • • （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理： 遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内 动力和外动力平衡；“关键期”问题
6
第二单元 发展心里学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段 1. 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
20世纪后半期； 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受 世纪后半期 标志： 1957美国的 心理学年鉴》 美国的《 标志： 1957美国的《心理学年鉴》用《发展心 理学》取代《儿童心理学》 理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学 在心理学中的地位。 在心理学中的地位。
发展心理学的基本框架Fra bibliotek1第一节 概述
• 发展心理学是心理学的一个分支，它以个 体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象 为研究对象，总结出心理发展的规律。
2
心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 种系：动物种系演进过程 种系演进 广义 比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 种族：人类历史发展过程 民族心理学 狭义 个体：人个体整个生命历程 个体： 个体发展心理学
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（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 3 具体运算阶段（ 11、12岁 获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 形式运算阶段（11、12岁 14、15岁 能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平。 达到抽象逻辑思维水平。
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维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在环境与教育 环境与教育的 心理发展：一个人的心理是在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上， 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程 转化过程。 向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能转化到高级心理机能的标志： 低级心理机能转化到高级心理机能的标志： 心理活动的随意机能， 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2、心理活动的抽象概括机能 3、形成新质的心理结构 32 4、心理活动的个性化
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第三单元 发展心理学的研究方式
• 横断研究
• 横断研究定义 横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者 的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被 试组间的心理变化 • 横断研究的优点 横断研究的优点： • 1.可以同时研究较大样本 2.可以在短时间内取得大量资料 3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力 • 横断研究的缺点 横断研究的缺点： • 1.难以得出个体心理连续变化过程 2.难以了解心理变化中各事件的因果关系 3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
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皮亚杰儿童道德认知发展阶段 皮亚杰儿童道德认知发展阶段
（1）前道德阶段（4-5岁） 前道德阶段（ 不能判断，直接接受行为结果。 不能判断，直接接受行为结果。 他律道德判断阶段（ （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果， 依据行为的物质后果，不考虑主要动机 自律道德判断阶段（ 岁以后） （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权
心理发展与教育教学的关系
最近发展区： 有指导的情境下 的情境下， （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮 助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异 由教育教学决定，是潜力的开发。 差异。 问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。 教学应走在发展的前面： （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理 发展具有促进作用， 决定着智力的发展 促进作用 着智力的发展， 发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表 现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可 现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。 视为“人为的发展” 视为“人为的发展”。 学习的最佳期限： （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟 为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建 为前提，又要走在心理机能形成的前面。 立在正在开始又尚未形成的技能之上。 立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
9
• 纵向研究
• 纵向研究定义 纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系 统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 • 纵向研究的优点 纵向研究的优点： • 1.了解个体心理发展的连续变化进程 • 2.揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化 时期 • 3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。 • 纵向研究的缺点 纵向研究的缺点： • 1.容易样本流失 • 2.出现新的变量 • 3.重复效应 • 4.成本较高耗费人力和时间
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• 二、二因素论 • 二因素论主张遗传因素和环境因素共同决 定心理的发展；把两者视为相互孤立存在 的因素；他们关注各因素在心理发展中发 挥作用的程度。 • 施太伦：内在本性和外在条件相加的结果 • 吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用 是相乘
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• 三、相互作用论 • 相互作用论认为，在心理发展中遗传与环 境之间是相互依存、相互联系的制约关系； 是相互渗透、相互转化的互动关系； • 遗传与环境的相互作用受到个体主观能动 性 的影响。 • 代表人物：皮亚杰
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（五）柯尔伯格的道德发展理论
发展水平 前习俗水平 相对快乐主义 符合自己需要的行为即正确 习俗水平 发展定向阶段 服从与惩罚 发展特点
服从成人或规则， 服从成人或规则，避免惩罚
好孩子
维护权威与社会秩序
关心别人的需求， 关心别人的需求，塑造社会赞同形象
强调服从法律与权威 法律是可通过协商改变条文 生命价值、 生命价值、人类正义等
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吃苹果
宝宝第一次吃苹果
20
• 我会吃苹果了
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皮亚杰心理发展阶段说
（1）感知运动阶段（0-2岁） 1 感知运动阶段（ 动作经验； 动作经验； 手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 12个月儿童逐渐获得 个月儿童逐渐获得客体永久性 9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 前运算阶段（ （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 具有了符号功能 泛灵论 自我中心 思维的不可逆性 未掌握守恒 处于表象思维水平
二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿 童心理》一书是第一本较为系统的儿 童心理学著作，被公认为是一部科学 的儿童心理学著作。 研究目的、内容、方法、 研究目的、内容、方法、价值
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三、儿童心理学的发展
形成和发展时期：19世纪末20世纪初； 形成和发展时期：19世纪末20世纪初； 世纪末20世纪初 涌现出一批先驱人物。 研究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。 演变和增新时期：20世纪中期 世纪中期； 演变和增新时期：20世纪中期； 研究的深化、开拓、创新——各学派的分化 研究的深化、开拓、创新——各学派的分化 —— 和学科概念的革新
23
假 设 能 力
• 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？
具体运算阶段的孩子会怎么回答？ 形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？
24
皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段
方法：对偶故事 被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小 明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃 糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、、、
34
后习俗水平
社会契约
普遍道德原则
– 遗传决定论 – 心理发展是由遗传因素决定的 ；心理发展 的过程是遗传素质的自然显现过程；环境 的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显 现而已。
• 代表人物：高尔顿
– 环境决定论 – 心理发展是由环境因素决定的；片面地强 调和机械地看待环境或教育在心理发展中 的作用，否认遗传在心理发展中的作用。 – 代表人物：华生
29
班杜拉的社会学习理论
1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的 内部因素、行为和环境影响三者之间互为决 定因素。 2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过 替代强化，以间接经验为基础的学习。 3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的 消极的反应者，而是具有自我组织、自我调 节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己 的动因。
3
心理发展的基本性质
一定的方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 不平衡性(两个加速期） 普遍性和差异性 发展过程中增长和衰退的辨证统一 发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
4
按不均衡的速率向前推进
第二 加速期 第一 加速期
婴 儿 期 幼 儿 期 童 年 期 青 春 期 青 年 期 中 年 期 老 年 期
动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应
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• (三)影响儿童心理发展的基本因素 三 影响儿童心理发展的基本因素 • 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响 心理发展的基本因素。 • 成熟是遗传提供的发展的基础； • 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； • 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； • 平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作 用。
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（四）维果斯基的文化-历史发展理论 维果斯基的文化 历史发展理论 文化-历史发展理论： 文化 历史发展理论： 将人的心理机能区分 历史发展理论 为低级心理机能和高级心理机能两类。 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 —— 高级心理技能——受社会文化——受社会文化 高级心理技能——受社会文化-历史所制约 心理的实质: 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中 介而不断内化的结果。 介而不断内化的结果。
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艾里克森的人格发展8阶段理论
艾里克森： 美国-新精神分析学家 性本能 文化和社会因素 心理-社会发展阶段 弗洛伊德： 精神分析鼻祖 性本能
心理-性发展阶段
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艾里克森的人格发展八阶段理论
28
• 心理社会危机：社会要求在个体心理中引 心理社会危机： 起的紧张和矛盾 • 特点： 特点： 1、自我逐渐形成的过程 2、阶段性和连续性统一 3、连续一生的发展进程 二维性、 4、二维性、横向维度上的两极内容
10
• 横断研究和纵向研究相结合交叉设计
• 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研 究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行 所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从 而使横断研究和纵向研究结合在一起。
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第四单元 心理发展的理论问题
• 遗传与环境在心理发展中的作用 单因素论： 一、单因素论：遗传与环境的作用是“非 此即彼”的
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的 儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及 图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 （结构） 结构） 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的 图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的 刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应 环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平 衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 主动性） （主动性）
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各主要学派的心理发展理论
皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 一 皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体环 境的适应； 2、适应的本质在于主体与环境的 平衡 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是主体自我选 择、自我调节的主动建构过程。
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手的抓握动作
•
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二）皮亚杰的心理建构观
5
• 发展心理学的研究任务 • • • • （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理： 遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内 动力和外动力平衡；“关键期”问题
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第二单元 发展心里学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段 1. 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
20世纪后半期； 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受 世纪后半期 标志： 1957美国的 心理学年鉴》 美国的《 标志： 1957美国的《心理学年鉴》用《发展心 理学》取代《儿童心理学》 理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学 在心理学中的地位。 在心理学中的地位。
发展心理学的基本框架Fra bibliotek1第一节 概述
• 发展心理学是心理学的一个分支，它以个 体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象 为研究对象，总结出心理发展的规律。
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心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 种系：动物种系演进过程 种系演进 广义 比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 种族：人类历史发展过程 民族心理学 狭义 个体：人个体整个生命历程 个体： 个体发展心理学
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（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 3 具体运算阶段（ 11、12岁 获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 形式运算阶段（11、12岁 14、15岁 能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平。 达到抽象逻辑思维水平。
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维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在环境与教育 环境与教育的 心理发展：一个人的心理是在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上， 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程 转化过程。 向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能转化到高级心理机能的标志： 低级心理机能转化到高级心理机能的标志： 心理活动的随意机能， 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2、心理活动的抽象概括机能 3、形成新质的心理结构 32 4、心理活动的个性化
8
第三单元 发展心理学的研究方式
• 横断研究
• 横断研究定义 横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者 的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被 试组间的心理变化 • 横断研究的优点 横断研究的优点： • 1.可以同时研究较大样本 2.可以在短时间内取得大量资料 3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力 • 横断研究的缺点 横断研究的缺点： • 1.难以得出个体心理连续变化过程 2.难以了解心理变化中各事件的因果关系 3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
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皮亚杰儿童道德认知发展阶段 皮亚杰儿童道德认知发展阶段
（1）前道德阶段（4-5岁） 前道德阶段（ 不能判断，直接接受行为结果。 不能判断，直接接受行为结果。 他律道德判断阶段（ （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果， 依据行为的物质后果，不考虑主要动机 自律道德判断阶段（ 岁以后） （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权
心理发展与教育教学的关系
最近发展区： 有指导的情境下 的情境下， （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮 助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异 由教育教学决定，是潜力的开发。 差异。 问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。 教学应走在发展的前面： （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理 发展具有促进作用， 决定着智力的发展 促进作用 着智力的发展， 发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表 现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可 现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。 视为“人为的发展” 视为“人为的发展”。 学习的最佳期限： （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟 为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建 为前提，又要走在心理机能形成的前面。 立在正在开始又尚未形成的技能之上。 立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
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• 纵向研究
• 纵向研究定义 纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系 统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 • 纵向研究的优点 纵向研究的优点： • 1.了解个体心理发展的连续变化进程 • 2.揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化 时期 • 3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。 • 纵向研究的缺点 纵向研究的缺点： • 1.容易样本流失 • 2.出现新的变量 • 3.重复效应 • 4.成本较高耗费人力和时间
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• 二、二因素论 • 二因素论主张遗传因素和环境因素共同决 定心理的发展；把两者视为相互孤立存在 的因素；他们关注各因素在心理发展中发 挥作用的程度。 • 施太伦：内在本性和外在条件相加的结果 • 吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用 是相乘
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• 三、相互作用论 • 相互作用论认为，在心理发展中遗传与环 境之间是相互依存、相互联系的制约关系； 是相互渗透、相互转化的互动关系； • 遗传与环境的相互作用受到个体主观能动 性 的影响。 • 代表人物：皮亚杰
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（五）柯尔伯格的道德发展理论
发展水平 前习俗水平 相对快乐主义 符合自己需要的行为即正确 习俗水平 发展定向阶段 服从与惩罚 发展特点
服从成人或规则， 服从成人或规则，避免惩罚
好孩子
维护权威与社会秩序
关心别人的需求， 关心别人的需求，塑造社会赞同形象
强调服从法律与权威 法律是可通过协商改变条文 生命价值、 生命价值、人类正义等
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吃苹果
宝宝第一次吃苹果
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• 我会吃苹果了
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皮亚杰心理发展阶段说
（1）感知运动阶段（0-2岁） 1 感知运动阶段（ 动作经验； 动作经验； 手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 12个月儿童逐渐获得 个月儿童逐渐获得客体永久性 9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 前运算阶段（ （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 具有了符号功能 泛灵论 自我中心 思维的不可逆性 未掌握守恒 处于表象思维水平
二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿 童心理》一书是第一本较为系统的儿 童心理学著作，被公认为是一部科学 的儿童心理学著作。 研究目的、内容、方法、 研究目的、内容、方法、价值
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三、儿童心理学的发展
形成和发展时期：19世纪末20世纪初； 形成和发展时期：19世纪末20世纪初； 世纪末20世纪初 涌现出一批先驱人物。 研究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。 演变和增新时期：20世纪中期 世纪中期； 演变和增新时期：20世纪中期； 研究的深化、开拓、创新——各学派的分化 研究的深化、开拓、创新——各学派的分化 —— 和学科概念的革新
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假 设 能 力
• 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？
具体运算阶段的孩子会怎么回答？ 形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？
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皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段
方法：对偶故事 被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小 明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃 糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、、、
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后习俗水平
社会契约
普遍道德原则
– 遗传决定论 – 心理发展是由遗传因素决定的 ；心理发展 的过程是遗传素质的自然显现过程；环境 的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显 现而已。
• 代表人物：高尔顿
– 环境决定论 – 心理发展是由环境因素决定的；片面地强 调和机械地看待环境或教育在心理发展中 的作用，否认遗传在心理发展中的作用。 – 代表人物：华生
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班杜拉的社会学习理论
1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的 内部因素、行为和环境影响三者之间互为决 定因素。 2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过 替代强化，以间接经验为基础的学习。 3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的 消极的反应者，而是具有自我组织、自我调 节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己 的动因。
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心理发展的基本性质
一定的方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 不平衡性(两个加速期） 普遍性和差异性 发展过程中增长和衰退的辨证统一 发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
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按不均衡的速率向前推进
第二 加速期 第一 加速期
婴 儿 期 幼 儿 期 童 年 期 青 春 期 青 年 期 中 年 期 老 年 期