小学英语阅读教学研究论文
如何上好小学英语阅读课论文
如何上好小学英语阅读课的几点看法当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统的方方面面。
在新课程改革的背景下，如何上好小学英语阅读课，是我们很多小学英语老师都在探讨的问题。
小学英语阅读课是相对于其它部分比较难上的一节课，因为阅读课词汇量大，文章比较繁长而枯燥。
那么如何才能上好一堂小学英语阅读课呢？需要老师和学生的共同努力。
本文将就此问题谈几点看法。
一：学生的准备1、培养学生课前预习的良好习惯。
预习是上阅读课很重要的一个环节，阅读课因为生、难单词较多，课文内容较长，如果学生课前没有认真的预习，上课就不能很好的配合老师。
学生主要是通过预习来达到以下的目标：通过英汉字典、单词表等来预习生、难单词，课文正确发音；通过预习初步了解课文的内容；在预习中发现疑难问题。
2、培养学生自主学习的能力。
根据新课标的要求，教师要引导学生自主学习，体现学生的主体地位，激发学生潜在能力。
所谓：授人与鱼，不如授人与渔。
教师应教会学生自己学习的方法，如：引导学生找段落中心句子；引导学生围绕问题阅读文章；引导学生找与问题相似的句子等。
二、教师的准备1、精心的导入。
俗话说：好的开始是成功的一半。
导入的成功与否与本节课的效果的好坏有直接的关联。
这就需要教师上课之前，通读并深究本课内容的教学目标及重、难点。
比如五年级下册的recycle1里的阅读理解，讲的是加拿大的季节问题。
那么导入的时候老师就要围绕这个主体。
老师一定要设计让学生感兴趣的问题，一般学生都会对好奇的东西感兴趣，而大多数学生都是对未知的东西感到好奇，像这节课的内容讲的是加拿大的季节，老师可以很好的利用学生想要了解加拿大的求知欲来激发学生的兴趣。
比如老师可以这样导入：同学们到过哪里旅游吗？（where did you go？）有没有同学到国外了呢？同学们最想去哪个国家旅游呢？（which county do you want to go best？）老师就最想去一个国家了，他的名字叫做加拿大，同学们了解这个国家吗？（i want to go to canada best.）（这时老师可以假设说，我的一个同学去过加拿大，通过这样一个假设，把加拿大的一些情况比如他的特殊的地理位置、最著名的景区和文物、美食等介绍给大家，可以通过多媒体展示进行简单的介绍，从而让学生对加拿大这个国家有种更想了解的意愿），这样同学们带着好奇心来阅读，我想效果会更好的。
农村小学英语阅读教学中存在问题及对策论文
农村小学英语阅读教学中存在问题及对策摘要：英语阅读教学是学生获得英语信息的重要途径。
如何培养学生形成良好的阅读习惯，是农村小学英语教师所面临的一个难题。
为了帮助学生在有限的时间内吸收丰富的英语语言信息，更大程度上理解英语阅读内容，本文就英语阅读教学中的存在的问题进行分析与探讨。
关键词：英语阅读小学英语阅读材料教学对策阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。
阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。
阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。
阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读个获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。
但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相向。
小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材个简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。
”阅读的目的是为了获取信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键是在于教师如何引导学生进行阅读。
我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力，使他们在书面交际中增强识记理解词汇的能力、猜测判断语义的能力、分析篇章结构的能力。
虽然小学英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但农村受师资、教学条件等限制，小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等一些问题。
二.小学英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。
语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。
然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。
所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。
下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。
分享阅读在小学英语阅读教学中尝试论文
分享阅读在小学英语阅读教学中的尝试摘要：阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，分享阅读是美国教育学家holdaway提出的适用于儿童的阅读方法。
笔者以牛津小学英语教材为载体，尝试将分享阅读运用于小学英语阅读教学中。
关键词：分享阅读阅读教学由于词汇量、语法知识等方面的制约，决定了小学生英语阅读教学是独特的，老师不可能一开始就要求学生自己阅读故事，否则，碰到新的语言项目时学生就会觉得阅读困难、学习枯燥，反而适得其反。
分享阅读应该是我们可以拿来借鉴的一种在小学开展英语阅读教学的不错的尝试。
它是一种强调师生间互动的阅读方式，是一种需要老师进行具体指导的早期阅读法。
一、关键词的界定分享阅读：是老师和学生通过互动式阅读活动，利用根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。
起初，以教师逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高学生对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到学生自己独立阅读的一种教育方法。
二、分享阅读材料的选择材料是阅读之本，由于受到词汇量、接受能力等方面的限制，给小学生选择恰当的、难易适中的材料尤为关键。
小学生的英语阅读材料的选择主要遵循以下几个方面的原则：趣味性、多样性、循序渐进性。
因此选择材料可从以下几个方面入手：1.二度开发课本教材在平时的教学中，教师可以立足牛津小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性阅读教材。
如在学完4b unit 6 let’s go by taxi.的对话后，笔者设计了一篇阅读训练。
a: may i come in？b: come in, please.a: oh, nancy. nice to see you.b:nice to see you. what’s the matter？ you look bored.a:yes, i’m so bored.b:let’s go to the cinema.a:ok. which cinema？b:red apple cinema. ok？a:no, that cinema is very hot. i don’t like that cinema.shall we go to the green orange cinema？b:all right？a:how do we go there？b: by taxi.2.儿歌、小诗、歌谣等。
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇小学英语教学论文篇一[1]费巧莲。
激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，20某某,05:72.[2]李征娅。
舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，20某某,06:78-80.[3]李莉。
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，20某某,09:272-274.[4]李彦子。
浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，20某某,01:40.[5]何轶君。
PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，20某某,01:110-111.[6]王东芳。
如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，20某某,02:68.[7]韩笑。
绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，20某某,02:244.[8]宋丽敏。
互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，20某某,01:120-121.[9]杨进。
小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，20某某,01:20-23.[10]刘妲治。
小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，20某某,02:267-268.[11]路亚涵。
浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，20某某,01:228-229.[12]完玛草。
自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，20某某,04:179.[13]王秀国。
小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，20某某,02:166.[14]王思佳。
思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20某某,01:101+112.[15]刘思瑶。
故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，20某某,03:56-57.[16]王凤英。
浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，20某某,04:193.[17]沈丽萍。
如何有效地开展小学英语阅读教学论文
如何有效地开展小学英语阅读教学0、引言小学英语阅读教学要讲究方法，指导学生打下英语阅读的基础。
教学实践表明，以下的英语阅读教学方法是比较有效的。
1、激发学生的阅读兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
因此，在英语阅读教学中，应抓住小学生的好奇心进行引导，激发其阅读欲望，为阅读教学顺利开展提供保障。
首先，教师应采用不同形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。
常见导入形式有提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
其次，在授课中运用多种方式保持学生的阅读兴趣。
如在导入之后设计以下几种阅读形式：观察图片，回答老师提出的问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，捕捉具体信息。
再者，为学生提供交流、展示的机会，发展学生的阅读兴趣。
每个人都渴望成功，成功促进兴趣，兴趣促进成功。
当学生的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。
因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，创造各种机会，让学生展示阅读成果和收获。
2、加强英语课堂教学研究，努力增加课堂内的英语阅读练习2.1 加强对阅读的基本技能的训练指导对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
2.2 采用语篇教学法篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。
我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。
要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。
词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
可按照读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）和读后阶段（post-reading）实施课堂阅读活动。
小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学随着小学英语教学的深入开展，小学英语教学的重要性凸显。
阅读是语言学习的一个重要方面。
形成有效的阅读技能、提高语言阅读理解能力、形成良好的语言阅读习惯对小学生的语言学习非常重要。
然而如何开展好英语阅读教学是我们共同关心的话题。
我就此谈谈自己的拙见。
一、设计有效倒入导入是课堂英语阅读的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。
它可以激发学生的小学兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。
导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。
但一般导入的时间不宜过长。
低年级的学习英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。
语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即妒者根据自己的原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及tpr等多种形式趣味导入相关话题。
在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
二、整体呈现《语言课程标准》要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。
小学英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性。
背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。
比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节、愚人节等材料时，可以播放有关西方国家庆祝这些节日的录像，并对比中国的节日，结合语言文字做进一步讲解。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语言材料进行整体感知，首先在整体感知课文内容后，提出相关问题，也可有学生提出预习时准备的问题；而后我们可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。
这样做旨在培养学生一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语扑捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。
在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离篇。
小学英语阅读教学[论文]
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浅谈小学英语阅读教学摘要：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
阅读教学是英语教学中一个相当重要的环节，但由于受传统教学模式的影响，英语阅读教学方法单一，学生感到枯燥无味，丧失了对阅读的兴趣。
该文分析了小学英语阅读教学现状，以及小学英语阅读教学的策略，旨在帮助小学英语教师提高小学英语阅读教学水平。
关键词：小学英语；阅读；教学阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
但是从目前小学英语阅读教学的现状来看，教师在平时的教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式。
这种枯燥的方法使小学生失去了对阅读的兴趣，严重阻碍了小学生阅读能力的发展。
一、小学英语阅读教学现状1.重语言符号分析，轻文化背景知识。
小学英语教师片面强调语言符号的符号性，忽视文化背景知识的介绍。
学生由于缺乏背景知识从而对理解能力带来影响。
在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这是因为他们缺乏相应的背景知识。
2.重语言表层教学，轻篇章整体意义。
小学英语教师重视语言表层结构教学，轻视篇章整体意义。
传统的英语阅读教学理论认为，阅读理解的关键是词汇，学习的主要目的是语法、词汇及语言知识等。
这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片面的教学，忽视了对整体篇章的意义理解。
这就造成了很多学生在阅读时，潜意识地进行逐字逐句的默读或心译，生怕漏掉一个词。
3.重教授知识，轻学生参与。
以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位，学生不能积极参与阅读教学过程。
小学英语群文阅读论文
小学英语群文阅读论文引言本论文旨在探讨小学英语群文阅读对学生英语研究的影响和益处。
群文阅读是指通过阅读群体合作创作的文本来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
在小学英语教育中，群文阅读被认为是一种有效的教学方法，有助于让学生更好地理解和运用英语知识。
群文阅读对学生英语研究的影响群文阅读可以帮助学生提高英语阅读能力。
通过与同学一起阅读和讨论文本，学生可以增加对文本的理解和推理能力。
此外，群文阅读还能提高学生的交流和合作能力，培养学生的团队意识和协作能力。
群文阅读对学生英语语言表达能力的提升也有积极作用。
学生在群体中合作创作文本时，需要运用英语知识与同伴进行交流和讨论，这可以促进学生的口语表达和写作能力的发展。
同时，学生通过与同学交流思想和观点，还能拓宽自己的思维和见识。
群文阅读的益处群文阅读可以培养学生的创造力和想象力。
通过与同学共同创作文本，学生可以发挥自己的想象力，积极参与故事情节的构思和发展。
这样的活动可以激发学生的创造力，培养他们的写作和表达能力。
群文阅读也有助于提高学生的跨文化意识。
在群体合作中，学生可能与来自不同文化背景的同学进行交流和合作，从而增加了对不同文化的了解和尊重。
这种跨文化交流有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化意识和国际视野。
结论小学英语群文阅读对学生的英语研究和发展具有重要意义。
通过群体合作创作文本，学生可以提高英语阅读能力和语言表达能力，培养创造力和跨文化意识。
教育工作者和家长应该重视小学英语群文阅读的教学方法，为学生创造更多参与和合作的机会。
以上是对小学英语群文阅读的论文的简要内容介绍，通过对群文阅读的影响和益处的探讨，我们可以更好地认识到群文阅读在小学英语教育中的重要性和价值。
小学英语精美论文小学高年级英语阅读教学策略研究通用版
小学高年级英语阅读教课策略研究现在社会，知识日异月新 , 科技日新月异。
21 世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的上下，往往决定了他汲取实用的信息的数目和质量。
所以，从小培育学生的英语阅读能力拥有重要的意义。
?新课标?指出成功的英语教课要依靠大批的语言资料和语言实践。
在阅读训练中，它能够帮助学生获取乐趣，收获信息，培育能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。
阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体〔图像也可〕，经过阅读过程传达，在这个过程中，脑筋经过接收剖析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读赏识；另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包含展望所读内容、抓主题粗心、抓特定细节、依据上下文猜词义、推测隐含意义等。
当前，小学英语阅读教课搞得大张旗鼓，在讲堂中随时能够看到用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语特别感兴趣。
看到这些我们感觉宽慰。
但同时，疑惑也随之而来，这些疑惑主要表现为以下几个方面。
表现一：阅读资料初级阶段重视听、说技术的培育而忽视了对词汇的认读和拼读，致使了高年级时接触篇幅长的阅读资料，一碰到单词或新句式，马上产生了恐惧感。
表现二：学生阅读策略培育的方法单调，把阅读教课当作一般课文教课，如解说生词，排列搭配，逐句逐段剖析，不胜其烦剖析语法等。
表现三：增补阅读资料，因为小学生使用英语环境面狭窄、频次低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，致使学生阅读能力远远没有获取提升，阅读兴趣不浓。
同时，阅读的过程也是因人而异。
不一样的学生有着不一样的文化水平，不一样的生活经历，即便是同一年级的学生也因为学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
在学生中主要表现为以下几种：１、逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式行进的，并不是一词一字地慢慢地往前挪动。
英语教育论文：小学英语阅读能力培养的研究结题报告
小学英语阅读能力培养的研究结题报告一、研究缘起从目前采用的小学英语PEP教材上来看，我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但是中间还是穿插了对话，且篇幅较短。
而从教师平时的教学方式来看，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于看图填空比较在行，但若是去补全一篇对话或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源在于学生阅读能力不够。
针对这种现状，我确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读能力。
二、研究目的英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。
由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、研究方法1、文献研究法：收集、整理和分析美文阅读的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。
小学阶段学生英语阅读能力培养论文
探讨小学阶段学生英语阅读能力的培养一、英语阅读教学策略（一）精选阅读内容小学英语教材阅读内容比较少，也比较单一，有必要选择课外阅读材料。
课外阅读材料选择必须遵循以下原则：1.趣味性：选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容，如简短的英语童话故事、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的百科知识等。
2.适宜性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。
这样既能够使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
老师应对学生进行指导，挑选适合他们自己阅读的文章。
文章太易，不利于知识的提高，文章太难,会挫伤学生阅读英语的积极性。
难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。
通过上下文及构词法，学生可判断出生词的意思，而且篇幅不要太长。
这样才能激发学生的阅读兴趣。
（二）开展形式多样的课堂阅读训练活动为了培养学生的阅读兴趣，应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。
常规的阅读学习形式难以激发学生的阅读兴趣，学习效果不高，课堂的教学设计还应注意内容和形式的适当变换或穿插其他活动。
以下是笔者尝试的几种课堂阅读教学方法。
1．与视听训练结合精选或自编若干篇与本单元语法相近，话题相仿或相近，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。
先让学生欣赏相关内容的vcd音像，然后给学生几分钟的时间快速阅读，随后教师可以介绍与文章相关的背景知识和内容，如历史文化、地理位置、商业科技等方面的知识，让学生更好地理解文章意思。
例这一段阅读材料：paris is a very big city. it is the capital of france. it has a long history. the population of paris is about 2,189,00. the famous and beautiful river seine is in it. there are many famous old buildings there. both the eiffel tower and the arc de triumph are in the center of the city.（swe(b7)活动手册p25）。
小学英语教学论文精选15篇
小学英语教学论文精选15篇本文档为小学英语教学论文精选15篇的集合，旨在为读者提供有关小学英语教学的研究成果和经验分享。
每篇论文的长度超过800字，以下是论文的简要介绍：1. 论文标题：小学英语口语教学探索内容简介：该论文探讨了小学英语口语教学的方法和策略，并提出了一些实践经验和建议。
2. 论文标题：小学英语阅读教学研究内容简介：该论文研究了小学英语阅读教学的重要性，并介绍了一些有效的教学策略和资源。
3. 论文标题：小学英语写作教学实践内容简介：该论文分享了一位小学英语教师的写作教学实践经验和教学案例，并提供了一些教学资源和评估方法。
4. 论文标题：小学英语听力教学策略内容简介：该论文探讨了小学英语听力教学的策略和技巧，并提供了一些教学活动和练建议。
5. 论文标题：小学英语语法教学创新内容简介：该论文介绍了一种创新的小学英语语法教学方法，通过游戏和互动提高学生的语法掌握能力。
6. 论文标题：小学英语词汇教学研究内容简介：该论文研究了小学英语词汇教学的重要性，并提供了一些有效的词汇教学策略和练材料。
7. 论文标题：小学英语听说教学整合内容简介：该论文探讨了小学英语听说教学的整合方法，通过有效的课堂组织和教学活动提高学生的听说能力。
8. 论文标题：小学英语课堂互动教学内容简介：该论文分享了一些小学英语课堂互动教学的经验和案例，并提供了一些教学活动和评估方法。
9. 论文标题：小学英语口语评估研究内容简介：该论文研究了小学英语口语评估的方法和工具，并提出了一些评估标准和实践建议。
10. 论文标题：小学英语阅读教学评估内容简介：该论文介绍了一种小学英语阅读教学评估方法，通过阅读理解题目和作文评分提供有效的评估反馈。
11. 论文标题：小学英语写作教学评估内容简介：该论文研究了小学英语写作教学的评估方法和标准，并分享了一些评估案例和反馈建议。
12. 论文标题：小学英语语法教学评估内容简介：该论文介绍了一种小学英语语法教学评估方法，通过选择题和填空题评估学生的语法掌握程度。
小学英语阅读课堂教学方法创新论文
浅谈小学英语阅读课堂教学方法创新【摘要】提高学生的英语英语阅读水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解英语阅读的基础上提高成绩。
本文将针对小学英语阅读教学的现状及存在的问题，分析小学英语阅读教学的新策略。
【关键词】小学英语阅读教学理解小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。
在小学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。
一、小学英语阅读教学的现状有很多学生就是因为英语能力不够导致求职不成功。
虽然英语仍然很重要，但仍有许多学生对学习英语阅读没有兴趣。
因此，针对目前小学生缺少英语阅读学习兴趣的状况，本文试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情。
所以，首先必须要给予英语阅读教学以合理的定位。
1.1重语言表层结构，轻篇章整体意义很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。
1.2以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位目前，英语在小学的学习科目中仍然具有非常重要的位置，同样，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。
在实际的教育教学情境中，怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。
二、小学英语阅读教学的途径创新2.1采用图示策略对教学的指导施瓦布（sehwab，j.j）的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。
小学三年级英语教学论文范文(三篇)
小学三年级英语教学论文范文(三篇)范文一：增强学生英语口语能力的方法英语口语是小学三年级英语教学中非常重要的一部分。
在这篇论文中，我们将介绍一些增强学生英语口语能力的方法。
首先，教师可以通过带领学生进行角色扮演活动来提高他们的英语口语能力。
通过模拟真实生活中的情景，学生可以更好地理解和运用英语表达。
教师可以设计一些具有挑战性的场景，让学生按照所扮演的角色进行对话练。
这样的活动不仅可以增强学生的口语表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。
其次，教师可以组织一些小组讨论活动，让学生通过交流和合作来提高英语口语能力。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生在小组内进行自由讨论。
在这个过程中，学生可以互相倾听和回应，锻炼他们听懂并表达自己观点的能力。
教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生改进口语表达技巧。
最后，教师可以利用多媒体资源来辅助英语口语教学。
通过播放英语口语教学视频或录音，学生可以模仿和跟读，提高自己的发音和语调。
教师可以选择一些生动有趣的视频和录音，激发学生研究英语口语的兴趣，并且创造愉快的研究氛围。
通过以上方法，我们可以有效地增强小学三年级学生的英语口语能力。
教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的方法进行教学，提高学生的英语口语水平。
范文二：提高小学三年级学生英语阅读能力的策略英语阅读是培养小学三年级学生语言能力的重要环节。
本文将介绍一些提高学生英语阅读能力的策略。
首先，教师应该帮助学生掌握基础的词汇和语法知识。
学生在阅读过程中常常会遇到生词和句子结构不熟悉的问题。
因此，教师可以通过课堂教学和练活动来帮助学生巩固这些基础知识。
可以利用图片、例句等方式进行教学，让学生理解词汇和语法的用法，提高他们的阅读能力。
其次，教师可以选择合适难度的阅读材料给学生进行阅读练。
材料的选择要符合学生的程度和兴趣。
可以选择一些有趣且内容丰富的故事、童话或科普文章，让学生通过阅读充实自己的知识，并培养阅读的兴趣。
小学英语阅读课教学论文
小学英语阅读课教学探讨【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0265-01小学英语到了高段就会出现大量的语篇,这就要求学生具有一定的英语阅读能力. 我也意识到小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。
阅读课对师生有哪些要求,在《教师用书》中,明确提到:“这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。
进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和故事课教学区别开。
教师要将教学重点放在提高学生的阅读能力。
”使学生对英语阅读感兴趣并在阅读过程中满足情感需求和强化学习动机,首先要研究学生的阅读心理,要了解并解决下列问题:1.学生为什么需要进行英语阅读?换言之,如果不读英语语料而直接阅读母语语料,其结果是否一样?2.学生需要读什么样的英语语料?即阅读语料本身在知识广度和深度上是否与阅读者的认知水平、生活经验相一致?3.学生应该读什么样难度的英语阅读语料?4.学生应该在什么样的状态下进行英语阅读?5.通过英语阅读除了能够锻炼和提高阅读能力,学生还能够在精神上得到哪些满足?通过这些了解,我在教学实践中尽量多想一些办法,让学生练习,多从听说读写各个方面培养学生的能力,因为英语教学中听说和读写有着密切关系。
听和读是语言材料的输入形式,是学习英语的基础。
加大语言的输入量是学好英语的前提。
人们听说和读写时往往依赖于口头表达的语言。
而小学生的英语口语能力非常有限,让其阅读显得难度很大。
在实际教学中,比较注重培养学生的听说的能力,因而在教学中存在着“听声音,不见文字”或“只看单词卡,不读词”的现象。
由于学生接触和练习书面英语的机会很少,因而他们认读、记忆和运用英语单词和句型就感到非常困难。
还有我意识到一定要让学生觉得阅读英语是轻松愉快的。
因为兴趣是最好的老师,是学生学习真正的动力。
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。
精选一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的阅读材料供学生阅读。
提高小学英语阅读教学有效性策略论文
浅谈提高小学英语阅读教学有效性的策略在小学英语阅读教学中，生词和新句型经常会集中呈现。
这时，教师要教授的语言点多，信息量大，在实际教学中很难处理，教学过程考验着教师的教学水平与应变能力。
在这种情况下教师面临的主要问题包括：教学行为与教学目标要求不统一，阅读前的教学活动喧宾夺主，学生学习的主体地位不明显，教学手段单一、过分依赖多媒体等。
1 小学英语阅读教学现状及存在的一些问题（1）没有充足的阅读时间教学中教师往往急着完成本课时阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。
究其原因教师之所以走向了这样的一个误区，更多的是因为小学阶段每周仅仅只有三到四课时。
在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数，看到切实的“学习成绩”只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间来进行精心的阅读指导教学呢？所以，阅读教学常常也只是渗透在其中，并且大都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。
这样一来更是让学生对英语阅读缺乏兴趣。
又怎能让学学生主动去进行阅读呢？（2）没有很好的阅读环境。
现在很多家长为了忙着挣钱，大多把孩子交给爷爷奶奶，而他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助，根据小学生年龄和心理特点，贪玩、缺乏自控力是他们的天性再加上又不会进行阅读，所以，他们在家中的阅读训练更是微乎其微。
另外，现在还有很多学生的家长对英语学习重视意识不够，一些家长根本就没有考虑过给学生订购一些英语课外阅读材料，这样，学生的阅读材料基本上也定格于课本，所以就导致了英语课外的阅读几乎为零。
（3）没有正确的阅读习惯。
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指头点单词。
因为缺乏速度和技巧的训练，很多学生对于模糊语义的宽容忍耐度较小，在阅读中受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不懂得去跟据上下文猜测词义。
小学生英语阅读教学论文
小学生英语阅读教学探索摘要：作为英语学习的起始阶段，只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但是着眼于未来英语的学习要求，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的关键词：小学英语；阅读；意义；教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-182-01《英语课程标准》中，明确指出听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语获取和处理信息能力的重要基础和手段。
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。
可见要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。
因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。
作为英语学习的起始阶段，只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但是着眼于未来英语的学习要求，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
现在就小学生英语阅读教学研究，结合个人的教学经验谈谈英语阅读如何落实到教学实践中去。
一、英语阅读的重要意义首先，阅读可以巩固所学的知识内容，所学单词、句法、语法在具体的语言文章中再现，，使小学生在无意识中对枯燥的语法知识加深印象，增进对语言知识的了解。
正如小学生的汉语学习，只有通过大量阅读，才可以巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，了解和掌握词的用法，培养语感，产生学习英语的动力，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿基础。
其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调”侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。
课本作为学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。
通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识，通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。
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小学英语阅读教学研究论文教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。
本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。
英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。
而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。
因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。
一、组织阅读活动的策略（一）阅读前——朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。
如： Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1. 保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。
试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学时，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答，因为他们已经是六年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。
2. 培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。
在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：I'm your new teacher. Do you know something about me? If you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。
同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。
3. 逐步渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。
如在教学过程中为了引导学生理解词组：help the tourists find their way.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜tourists的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。
4. 感知——理解——运用英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。
感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。
理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
如在教学中我向学生出示了他们熟悉的周杰伦，不熟悉的我和会计，以及相应的选项，让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法：I think Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car.等等。
最后，我还设计了一个引导学生运用的环节，让他们扮演单位的负责人，根据读取应聘人员的信息来为所属单位选择合适的人员。
这样，可以让学生进行有目的性的阅读，进一步体现阅读的意义。
5. 整体理解在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。
如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。
使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
（三）阅读后——语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。
课内阅读是基础，课外延伸是补充。
实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1. 选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。
如在教学完PEP Book 4 Unit 3 Is this your skirt?后，为学生提供以下语篇：Where am I?One Sunday, Mr. and Mrs. Green go shopping together. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop, they see many beautiful clothes. "Oh, I like the white T-shirt with the blue skirt." "I like purple dress." says Mrs. Green. At last, she buys 3 skirts, 2 pairs of trousers, 1 T-shirt and 1 dress. She is very happy. But when they drive back home, they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks: "Excuse me? Where am I?" "You are in your car, sir!" Answers the old man politely.这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
2. 选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。
如在教学完PEP Book 6 Unit 1 This is my day.这一课后，为学生提供以下语篇：Help Lulu，please!Lulu is a lazy boy. He is very fat.During the summer holiday.He likes to eat and sleep very much.Teacher: Hello! Lulu! When do you get up?Lulu: I usually get up at 9:00T: When do you do morning exercises?L: I don't like to do morning exercises.T: When do you have breakfast and lunch?L: I usually have breakfast at 9:30. I usually have lunch at 11:00.T: When do you go to bed?L: I go to bed at 18:00.T: Oh, my god! What do you do every day?L: I always sleep and eat. That's nice!T: Oh, come on! Help Lulu, please!通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。
3.带着任务阅读许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。
因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。
（2）回答与语篇相关的几个问题。
（3)联系上下文猜几个生词的词义。