如何利用听写有效提高高三学生英语语言运用能力

如何利用听写有效提高高三学生英语语
言运用能力
摘要：词汇是学习英语的基础，因此帮助学生词汇过关是高三英语一轮复习的首要任务。

听写是检查督促学生词汇过关的重要举措，听写落实到位了，能有效提高学生对英语的运用能力。

关键词：听写高三英语语言运用能力
在高三英语复习备考过程中，听写是一个必不可少的环节。

如何将听写落到实处，如何提高听写的效率，如何利用听写有效提高学生运用英语的能力，这对高三教师和学生都至关重要。

笔者结合自己多年来的高中一线英语教学经历，浅谈以下几点思考。

一.听写内容要有选择性，应合理整合
很多学生和教师从进入高三开始，就人手一本《高考考纲英语词汇必背3500》，然后每天或隔天听写20-30个左右的单词，高三两学期，这3500个词汇最多可以滚动听写2遍。

这样的听写方式有一定的作用，但也存在诸多弊端。

如：这本书里的单词只备注了基本的汉语意思和一两个例句。

很多学生记单词的时候，也只是记了基本汉语意思，没有一定的语境依托，所以很多学生反应，当时为了听写，记住了这些单词，但听写完，很快就忘了，感觉对高考备考没太大作用，还耗费了很多时间。

再如：3500词汇书里的词汇algebra、allocate、alley、aluminium、arithmetic等在实际教学中很少见到，而privacy这个阅读理解、完形填空、甚至语法填空中都常用到的词，在3500词汇书里却没有涉及到。

也有的教师和学生从进入高三开始，就从课本单词表里的词汇开始听写，高三两学期，可以跟着复习进度听写完必修一至必修五的单词。

这种听写方式能够帮助学生巩固已经学过的单词，但对于基础较好的学生，增加了一些重复性记忆
的任务，而在实际的英语运用时，像boycott、 option、impact、criteria等
这类的高频词汇在必修课本词汇表中并没有出现，这极大地限制了学生词汇量的
扩展，从而影响了学生对英语的运用能力。

因此，在高三英语复习备考过程中，听写的内容要有选择性，可以将3500
词汇、课本必修以及选修词汇、以及语言知识运用（如高考模拟试题等）时出现
的高频词汇重新挑选和整合，按照复习时间和进度合理安排利用。

二.听写内容应体现课堂环节的关联性，宜多样化
按照3500词汇书或课本教材每天按部就班地听写，绝大多数时候，听写的
词汇和上节课或当天课堂上复习使用的词汇没有关联。

一方面，这样的听写方式，由听写进入到下一个课堂环节显得突兀，课堂缺少连贯性。

另一方面，听写与上
或下一环节没有关联的词汇，也不能很好的帮助学生及时地运用到这些词汇。

因此，建议听写内容与课堂内容同步，听写的内容可以是对上节课的复习检测，也
可以是对当堂课的预习检查。

另外，在上节课或当天课堂教学中所涉及到的教学重难点不仅仅是单词和短语，所以听写内容也不应只局限于单词和短语，语法规则、经典佳句、谚语格言
等等穿插其中，既能增加趣味性，又能体现实用性。

三．听写内容应语境化，忌孤立化
每天听写提前规定好了的20个左右的单词，学生记得快忘得也快，有些学
生甚至只会写，不会读，更谈不上用。

而英语单词和短语从来都不是孤立存在的，只有学会将其运用到特定的语境中才算是真正掌握了这个单词或短语。

而对于高
三学生而言，要求他们自己动手动脑去将要记的单词或短语语境化显得有些过于
理想化。

一方面，部分学生没有这个能力，另一方面，这项任务需要耗费较多
的时间。

因此，教师要帮助学生将听写内容语境化。

其实，最简单的办法就是听
写与上课相关的内容，因为，你上课时所运用的词汇自然会融入到到你课堂创设
的语境中。

例如，你本节课上的词汇复习课，那么你会创设很多语境让学生去听
说读写这些词汇，下节课你再听写这些词汇时就可以带上这些语境，或学生也会
自然而然联想到这些语境，这样的话，学生不仅掌握了这个词的音形义，更重要
的是，学生学会了如何运用这个词汇，而这正是听写的最终目的。

再如，你本节课是一节高三最常见的试卷讲评课，讲评过程中，你可以将听力、阅读以及完形等各项题型中的重点词汇挑出来，布置为下节课的听写内容，学生在记这些词汇时，不经意间就会去浏览复习这些词汇所在的语境（如听力材料等），有些会学习的学生为了更好的理解这些词汇所在的语境（如阅读文章、完形填空等），还会主动去查字典、朗读、练习使用这些词汇，这样，听写的最终目的（提高学生的语言运用能力）也就达成了。

四．听写的检查方式应灵活化，可交替进行
人都有惰性，对于任务重作业多的高三学生而言，亦是如此。

如果只听写，不检查，很多学生都会逐渐变得懒惰，开始应付老师，听写就会变得形式化且毫无意义。

如何检查听写，让听写真正落到实处，也是一个值得研究的课题。

抽学生上黑板听写、同桌交换检查改正听写、教师批阅听写，小组长负责检查改正组员的听写、教师指派学生检查听写情况、第一天不过关的学生负责改正第二天的听写等等方式应交替进行，因为每一种方式都有自己的好处和不足，各种方式交替进行可起到相辅相成，相互弥补的作用。

同时，不同检查方式交替进行，可以让学生摸不到规律，学生的敬畏程度才不会减退，听写的效果才会更好。

五 . 听写情况要及时反馈，勿听之任之
教师应提前制定听写过关规则，如正确率达到80%以上才算过关。

听写结束后，课代表或教师要及时反馈班级学生听写情况，绝不能听之任之，否则，学生就会觉得会不会写都无关紧要，听写效果也就会大打折扣。

对于听写完全正确的学生教师应予以表扬或奖励；对于听写过关但依然有少许错误的学生应予以鼓励，并提出具体的改错要求；对听写未过关的学生，教师要找其谈话，弄清楚原因，予以方法指导，同时要求其进行改错和二次过关，二次过关可在组长、课代表或教师那进行。

总之，听写是高三英语复习备考中必不可少也是至关重要的一个环节。

常言说，“得阅读者得高考，得词汇者得阅读”。

可见，词汇在高考复习备考中是多
么的重要。

听写，作为检查学生词汇的必要手段，只有在教师的统筹安排下常抓不懈，学生运用词汇和运用英语的能力才能得到有效提高。

参考文献：
1.黄源深; 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三【J】; 外语界; 2007
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