PBL教学模式在小学英语阅读教学中的实践探析

PBL教学模式在小学英语阅读教学中的
实践探析
摘要：随着教学的不断改革，在小学英语教学中，教师应该找到新的教学方
法来对学生进行科学合理的教学和评价。

为了能够让学生在学习中始终保持积极性，教师应该不断的创设问题，让学生获得学习的驱动力。

在师生合作解决问题
之后，学生根据自己的表现为自己给予分数，教师也应该科学合理的评价学生在
学习过程中以及作业完成情况中的表现，让学生在学习时获得持续性的动力，让
小学英语课堂教学变得更加科学和合理。

在阅读教学过程中，教师也应该通过问
题来引导学生进行思考和交流，这对于学生综合素养的提升有所帮助。

关键词：PBL教学模式；小学英语；阅读教学；途径探析
引言：PBL教学模式是目前国际上十分流行的教学方法，核心含义是通过问
题来引导学生学习。

具体的流程是由教师创设情境的问题，在师生共同合作中完
成问题的解决，培养学生合作学习的能力和问题探究的能力。

学生在探究的过程
中通过多种方法实现听、说、读、写的全方位的能力提升。

在具体实践的过程中，教师与学生之间的默契程度会得到提升，为今后的学习和教学打下坚实的基础。

一、科学设计问题，鼓励学生自学
受到传统教学模式的影响，一些教师进行阅读教学时都从前至后，逐一对语
段进行讲解，这对于学生来说，他们会缺乏提前接受知识的过程，在阅读过程中
遇到的生词也很难得到及时的理解和解决。

在问题引导教学模式的指引下，教师
应该在课前完成课堂的设计工作，并在进行课堂设计时提出合理的问题，保证学
生在课堂中能够按照问题的引导完成教材中阅读内容的理解。

教师应该借助自己
的教学经验来设计好驱动问题，从学生身边的事物入手，逐步引导学生进入内容
的阅读。

比方说，教师可以询问学生日常生活中有哪些问题和阅读的主题相关，
学生在回答问题的时候可以结合自己的实际生活和经验。

这样能够让学生感受到
英语与自己的实际生活有着密切的联系，自然也会更加主动的进行回答。

在设计
与教材中阅读内容相关的问题时，教师应该通读教材，理解好教学的目标和重点，提出恰当的问题，并对问题进行趣味性的加工[1]。

在课前，教师应该鼓励学生进
行预习，明确告知学生在课堂中要进行提问，这样学生就会认真的了解相关的内容，掌握基础的知识，为课堂中问题的回答扫清障碍。

这对于课堂教学来说有十
分重要的帮助，也是前提条件之一[2]。

例如，在讲解译林版小学四年级英语教材
中《Our school subjects》时，老师可以让学生在课前记忆学科类的词语，了
解每个学科的名词，同时提问学生一些问题。

比方说询问学生自己最喜欢的学科
是什么，为什么喜欢。

这样，学生就会根据课文中的相关内容和自己的实际情况
来回答自己最喜欢的学科或者最不喜欢的学科，并说明原因。

在课堂中，教师也
会根据问题来进行提问、互动和交流。

二、开展合作交流，共同解决问题
对于小学阶段的学生来说，学习趣味的培养是十分重要的。

学生在回答一些
简单问题后往往也会面临更多困难的阅读内容。

这时，为了能够帮助学生扫清学
习中的障碍，让学生在学习时始终保持积极性，教师应该鼓励学生之间进行合作，将学生分成小组，由一些阅读能力较高的学生带动其他能力欠缺的学生，这样就
能够协调各个小组的能力，让每一个小组都有表现的机会。

与此同时，教师应该
让组织能力强的学生作为小组长，做好带头作用，保持课堂的积极性和活力。

在
学生合作探究的过程中，教师必须要减少干预，只有在必要的时候才可以给予一
些引导和帮助。

在学生完成探究之后，教师应该留出一部分的时间让学生展示自
己的学习成果。

对于阅读的内容，教师也要提出一些问题。

通过小组的合作和探究，每一个小组都会轮流到讲台前面发言，每一个小组派出一名代表进行成果的
分享。

在这一过程中，教师要积极的进行引导，一旦发现学生有错误，不要打断
学生，而是在学生分享后用问题来引导，让学生及时发现自己的不足。

这种委婉
的方法能够让学生在接下来的学习中也保持动力，不会让学生有畏惧感[3]。

三、教师总结评价，学生提出问题
在小学英语教学的整个过程中，除了要开展问题为导向的教学活动之外，教
师也必须进行引导和总结，这样能够让学生更加清晰的认清自己的不足，同时这
也是对学习成果的深入理解。

在研究成果展示之后，教师应该进行科学的总结，帮助学生建构起完整的知识体系。

在回答问题时有一些碎片化的知识点，教师应该进行整理，帮助学生适当的补充。

同时，教师应该注重语言的表达方式，在总结时对学生多多夸赞，肯定学生的学习态度和成果。

在教师总结后，教师也可以留出时间让学生之间进行讨论，学生可以结合自己仍然不懂的地方对教师进行提问，找到共性的问题进行解答。

同时，教师也可以开设课后的平台，让学生与教师进行及时的互动和交流。

学生对这一节课的所学内容进行反思后就会认清自己仍然存在的不足，在课后进行及时的补充和知识的积累，达到事半功倍的学习效果[4]。

例如，在讲解译林版小学四年级下册英语教材中《My day》时，通过对问题的回答以及课堂中的互动讨论，学生对于这节课的基本内容有了明确的了解，但仍然会有不懂的地方。

比方说一些学生会提问，为什么文章要用过去时态。

这时，教师就可以回答说这是回忆自己已经过去的一天，所做的每一个动作都是过去的事情，要用过去时态。

结语：
总而言之，在小学英语教学过程中，PBL教学模式更加利于学生的综合的发展，教师应该给予学生更多机会来发挥自己的能力，发现自己的不足，并及时的改进。

在应用PBL教学模式的过程中也需要结合实际的情况。

教师要对班级内的学生有深入的了解，按照流程和步骤进行科学合理的问题设计，并进行多元的总结和评价等。

教师也要学会放手，让学生在学习时始终占据主导的地位，对于学生独立学习的能力有帮助。

参考文献：
[1]高艾岚.小学英语阅读教学中的思维可视化策略探析[J].福建教育学院学报,2022,23(12):91-94.
[2]常亚静.学生思维品质在小学英语阅读教学中的培养策略研究[J].考试周刊,2021(47):97-98.
[3]杨洁.浅谈PBL教学模式在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教
师,2020,20(12):79-81.
[4]仇丽萍.PBL教学在小学英语阅读教学中的应用探究[J].智力,2020(07):55-57.。