党员导师制（含五篇）

党员导师制（含五篇）
第一篇：党员导师制
[摘要]文章在分析大学生基层党建工作中存在的问题和质量现状的基础上，提出了大学生党建导师制的培养模式，并对大学生党建导师制在实践中的积极意义进行了探讨。

[关键词]党建导师制；大学生党员；政治社会化
由于高校连续扩招，大学生数量急剧增加，大学生党员数量也在大幅度增加。

如何使大学生党员有机会充分学习党的纲领、政策和主张，有机会实践政治参与和政治活动，接受应有的理论培养和实践训练，实现党员特殊的政治社会化，保持数量巨大的大学生党员的先进性，成为基层党组织的重要课题之一。

大学生党建导师制是该思路下的一个实践和探索。

一、大学生基层党建工作中存在的问题
(一)被简化的党员培养程序。

大学生党员整体数量急剧上升带来的一个明显的问题就是基层党建工作量变得巨大。

目前高校担任学生党支部书记的人员大多由从事学生工作的政治辅导员或班主任担任，他们1人负责260～300多名学生，按照学生党员10％(一二年级)～40％(四五年级)的比率计算，一个辅导员或班主任需要培养26～120名学生党员。

这么大的基数，仅是完成基本的发展程序(推优、考察、发展、转正)就有很大的工作量，能认真做好已书不易，何况班主任或辅导员一般都身兼数职，不仅负责学生的党建工作，而且还要负责日常管理和团建工作。

所以，从实际情况看来，党支部对大学生党员的培养和教育程序变得越来越简化。

而党员发展数量的庞大和简化的教育培养程序已暴露出当前大多数高校在学生党建工作的一些局限性。

如只注重数量，忽视质量；只重视组织发展，忽视教育培养；只注重硬性指标，忽视动机考察；只注重阶段性要求，忽视长期作用的发挥；等等。

(二)以学生党员为补充的培养机制。

为了解决党建工作量的问题，很多高校在基层党建工作中开始创造性地引进学生党员力量来作为补充。

一般做法就是由高年级学生党员来担任党支部书记。

引进学生力
量是一个创举，在一定程度上提高了学生党员在党建工作中的主体性意识，而且能解决一些工作量的问题，但是学生毕竟有其特殊性，在实际工作中，我们已经看到了学生党支部书记工作的局限性。

首先，他们由于个人学习、考研、就业等压力，没有太多的时间和精力去认真思考党支部书记的职责、党组织的建设等问题，一般都是停留在接受党总支的指示完成基本的党建任务的层面。

其次，学生党支部书记任职时间短，轮换快，上级党组织对其系统培养不够细致完善。

最后，他们与其他学生党员的同学关系使他们难以树立权威，也很难对同学党员提出更高的要求，常常在一些程序上得过且过。

(三)党建工作观念误区。

当前的大学教师，往往“踩着铃声上课，踩着铃声下课”，与学生的授受活动全在课堂教学。

确实，由于高校工作人员分工较细的原因，有相当一部分专业教师思想上存在误区，认为其工作仅限于课堂授课，学生思想工作是思想政治工作者的任务，党建工作就更是专职人员的工作，与自己关系不大。

在这种观念之下，高校出现了教书与育人分离的情况。

当然，反过来，党建专职工作者在培养学生党员的过程中也较少想到其他教师的作用，在党员发展过程中更多的是征求学生的意见，而没有太多地征求其他教师对学生或学生党建工作的意见和建议。

结果在高校党建工作中，在对学生思想政治素质培养的过程中，我们看到的都是专职思想政治工作者和党建专职工作者忙碌的身影，其他教育教学的老师力量没有充分发挥出来。

政治社会化是一个复杂、长期的过程，在这个过程中，人们政治知识、政治价值、政治信念及政治行为模式的获得受着多种因素的交互影响。

专职党建工作人员，他们对学生的培养更多的是程序上的、明示的影响，而不是人格上的、暗示的影响，政治社会化潜移默化的效果是较欠缺的。

二、大学生基层党建工作质量现状
由于以上各种原因，许多问题在基层党建工作中体现，也在我们培养的学生党员身上显现。

可以说，学生党员政治社会化的过程已暴露出历史的局限性。

具体来讲，主要在以下几个方面：
(一)大学生党员经常性教育机制缺乏。

在现实生活中，一些学生党
员的言行并不能体现他们的党员角色，也有一些党员可能在短期内能用高标准要求自己，但是在较长时期却不能保持这种觉悟。

如在理论学习方面，有些大学生入党积极分子、学生党员对“两课”教学的兴趣低，政治敏感性弱，即使人了党，还是“两耳不闻窗外事，一心只读大学书”。

也有些学生预备党员在发展、转正谈话时，对党的基本纲领、宗旨、性质都不能系统地熟练地回答。

在平时行为方面，一部分同学在入党之前各方面表现无可指责，但是在发展为党员之后，就开始出现迟到早退、言语极端、违纪违规或者考试作弊的现象。

面对先进性教育的实效问题，我们可能习惯于从学生个体方面寻找原因，事实上我们应考虑到，即使是已经入党的学生，仍然处于心理和思想尚未完全成熟的年龄段，处于世界观、人生观、价值观已经初步完成但还不稳定的阶段，仍然是一个需要帮助的对象，尤其需要长期的思想政治教育，帮助其适应不断变化着的外部环境和人生历程，全面深刻地理解人生、社会和历史，不断地加强共产主义的理想和信念，才能成为共产主义事业的合格建设者和可靠接班人。

所以，对入党前、入党后的教育培养是不够的，只有坚持不懈地对其进行入党后先进性教育，不断加强党员意识，才能逐步提高其先进性。

(二)大学生党员政治模仿机制缺乏。

在实际党建工作中，学生入党积极分子、考察对象和党员会抱怨党组织对其培养和教育有限。

反过来，专职党建工作者也会感觉学生没有政治学习和政治追求的主动性。

虽然有各种具体的原因，但是不能否认学生党员政治学习积极性缺乏的一个重要原因，在于党建教育形式的抽象性以及枯燥性。

思想政治教育需要坚持以人为本，以情感人，增强教育的渗透性才能取得效果，过多的从理论到理论的政治教化，从要求到强制的政治学习毕竟不容易进入学生的头脑，更不容易转化为学生内心的追求。

也就是说，政治社会化进行的方式可以是多样化的，政治社会化的途径也是多样化的。

除政治教育、政治专业训练之外，政治模仿也是很重要的政治社会化方式。

政治模仿大量见之于儿童与成人、学生与教师之间。

对学生党员政治教育不仅要通过理论化的教育宣传途径来达成，也需要提供机会使他们通过接触各类先进人物得到感染、受到启发，通过政治
模仿来获得政治素质，坚定政治信念。

(三)大学生党员综合素质培养机制缺乏。

学生党员一般都是品学兼优的学生，这是由党员发展的要求和程序决定的。

这批接受能力强、学习基础好的学生，在考虑实现自身发展和满足社会需要相统一的人生主题时，需要努力做到树立远大的目标，刻苦学习科学文化知识，增长服务社会的本领。

在他们寻求横向发展攻读其他学科或者纵向发展深入研究本专业领域时，也迫切需要一些富有教学经验，懂得教育规律，具有专业学习指导能力的导师为其指导路径。

在当前就业困难、社会竞争激烈的时代，对学生党员的思想政治教育不能一味地提要求，而应该加强人文关怀，更多地考虑“以学生党员为本”。

党员教育要符合时代发展的需要，除了在思想政治方面对学生加强教育之外，还要从综合素质方面对其进行培养，使大学生党员能在德智体方面全面发展，实现自身发展与满足社会需要相统一的目标。

三、大学生党建导师制的实施方法定义和宗旨。

大学生党建导师制，是在学生党支部的组织下，由入党积极分子、预备党员、党员联系校本部党政领导、专业教师党员、“两课”教师党员担任课外党建导师，以使导师在提高学生思想政治素质、树立努力目标、培养综合能力方面对其进行指导。

导师制的目的在于：第一，提高学生党员、预备党员、考察对象的思想政治素质，引导他们树立并巩固正确的世界观、人生观和价值观，提高党员主体意识。

第二，针对学生党员、预备党员、考察对象个体特点，引导其确立符合个性特征的人生方向和努力目标。

第三，传授科学思维，培养入党积极分子、预备党员、党员对专业的学习兴趣，促进科研、创新等综合素质和能力的培养。

第四，指导入党积极分子、预备党员、考察对象树立积极、健康、向上的生活态度，提高自立自强的意识和回报社会的意识。

(二)组织和管理。

第一，由入党积极分子、预备党员、党员按照党支部的职责要求和个人的情况，选择一位党建导师。

由该学生主动与党建导师联系，提出个人申请，经导师同意，党支部审核，确定辅导与被辅导关系，党支部备案。

第二，由党支部设计培养计划表，包括培养的内容、次数、时间等，入党积极分子、预备党员、党员按照支
部的培养计划表，在规定时间内通过与导师的共同努力，完成培养计划，由党支部审核。

第三，根据以上内容的实施情况和效果：定期评选优秀党建导师和优秀入党积极分子、预备党员、党员，以资鼓励。

(三)导师的职责。

第一，定期对学生进行党员先进性教育，进行理论辅导，第二，宣传身教，以优良的职业道德、严谨的治学态度影响入党积极分子、预备党员、党员，促进他们的知识、能力和素质的全面协调发展。

第三，每月与入党积极分子、预备党员、党员面谈或其他形式的交流不少于一次，在学习态度、学习方法、职业生涯规划、生活态度、科研创新等方面进行指导。

第四，导师在学生入党积极分子发展为预备党员、预备党员转正、党员年度民主评议的程序中出具评议。

第五，对党建导师制和学生党建工作提出建议。

(四)入党积极分子、预备党员，党员的职责要求。

第一，尊重党建导师，主动与导师联系。

第二，遵守党支部制度，认真履行党建导师制实施过程中的职责和义务，积极参与党建导师制相配套的支部活动。

第三，及时主动向导师反映本人的思想动态，寻求导师的指导和帮助。

第四，及时主动地向党支部汇报辅导进展、辅导内容和相关事宜。

第五，对党建导师制和党建工作提出建立。

四、大学生党建导师制的作用
(一)大学生党建导师制，能把教育人与关心人结合起来，既实现经常性教育，又增加学生党员政治模仿的机会。

党建导师通过与入党积极分子、预备党员、学生党员经常性的接触，与学生之间建立起良好的师生关系，一方面可以达成与学生在思想方面的交流，启发大学生党员增强主体意识，不断提高个人在品德、行为、学习方面的追求；另一方面导师又通过帮助入党积极分子、预备党员、党员解决学习、生活方面的实际困难，实现多方面的关心和帮助，实现人文关怀。

知识渊博、阅历广泛、经验丰富的导师以其人格魅力对学生有着强烈的影响，导师的威信甚至超越父母。

导师的生活哲理和治学精神潜移默化地影响着学生…使学生能够严格要求自己，其中德高业精的导师会成为学生尊祟模仿的对象，通过模仿，接受正确的政治价值观、政治信念和政治态度。

可以说，党建导师制，通过主动地引入来自本系统、
各岗位上的优秀导师，能弥补学校党建工作主体的单一性和政治社会化形式的抽象性，能弥补党建程序的简化带来的实际问题，从而加强对大学生党员经常性的先进性教育，保持党员先进性。

(二)大学生党建导师制，既能提高大学生政治学习的积极主动性，也能提高教师对学生思想教育、党员培养工作的积极性。

由于导师是学生在党支部的统一组织下按照个人情况主动寻找到的，一般来讲，这个导师就是这个学生平时尊敬、仰慕或希望交流的老师。

在建立辅导和被辅导的关系后，学生比较能够发挥个人的主动性按照党支部的统一规划主动找导师交流，主动与导师预约时间、地点请教自己感兴趣的问题。

即使有一部分教师原来认为自己的工作仅限于课堂教学，对学生的思想政治素质培养缺乏关注，但在学生的主动要求下，也能提高自己对学生成长成才的责任感，改变教师在教学中见书不见人，教书不育人的现象，实现教师从“以知识为本”到“以人为本，以学生为中心”的教学理念的转变。

因此，这种发挥学生主动性的辅导关系比自上而下的制度更加切实可行。

可以说，党建导师制建立了一个良性互动机制。

既能在一定程度上促进入党积极分子、预备党员、学生党员的积极性，又能提高导师对学生教育、党员培养工作的积极性。

(三)大学生党建导师制，既搭起了导师和学生思想政治交流的桥梁，也提供给学生帮助其提高综合素质的导师。

党建导师制在搭起了导师和学生思想政治交流桥梁的同时也给学生输送了专业指导的导师。

这是专职党建工作者所不能做到的。

学生在和导师的交流过程中，导师可以充分地了解大学生个体的思想、学习、兴趣、特长等各方面情况。

开展有针对性地专业指导，给学生讲解大学专业发展方向、指导大学生职业发展规划，培养学生专业兴趣，还可以让学生参与自己主持的科研项目，接触学科前沿，提高学生科研能力，激发创业兴趣，培养创新创业精神。

在现代社会，党员应该是德才兼备的一员。

除了要具备较高的思想道德素养和政治觉悟，还应该具备高水平的专业能力。

而一个品学兼优的学生党员才能在将来的工作岗位上真正发挥先进性。

在构建社会主义和谐社会的历史进程中奉献力量。

第二篇：中学教师党员导师制实施方案
文章来源莲
山课件 w w w.5Y k J.c oM 中学教师党员导师制实施方案
一、指导思想
为了进一步落实学校的办学理念，全面推进创先争优长效机制，发挥全体教师党员的先锋模范作用，增强学校教育教学的实效性，为教师党员提供引领作用，学校党支部决定推行教师党员导师制。

二、导师制的基本要求
1．党员导师制要求从发展的高度看待教育、教学工作。

2．党员导师既要对学困生在学习上进行指导，又要对学生思想、习惯和生活进行指导，真正做到教书、育人相统一。

3．导师既要对所教班级的每一个学生负责，又要对指导班级或指导的学困生负责。

4．导师对学困生的指导，不仅仅要为学困生指导学习方法，还应该深入学困生的生活，为其提供具体的扶持和帮助，帮助他们逐步脱离学困生的行列，提高学困生学习的信心。

三、领导小组
组长：杨XX 副组长：陈XX、吴XX
成员：张XX、张XX、黄XX、蔡XX、张XX、刘XX、柯XX、张XX、许XX
四、导师的基本职责
主要集中在“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”等方面，同时做好结对班级和学困生的导师工作。

（一）班主任导师职责
（1）深入所挂钩的班级，通过问卷、个别谈心、学生座谈会、班团干部会等形式，掌握班级的基本情况和学生思想状况，应邀参加挂钩班级的班团活动。

（2）每学期对所挂钩班级学生召开两次班会，提高班级的集体主义观念，促进班级积极健康发展。

（3）通过各种方式、各种载体对学生进行理想信念、道德规范、爱国爱校、遵纪守法等方面的教育，帮助学生树立正确的世界观、人
生观、价值观。

（4）对学习困难、表现不理想的学生进行帮扶，指导学生学习，帮助改进行为习惯；尽力为贫困生解决实际困难，协助班级开展心理健康教育。

（5）及时向年段、相关处室或学校反馈挂钩班级情况，协助解决班级其他应解决问题。

（6）每学期撰写挂钩工作总结上交党支部。

（二）学困生导师职责
（1）指导对象确定以后，导师必须多方面了解学困生的学习目标、学习落后原因、家庭背景等情况，在德、智、体等方面全面关心学困生，促进学困生尽快取得学习成绩和学习习惯健康发展。

（2）建立学生成长档案袋制度。

指导学困生填写成长挡案，记录学困生转变学习成绩的过程。

（3）关爱学困生，建立亲密的师生关系。

要有强烈的育人意识，要保持与学困生的经常性接触，及时帮助他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难。

（4）凡是涉及学困生的教育问题，班主任和导师要共同参与，共同完成。

与班主任和其他科任教师随机交流指导情况、工作经验。

（5）建立家长联络制度，定期与学困生家长取得联系，及时取得家长的配合，与班主任共同家访，每学期至少一次家访。

（6）建立沟通交流制度，关注学困生的全面成长情况，定期与学困生交流，每两周至少与结对学困生沟通交流一次，关注学困生的变化，对学困生的过错进行耐心细致的教育，对学困生取得的进步，提请班主任和学校进行表扬。

（7）接受学困生咨询，指导、帮助学困生安排新学期适合于自身特点、能力、素质和成长目标的学习计划的制订及实施。

（8）随时保持与学困生的科任教师取得联系，关注学困生的学习动态，及时帮助学困生解决学习上的困惑，树立学习的信心。

（9）帮助学困生做好阶段考、期中考和期末考试的分析总结，找出学困生学习成绩不理想的根源，协助学困生及时找到解决的办法。

文章来源莲
山课件 w w w.5Y k J.c oM
第三篇：导师制
导师制心得及总结
自从2006年7月以来，我已经在自己的教师岗位上任职已经一年多了，经历了从完全没有经验到业务上的逐渐熟练和自信的过程。

仍记得试讲培训时学院对我们关怀备至，坚持抽出精干教师为我们做岗前培训，财经系的周浩明老师、鞠成晓老师和郑阿泰老师特别地耐心负责，对财经系和我一起的五位新来的任课教师给予了极为有效地示范和指导，现在仔细想想，那时要不是几位前辈对我们的严格要求，很多细微的地方可能都不会注意到，在教学中就很容易不够规范。

例如，鞠老师向我们传授了讲课如何做到清晰易懂，说明了四块拉滑黑板的用法；周老师传授了上课如何利用有限的四十五分钟，做到重难点突出的办法；郑老师指导我们如何运用身体语言，吸引学生注意力，提高课堂效率……当时感到受益匪浅，信心百倍，然而运用到自己的教学实践中，在保证整体教学工作有序进行的同时也会出现一些令自己措手不及的地方，我想这大概就是学院提出“导师制”，组织青年教师在岗位上继续学习，不断向模范取经的重要原因吧。

学院从导师制概念的提出到实施只有一个月左右的时间，期间拟订制度及各项常用表格，安排每位青年教师的导师，开全院大会正式落实此项制度可谓雷厉风行。

拜师的那一天起，我和青年教师朋友们就从心底里和自己的导师建立了师生之谊，决心无论是课本上的知识体系、重难点还是授课方法等都要虚心向导师请教。

在这里，我要再一次感谢我的导师周浩明博士，是周老师在我的很多科目的教学中给予我无私的关怀和指导，让我在教师这个职业中逐渐找到前进的方向。

他的学科知识丰富，讲课生动风趣，常举出大量的事例让学生能够很容易理解所讲授的内容，很受学生的欢迎，同时，在科研上也是我的榜样，在这一学年里，他主编了我校将要使用的专科教材《货币银行学》及另一部著作《民营银行风险管理研究》，对东莞民营经济做了大量实际性的调查，发表了一系列的论文，并积极地申报课题进行研
究。

这些更是我要学习的可贵之处，教师一天中的时间有限，然而，很多次我看到周老师利用午休及晚饭后的课余时间批改作业、在网上搜集论文资料……这种忘我和实干的精神正是导师给我树立的优秀榜样，在各项活动中，我都要坚持学习和发扬。

下面我就自己一年来导师制的学习心得和教学中的表现做一个总结：首先，我积极响应学院的号召，全力推动导师制的顺利进行。

人事处负责导师制的实施情况，要求我们每个月和导师完成相互听课的环节，并且按月填写导师制事实情况表，将自己这个月的表现，特别是相互听课情况、备课状况、批改作业情况、请教有关科研情况、下一阶段的计划等作出陈述。

导师周浩明对这项任务也是极其负责，我们几乎每周都有相互听课，特别是本学年上学期的《货币银行学》和下学期的《市场营销学》，因为这些课程我们同时都在讲授，所以沟通起来比较方便，相互听课对我的教学工作也起到极大的促进作用。

听课中印象比较深的是周老师《货币银行学》的第一节课，他的板书规范认真，字迹美观，课前已经在黑板上写出了本章重点、难点和计划学时，开课只用了10分钟左右的时间对本门课程做一个简要的叙述并从政府、企业和个人的角度和同学们谈了谈学习《货币银行学》的意义所在。

讲课中幽默风趣，能够引用很多经典明言以及一些有意思的故事和谜语，例如，在讲到贝币与钱的关系时，告诉学生中国很多字都是形声字，古代用贝壳做货币，因此很多字都用“贝”做了偏旁，例如贫——与钱分开当然就贫困了，贵——中表示此人在中央做大官，横表示有田地，贝是说这个人有钱，所以能不是“贵人”吗？学生听到此时都被吸引住了，纷纷也举出一些贝字偏旁的例子，发现真的是这样，因此，他们很清楚地理解了中国古代贝字做货币的现实。

除了我听课进行学习之外，导师还按照学校要求定期听我的课，记得我在上《市场营销学》中市场营销观念一部分的时候，讲到大市场营销观念，对于这个概念，我课上讲了很多，例如是为了打破封闭型的市场，主动做一些政治上的或公共关系上的努力，使得营销顺利进行等等，并举出了百事可乐在印度成功挤出可口可乐的例子，然而，下课的时候，给学生们做了一个简要的复习，发现响应的学生并不是。