构建语文教学的良性循环――“中学语文异步推进教学法实验报告范文(网友来稿)

构建语文教学的良性循环――“中学语文异步推进教学
法实验报告范文(网友来稿)
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教育大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的
一次积淀。

例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层，教
学目标、内容的分层)，它与以往的分组教学．层次教学有天然的“血缘”关系，而具体“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与“四分法”密不可分，在教师教学过程中，“并步推进教学法”主张变讲堂为学堂，
尤重点拔式教学。

针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材三点(重点、难点、疑点)，从三个方面(知识内容、学习方法、
学习实际)，通过三条途径(画龙点睛，掌握知识要领；举一反三，实现能
力迁移；启发探讨，求得教学相长)，达到三个目的(掌握知识，发展能力，养成习惯)，这些点拔教学的理念，正好为“异步推进教学法”教学内容
设置的每一“阶”，每一“步”作参照，善莫大焉。

张定远老先生说：
“语文教改不能摒弃符合认知规律的传统”。

此言得之。

具体来看，
中学语文“异步推进教学法”，在实践过程中，方法如下：(一)全面
全程的分层推进。

“异步推进教学法”最大的特点是始终面向全体，
分类指导，异步推进。

而要做到这一点，教师首先要有正确的学生观，要
在思想上确立学生是正在发展的人的观念。

由于学生的遗传禀性、生活经历、家庭教育的情况也不尽相同，所以他们的兴趣爱好和特长不可能一致。

正如苏霍姆林斯基说的那样，没有两个“两滴水那么相似”的孩子。

近年
的脑科学研究也提示了这样事实：我们每个人的大脑至少由八种智力组成。

而这些智力和能力都在大脑中有相应的位置。

在每个人的大脑里表现出来
的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上有较大的差异。

因此，
学生的发展有着类型和层次的差别。

这种差别是先天和后天因素交互影响
的结果。

打比方来说，这些学生本来就不是站在同—起跑线上，个人的体
能与速度也不一样，让他们沿着同一轨迹，齐步跑到终点，怎么可能呢苏
霍姆林斯基说：“不了解学生的心灵，不了解学生的特点和他认识周围世
界的特点，关心和教育是一句空话。

”教育者要取得满意的教育效果，必
须了解学生的身心发展特点，选择正确的教育方法，要能看到每个学生的
潜能和可塑性都非常大，不能用静止、绝进行讨论。

有时，或是小组讨论
出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层地开发学生的潜能，我还故
意挑起矛盾，然后，选两个观点相左的小组为单位，展开交锋，两个小组，8位辩手，唇枪舌剑，一个小组败下阵来，另一小组又可补充应战，直到
大致统一思想为止(允许保留意见)。

这样的小组，充分调动了个人钻研的
积极性，有力地发挥了集体的凝聚力，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程，小组中C层的学生，还担当小
先生的角色，能很好地帮助A、B层的学生；而A、B层的学生，小组讨论
的内容中，有自己的分层任务，同组成员中，有自己学习的榜样，追赶的
目标；这样，内在上有动力，外力上有帮助，
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