小学高年级文言文教学的有效策略 2019年教育文档

小学高年级文言文教学的有效策略
中华文化博大精深,源远流长,文言文作为载体,承载着厚重的文化内涵。

学生学习文言文,不但有助于吸收语言精华,还能加深对中华民族悠久文化的了解,充实其文化底蕴,提升其文化品位。

新课程实施后,课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文,分别是五年级下册《杨氏之子》,六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。

笔者认为小学阶段编入极少量的文言文,编者的意图无非是做好小学和中学的衔接,让小
学生对文言文这种特殊文体有所感知和熟悉,并能感觉到学习文言文的乐趣,顺利进入中学阶段的文言文学习。

但是,由于文言文在小学阶段是个全新的内容,笔者发现老师
们在教学的时候,教学策略简单化,不是逐字逐句地翻译讲解,让学生学得索然无味,就是草草通读了事,学生一头雾水,教学效果当然可想而知。

那么小学高年级如何在正确把握文言文教学目标的基础上,合理、有效地运用一些策略开展文言文教学?笔者在教学实践中进行了一些探索。

一、兴趣为先,创设情境
兴趣是激发潜能的动力。

小学文言文教学,不能让学生望而生畏,在教学中,教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教有
意识,使学生乐在其中。

本人在《伯牙绝弦》的教学中,学情境．
地营造美妙复古的学习情境,收到了很好的效果。

1.营造充满古韵的情境
《伯牙绝弦》讲述的是高山流水遇知音的故事。

课伊始,我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲《高山流水》,随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷,继而深情介绍:“同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期,图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙,这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期,他们的故事感人至深,传诵千古。

”声、色、画加上教师的款款叙述,拉近了时空的距离,营造了一个浓厚的文言文学习氛围,深深地吸引学生。

这样的氛围一直萦绕在整节课中,学生始终在浓浓的古韵中学习。

2.运用情境化的文言评价
人文关怀是语文的终极目标。

在课堂上,我把自己的情感深深地融入到文本中,与学生一起随着作者的情绪时起时伏,或歌或泣、或思或诉,运用浅易的情境化的文言文来评价学生的学习活动,如“知我者,同学们也”“你真是个善思的孩子”等,这些评价使学生的认识得到肯定和提升,潜移默化地对学生进行古代文化的熏陶,以求达到润物细无声的境界。

3.巧设有价值的对话情境
语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,必须经过语言实践,才能内化为学生自己的语文素养,文言文教学亦如引导他们开,教师巧设一个对话的空间,当学生情满自溢之时此。

．
放自己的情感之门,把学习感悟到的倾泻出来。

【片段一】《伯牙绝弦》――领悟“知音”心有灵犀
师:伯牙是音乐家,他的琴声里除了高山流水还有哪些景色?
生1:还有徐徐清风。

生2:春天潇潇春雨。

生3:冬天皑皑白雪。

……
师:是啊,也许他的琴声还表现了“徐徐清风”。

现在我就是伯牙,你们都是子期。

善听的子期啊,你可听懂了我的琴音?当伯牙鼓琴,志在清风――
生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。

”
师:你懂我,我要再为你弹奏一曲。

师:当伯牙鼓琴志在明月――
生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。

”
……
通过这样情意绵绵的师生对话,学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵,并促使学生在语言实践中运用语言,积累语言,消除了学生学习文言文的疑虑,提高了学生的学习兴趣。

二、诵读为主,品味意境
“书读百遍,其义自见。

”文言文比现代文更有韵律,带有明显的声韵美,再加上文言文精练的语言,特殊的表达方式,这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。

在《伯牙绝弦》的教．
学中,我让学生充分接触文本,设计“四读”阶梯,以达到了解文意、领悟情感、积累语言的目的。

1.初读指导学生读正确、读通畅
揭示课题后,教师抓课题易读错的“弦”字正音,并提出自读的要求:“认认真真读两遍,前一遍注意读准生字,争取念得字正腔圆。

第二遍注意文言文词句中的停顿,读出节奏。

”随后指名检查朗读,要求学生也从“读正确、读通畅”两方面去评价。

检查中发现学生由于不了解“兮”这个语气词,把停顿读成了“善哉,
峨峨/兮若/泰山!”“善哉,洋洋/兮若/江河!”教师通过范读及时纠错,让学生明确课文的停顿、节奏,并在书本上作停顿标注。

通过自由读、指名读、同桌互读、小组赛读等多种朗读形式大面积地反复练读,使每个学生都达到把课文“读正确读通畅”的朗读要求。

2.自读鼓励学生揣摩大意
在文言文教学中,教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣读,如借助注释及工具书、结合画面进行想象、联系上下文等,并试着用自己的话说一说故事大意。

而此时,教师只须适当地点拨、讲解,不必过分拘泥于字字落实的对译,只要学生的理解不偏离
原文的意思,大致说出意思即可。

如《伯牙绝弦》中一句“善哉,峨峨兮若泰山”,有的学生按照注释理解成“好啊!高高的样子像泰山!”也有的学生这样说:“妙极了!简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前!”对于这些大意基本正确的说法我都给予肯定
和鼓励。

3.品读引导学生入情入境
文言文语言简约,却蕴含了丰富的内涵,值得我们细细品读。

但学生的情感不是一触即发的,需要慢慢酝酿、激发,所以教师要善于创设情境,还原语境,引导学生去想象、去朗读、去感悟。

【片段二】《伯牙绝弦》――想象品读“峨峨泰山”
师:现在你们就是子期,用心来聆听伯牙的琴声吧!伯牙的琴声幽然而起,他的思绪飞向了那峨峨的泰山,善听的子期,此时你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?
(播古琴《高山流水》“高山”片段,学生闭上眼睛欣赏音乐,展开想象。

)
生1:我的眼前出现了气势磅礴直插云霄的泰山,好壮观啊!
生2:我仿佛站在高山之巅,有种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。

……
师:大家都沉醉了。

把你们想象到的、感受到的,由衷地赞叹出来吧!
以上的教学片段,教师以音乐渲染情境、以语言描绘情景,引领学生想象伯牙琴声中的高山流水,并把脑海中形象的画面转化为感情朗读,不但使情感得到了最大化的释放,而且深深地品味了“知音”的意境美。

熟读促进学生背诵积累4.
李振村老师说:“利用孩子记忆的黄金时期,把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里,随着心智的成熟,这些幼时积淀到生
命深处的东西,慢慢酝酿,慢慢发酵,最后会化为一个人独特的素质和修养。

”由此看来,小学文言文的教学,指导学生熟读成诵至关重要。

教师可以采用配乐背诵、表演背诵、诵读比赛等学生喜欢的方式,这对于语言的积累和接受文化熏陶都大有作用。

围绕一个“读”字,历经“初读―自读―品读―熟读”这样螺旋上升的“四读”阶梯,在读中知其意、悟其境、动其情。

我想“书声琅琅”应该成为小学文言文教学的主旋律。

三、拓展为辅,对比古今
1.前瞻性的“文”“白”对比
这里的“文”指的是文言文,“白”指的是现代文。

小学生以学习现代文为主,初次接触文言文对他们来说非常陌生。

教师在上课前可以先引入拓展资料,给学生讲译文故事,再学文言文,这种前瞻性的“文”“白”对比降低了阅读文言文的难度,为进一步学习文言文作了很好的铺垫。

2.延伸性的“文”“白”对比
“文”“白”对比还可以是延伸性的。

如学生学习了文言文《伯牙绝弦》后,教师提供现代文的《俞伯牙摔琴谢知音》故事让学生阅读。

【片段三】《伯牙绝弦》――文言文和现代文有什么不一样? 我们刚才读的文言文和现在的文章感觉有什么不一样:师
吗?
生1:文言文字数少,表达非常简洁。

生2:文言文朗读时感觉有韵味。

师:对,读文言文要讲究停顿节奏,可以摇头晃脑。

生3:文言文中的“哉”“兮”等语气词,现代文中没有。

师:你很细心,这是文言文一个比较明显的特点,用词和现代文有所不同。

同一故事内容的两种表达方式有很强的可比性,学生在对比中更关注文言文的表达方式,使其对文言文的特点、韵味等有了更深的认识,激发了学生学习文言文的兴趣。

小学高年级的文言文教学是语文教学的一个特殊的内容,也是一个重要的内容,有其自身的特点和不可替代的作用,需要我们广大语文教师在实践中不断思考,不断探索。