教学设计1：7.3.3生物进化的原因

第三节生物进化的原因教学设计
教学目标：
1.能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。

（重点、难点）
2.能用自己的话对桦尺蠖和长颈鹿等生物进化原因做出简单解释。

3.能用自己喜欢的形式展示、表达自己收集的资料，愿意倾听、分享别人收集的信息。

教学方法及学法指导：
通过前面的学习，对生物进化的原因作了浅层的探讨，首先从学生身边熟悉、喜爱的生物设计问题引入，引发思考，激发学生的学习兴趣；再通过资料分析、自主学习、点拨指导等多种方法分析环境的变化给生物带来的影响，指导学生有效利用好各种资料，让学生体会到生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系，以达到课程标准的要求。

重难点突破：
自然选择是相对人工选择而言的。

因此在教学过程中首先向学生介绍人工选择，再通过阅读材料，对桦尺蛾、长颈鹿等动物的进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系，引导学生自主学习，自我解决有关问题，教师在适时点拨指导让学生在分析讨论中明确是环境选择了生物还是生物选择环境，只有适应环境的才能生存，突破本节的重难点。

课前准备：
1.实物：金鱼
2.桦尺蛾的图片
教学过程：
共同学习第四节生物进化的原因。

（板书课题）
提出问题
主动探究
实物展示：形态各异的金鱼
过渡：同学们，你们喜欢这些金鱼吗？
你知道这些金鱼是怎样形成的吗？
这些不同品种的金鱼是人们利用生
物的变异作为材料，通过人工的方法
不断地培育所需要的个体，淘汰不需
要的个体，以改良生物的性状，不断
选择和培育形成的。

思考：在各种金鱼新品种的形成过程
中起决定作用的因素是什么？
过渡：我们把这种培育新品种的过程
叫做人工选择，什么是人工选择？阅
读课文P21回答。

举一反三：你能再举出一些人工选择
的例子吗？学生观察形态各
异的金鱼。

人
学生阅读课文回
答：
在生产和生活实
践中，人们根据自
己的需求和爱好，
不断选择和培育
生物新品种的过
程，叫做人工选
择。

信鸽、观赏鸽、肉
食鸽的培育；肉食
鸡、观赏鸡的培
育；各种花色的牡
丹……
从学生身边熟
悉、喜爱的生物
设计问题引入，
引发思考，能够
激发学生的学
习兴趣。

自然选择是相
对人工选择而
言的。

因此在教
学过程中首先
向学生介绍人
工选择。

学生在明确问
题的情况下阅
读课文，提高学
习效率。

引导探究层层推进过渡：下面我们来看一个真实的事例。

请大家阅读课本18页，并思考：黑色
桦尺蛾的数量由少数逐渐变为多数，
而浅色桦尺蛾数量的减少，主要是受
什么的影响？与不同品种金鱼的形成
过程有什么不同？试着通过自己的分
析做出合理的解释。

学生阅读教材18
页第一段，结合教
材图17，小组讨
论。

希望在第一幅图
片中是浅色，第二
幅图片中是深色。

让学生自己阅
读相关资料，丰
富学生知识，进
一步引发学习
兴趣。

通过巧妙提问，
展示图片：通过保护色的形成过程，分析生物进化的原因
点拨引导：
1.如果你是图片中的桦尺蛾你希望自己的体色是什么颜色？为什么？
2.在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蛾哪里去了？直接变成了深色的桦尺蛾了吗？
3.黑色桦尺蛾的出现对于后代的生存有何意义？
4.请你试着解释桦尺蛾体色变化的原因？
5.你认为英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蛾能重新恢复为常见类型吗？如果能，你认为该怎样做？体色与周围环境
颜色相近，不易被
其他动物发现，利
于躲避敌害或捕
食猎物。

不是，由于煤烟污
染了城市，桦尺蛾
的栖息地树干变
成了黑色，那些浅
色的桦尺蛾就容
易被天敌发现被
吃掉。

为后代的生存提
供原始材料。

由于煤烟污染了
城市，桦尺蛾的栖
息地树干变成了
黑色，那些浅色的
桦尺蛾就容易被
天敌发现被吃掉，
深色的桦尺蛾却
不易被天敌发现
而生存下来。

经过
一段时间后黑色
桦尺蛾变成了主
要类型，而浅色桦
尺蛾却成了极少
数。

大大的提高学
生的积极性。

使
学生充分参与，
在轻松愉快的
课堂氛围中学
到知识。

教师引导学生
积极探索，认真
思考，层层推进
最终完善知识
体系，优化学习
方法。

培养了学
生分析问题、解
决问题的能力。

使学生潜移默
化受到环保教
育。

（提示：生物生存需要一定的条件即要保证生物必需的食物和生存空间，生物生存空间是有限的，生物要生存下去，它们在这个有限的生存条件下会出现什么现象？）
过渡：在生存斗争中只有适应环境的才能生存下来，不适者将被淘汰，所以现在地球大多生物是适应环境的。

下面我们以长颈鹿进化来探讨生物进化的原因。

自主学习：阅读课本第19-20页，课本插图5.1-19分析并思考下列问题。

1.为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短？
2.你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？
3.尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。

点拨建构：下列问题给出问
题答案。

长颈鹿的祖先的
颈有的长有的短，
说明生物具有个
体差异的特性。

在青草缺乏的干
旱时期，那些有优
势的四肢和颈部
都较长的个体能
的现象但现在
并没有出现这
种情况，让学生
理解生物之间
的斗争，进一步
体会生物与生
物之间、生物与
环境之间存在
的相互作用与
平衡关系。

学生自主学习
后，教师适时点
拨指导，让学生
在分析讨论中
明确是环境选
择了生物还是
生物选择环境，
只有适应环境
的才能生存。

让
学生弄清楚长
颈鹿生物进化
综合分析能力。

盘点收获（2分钟）请同学们梳理一下本课所学到的知
识。

学生总结收获。

使所学知识形
成网络。

达标检测（4分钟）课堂达标检测题：
用达尔文的自然选择学说，分析猎豹
和羚羊的进化过程。

（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存
在不同种类的个体，有的跑得快，有
的跑得慢。

这说明生物具有的
特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了
原始的。

（2）在长期的生存斗争中，跑得快的
猎豹能够得到食物就容易；跑
得慢的猎豹得不到食物，就会被自
然。

（3）同样，跑得快的羚羊不会被猎豹
追上，而跑得慢的羚羊就成了猎豹的
食物，因此猎豹和羚羊在进化的过程
中起到了相互作用。

（4）现存的猎豹和羚羊都是跑得很快
的，这是的结果。

学生独立自主完
成，课堂检测并及
时互纠
个体差异
材料
生存
淘汰
选择
相互选择
针对不同层次
的学生提出明
确的完成目标，
既能让程度好
的学生吃得饱，
又能让程度稍
差的学生有所
提高，达到因材
施教的效果。

通过练习加深
对所学知识的
理解、记忆和应
用。

培养学生分
析问题、解决问
题的能力。

板书设计：
课堂达标检测题答案：个体差异；基础(材料)；生存；淘汰；选择；自然选择。