精品文档 (129)2003年高考文科综合能力测试命题指导思想浅析

根据考试目标和考试的能力要求，对试题的内容、试卷结构、命题表达的意义、价值取向进行评价、反思和总结，并对命题的主观意图及其达到的效果和目的进行评价，是使考试能保持科学、公正、公平的特性和得以持续健康发展的保障。

下面以地理试题为例，谈谈2003年文科综合能力测试的基本命题指导思想。

一、强调对学科主干知识的考查
强调对学科主干知识的考查，是保证考试公平、有效的基本措施和手段，也是对考生多年来刻苦学习文化基础知识、训练基本技能、养成基本能力的鼓励和尊重。

在综合能力测试试卷中，由于每单一学科考试内容所占比例减少，而对各学科主干知识的考查就尤为重要，因为这关系着学校的教学过程和教学秩序。

2003年文科综合能力测试题就特别注意了这一方面。

地理试题所考查的主干知识既有基础性的知识，也包括了基本原理性的知识。

例如试卷的四幅地图中都标注了经纬网的部分内容，表明经纬网和地理坐标在确定一个地方区域位置方面的重要性；再如世界上重要的海峡和运河(第3题)，重要的河流(第4题中的拉普拉塔河)，重要的地形单元(第36题中图幅范围内涉及到的就有黄土高原、内蒙古高原、华北平原，以及太行山和燕山)，世界上大的自然地理和人文地理事物的分布(第40题风带的分布)等，都属于基础知识性的主干知识，始终是地理学习和应用的前提。

试卷中时间的换算，昼夜长短的推算(第1、2小题)，自然带分布的规律(第5小题)，坐标图表所表示的相对数据和绝对数据的关系(第7、8小题)，各类地理等值线表示的意义及其原因(第36题)，大气运动的原理(第40题)等，则是属于基本原理性的主干知识。

二、注重考查学习能力
考查考生的学习能力是高考命题的一贯追求。

它体现着考试的终极目标和价值取向。

学习能力的表现和考核方式应是多方面的，但在目前仍是纸笔考试的有限条件下，突出和强调了这样几个方面：
1.获取信息的能力
所谓信息，原是指讯息、消息等。

而在试卷中则常常表现为文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。

试题信息为问题的解决提供了提示、暗示和渠道。

信息的获取不等同于对知识的获取。

它们在获取的渠道、目的等方面是不相同的。

对知识的获取主要由课堂或其他形式的教学过程完成，其主要目的是奠定学习者的文化基础、底蕴等；而信息获取的路径较之学习更为宽广，其目的除丰富社会
体验、文化内涵外，更重要的是要根据信息传递的内容，准确地分析事物的实质，判断事物的发展并形成解决问题的方法。

当然，文化内涵愈深厚，则对信息感受愈敏锐，对信息的理解和分析愈深刻，判断事物愈准确。

获取信息的过程，包含着发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等富于理性的思维过程和行为，因而更明显地表现出个体的思维能力。

发现、获取并运用信息解决问题，一般存在两种情况。

一种是试卷中出现的信息是以前学习过程中未曾见过的，须经过缜密的思考、判断和筛选得出正确结论，如“看图说话”、说文解字等；另一种是通过对信息的认识启动了原有的知识储备，再经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。

而无论如何，对信息的处理都将直接影响解决问题的质量和速度。

纵观几年来的文科综合能力测试试卷，已逐渐凸现出呈现大量新素材、提供新信息、考查考生获取信息、分析解决问题思维能力的特色。

2003年文科地理试题更强化了这一方面。

地图和各类地理图表是许多地理信息的重要载体，也是地理学科有别于其他学科的主要方面之一。

在试卷中基本上是一题或者一组题一图，要求考生从图中提取有效信息并进行综合分析。

除了从地理图表等获取信息外，还要求考生能够从题目的文字表述，以及相邻学科的内容中，去把握相关的信息，这是获取地理信息的第二个重要的途径。

如第Ⅰ卷的7～9题，要求完整把握和充分运用题干中的资料正确回答，题干中的绝对数据无疑是重要的地理信息。

本题主要考察内容包括：(1)读图与分析能力，题中给出的资料要充分利用；(2)从对我国能源结构的把握，认识到：尽管我国在能源结构调整方面取得了一定的进步，但以煤为主的能源结构还将长期存在，燃煤又带来了环境污染等问题；(3)了解我国自1993年开始，已由石油净出口国变为净进口国；(4)向考生传递关于能源安全的知识，即能源安全不仅包括能源的供应安全，还包括由于能源生产与使用所造成的环境污染以及对人体健康的影响，我国应从确保能源供应、能源结构调整、环境治理等方面加强自身的能源安全。

近年来，能源问题一直是教材的重点内容，同时能源安全又是社会关注的热点问题。

自20世纪80年代以来，随着我国经济的快速发展，能源消耗量大幅度增加。

从1980年～2000年主要能源生产和消费结构图来看，自20世纪90年代以来，煤炭的比重趋于下降(但以煤为主的能源结构没有根本改变)，石油、天然气和水电的比重趋于上升，其中石油的消费量增长迅速，而产量增长低于消费增长，并从1993年开始，我国由石油净出口国变为净进口国。

2000年，我国能源生产总量和消费总量分别为106988万吨标准煤、130297万吨标准煤。

能源消费构成中煤炭、石油、天然气、水电的比重分别为66.1%、24.6%、2.5%、6.8%；同期能源生产构成中煤炭、石油、天然气、水电的比重分别为66.6%、21.8%、3.4%、8.2%。

从生产量来看，煤炭、石油、天然气、水电分别为71254.0万吨标准煤、23323.4万吨标准煤、3637.6万吨标准煤、8773.0万吨标准煤。

从消费量来看，煤炭、石油、天然气、水电分别为86126.3万吨标准煤、32053.1万吨标准煤、3257.4万吨标准煤、8860.2万吨标准煤。

2000年，煤炭消费量超过生产量约20.9%；石油消费量超过生产量约37.4%；天然气消费量低于生产量；水电消费量超过生产量约0.99%。

这些数据并不要求考生一一测算，但要能够根据题目中提供的图表和数据信息进行推导和判断。

尤其是第8小题。

第8小题答案为Ａ。

读图可获取能源中生产和消费的比重，并一定要结合题干中出现的2000年能源生产和消费总量，才可判定正确选项为Ａ项；此外也可用排除法。

首先根据天然气消费量低于生产量(即使在量算过程中有0.5单位的误差，天然气消费量超过生产量约1.5%。

)；排除Ｃ、Ｄ选项，将答案圈定在Ａ、Ｂ选项，再排除带水电的选项。

此题完成的关键就在于对所提供信息的敏感和接受。

又如第36题中对自然景观的描述，“南望……”与“北顾……”加上地图中的北京、长城等信息，无疑构成了对解题重要的信息链，能不能把握住这样的信息链，是对运用信息能力的重要考核。

获取信息的能力也表现在检查考生是否明白他们对某题所作出的正确选择或者答案，有时就是另一道题目所必须的信息。

例如，在选择题1～4中，第1小题的正确选项，就是第2小题的必要的信息，第1和第2小题的正确选项，又是第4小题的必要的信息。

在第40题第(1)小题的正确答案，与题目的叙述──“常年受西风的影响”，共同构成了第(2)小题的基础信息。

同样，在第41题中关于人口跨省流动的选项，也是关于人口流动原因的重要提示信息。

总之，在地理考试中能够注意获取信息，并且善于运用的考生，无疑会在回答问题时占有更多的优势。

2.分析问题的能力
所谓分析，是与综合相对的基本思维过程和方法。

分析和综合活动是人的意识能动性的重要表现，分析是在头脑中将事物分解为各个属性、部分、方面；综合是在头脑中把事物的各个属性、部分、方面结合起来。

分析和综合是辨证的统一，分析是综合的基础，综合是分析的目的。

因而分析问题的能力实质上包含着综合的能力。

分析能力的高低，反映出思维的品质和质量，关系着能否解决问题和解决问题的水平。

突出能力测试是高考命题的根本指导思想之一。

对考试来说基础知识、基本理论等有明确的范围界定，即中学教学大纲、现行教材，以及依
据两者在考试说明中规定的考试内容部分。

而分析问题的能力，也是教学大纲和考试说明明确要求的能力，但这种能力有较大的“伸缩性”，难以界定其具体范围。

事实上，这种能力是通过命题设置的试题情境和考生解题的思维过程体现出来的。

而考试的区分度，则在分析问题能力方面表现得最为突出。

地理命题为此而作的探索是努力设置各种层面分析问题的能力空间，以力求让不同层次的学生得以展示其分析问题的实际能力。

如第1～4小题，在这一组题目中，从确定的地理区域的地理情境入手，其中第1小题可以说是最基本的分析能力的考核，然后是时间的基本换算。

要分析的仅仅是船舶所在的地方的经度，只需能够根据经度值的东小西大，判断出为西经题目就迎刃而解了。

第2小题提高了分析问题的难度，第一要知道船舶所在地的昼夜长短问题是与第1小题同等难度的，或者说是非常容易的。

但是要将漠河与该地进行比较分析作出判断，除了漠河的纬度位置是必备的知识背景外，还必须分析判断出船舶所在是南半球还是北半球。

对于非常熟悉世界大洲大洋分布的考生来说，他们的分析过程可以迅速到近乎本能的程度，即从图形就可以断定在北半球的50多度的纬度上没有这样的地方。

对于其他的考生，该题组还提供了另一种选择，即从第3小题的信息中判断图示地区属于南半球。

因为在第3小题给出的4个选项中，北半球的直布罗陀海峡和巴拿马运河的纬度均低于40度(这是依据它们所处的大的环境或者是气候类型区来判定的)，因此船舶所在的地区必定是南半球的某地。

有了这个分析判断的结果，下面要知道的就是南北半球纬度度数一样的地方，昼夜长短正好是相对应的，即南半球地区这天的昼长，正好与北半球同纬度地区的夜长一样。

后面两个小题，在分析解决了第2小题的问题的基础上，就不再存在什么难点了。

科学思维或者说分析问题能力的展现，必须有两个基本的立足点：占有足够的相关资料或者信息，有扎实知识功底。

踏在这两个立足点上，是展现该项能力的第一步。

教学和考试都有它必然的局限性，即给出的资料或者信息不一定是非常充足的或者是与复杂的现实有一定差距的，但是作为培养或者考查学生的分析能力应该是足够的。

以上谈到的第7～9小题目的就是引导学生去占有信息。

类似的情况在第40题中也可以看到。

其中的第2小题要求分析说明的问题是多数考生很少接触过或者虽然有所接触，但是却没有过多思考的问题。

也就是说该题为考生展现其分析问题的能力提供了更高一个层次的空间。

第40题的第1小题，从图中的经纬度和给出的地名，根据已经具备的关于气压带和风带的基础知识，应能够迅速分析判断出该区域常年受西风控制。

这个结论融入总的题目之中，成为完成第2小题的起点之一。

科学思维要求我们
在同一个领域内保持一致性。

第40题的第2小题，简单分析就会知道该小题有三层意思：不同季节海峡的气象条件有什么变化，为什么，对作战的影响如何。

分析该题的思维过程大体也可以分为三步：第一步，应该明确这是在第1小题的基础上追问的题目，就是说对第1小题的回答必定成为第2个小题的立足点之一，即分析第2小题时，不能背离该地区常年受西风控制的前提。

第二步，为了不使考生过多偏离主要问题，所以题目给了必要的提示：气压带和风带季节移动过程中，风与气压的强弱也发生变化。

提示略微宽泛一些，是为了区分不同考生的理解能力和分析判断力的不同。

气象条件季节变化的主要表现(或者说最基本的变化)只能是风的强弱变化。

至于风为什么会有强弱的变化，在高中地理的大气的运动部分及相关的部分已经是反复强调的重点知识内容了。

该小题还有一个“隐性”的提示，是在第3小题的叙述中体现的，即渡海作战的时间是6月份。

这就意味着冬季和夏季相比较，夏季更有利于渡海作战。

善于分析问题的考生由此可以反推英吉利海峡夏季的风浪应该小于冬季，即西风的强弱变化表现为冬季强些，夏季弱些。

由此运用大气运动的原理去思考原因，温度差异导致的气压梯度力的季节变化这个基本原因也就非常明显了。

对地理现象进行多角度思维及系统分析和描述。

如第41题材料(2)中涉及的问题，要求学生分析现阶段我国人口大规模流动的主要原因和直接结果，课本上没有现成答案，学生要灵活运用多方面知识，从经济收入、就业机会、生活环境等多角度进行思维，逐步形成具有创新意识的地理思维能力。

3.运用知识的能力
在中学教学和高考实践中，我们通常把运用知识的能力理解为理论联系实际的能力，这里所说的理论即可能是某一个学科某一方面的理论、也可能是多学科多个方面的理论。

理论联系重在强调理论的实践意义，强调理论在实践中的指导作用和在实践中对理论的科学发展，这反映了理论和实践的互动作用。

它应该包含三个方面的内容：①综合使用各种理论和原理分析实际问题。

②从实际问题中推导出理论和原理。

③根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。

理论联系实际是任何一个学科复习的基本原则，复习中要注重理论联系实际，学以致用。

不仅能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题就中学教学而言，学生在课堂教学学到的主要是系统的、完整的、能够体现学科主要特点的基本知识、基本理论等等，我们称之为理论。

在课堂教学中，学生的思维是正向的，既先学习一定的理论、知识和技能后，并能运用学到的东西解释实际问题，从而加深对所学知识、理论的认识。

就综合能力考试而言，理论联系实际更多体现的是一种互动的关系。

综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中具体问题设问，命题者既可以通过设置新的问题情景，要求考生在理解题目(了解实际)的基础上，考查考生能否做理论上的归纳、分析、解释。

也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求考生找出适用于该理论的实际问题。

命题追求“学以致用”，不仅是对学习结果和学习思维过程的检测，也是对学习意义的深化。

地理命题一贯以此为重要目标。

运用知识的能力水平可以分为几个层次。

在中学地理学习中，运用知识的能力最低表现为用一般的原理来定性地解释地理现象和说明一些地理问题，高一层次是把多方面的主干知识联系起来说明问题的能力，更高层次是善于将原有的主干知识和新获得的地理信息相结合加以分析运用的能力。

该项能力在考试中尤其显得重要，也是考核学生独立运用知识能力的重要手段。

如第1～4题，从虚拟现实出发，培养学生理论联系实际，运用基本知识点分析、解决实践问题的能力。

第36题第二问“描述图中10℃等温线的走向及成因”，强调了综合运用读图获得的信息和区域地理主干知识说明地理问题。

体现重视基础，并在此基础上再不断地提高运用知识能力的特点。

第40题是关于气象与经济、军事关系等综合性问题，我们学习过各种交通运输方式的特点，就应该知道在海上航行的船只对风浪是非常“敏感”的，也就是说风浪大了不利于海上航行。

学习了大气的运动的知识、学习了气压带和风带的知识，大处着眼首先应该明确风带的强弱变化是受宏观的温度和气压场影响所致。

4.描述论证的能力
论述和论证能力是高考文综测量的一项重要能力。

虽然文综考试并不是以检验学生的语言表达为目的的，在参考答案中并没有设置专门的给分点；但同时又不可否认，学生在回答问题中(主要是非选择题)所表现出来的术语使用情况、语言组织的逻辑性、层次性情况也是体现学生水平的一个重要方面。

论证和论述的能力主要包括以下两方面的内容：第一，术语使用情况。

术语是定义明确的专业名词，是专业学术体系中的知识单元。

一方面，每个学科都会有自己独立的术语系统，学科术语展现着本学科的特色，昭示出本学科在研究对象和研究方法上的侧重点，因此对这些术语的掌握和使用也是学习某一门学科知识的重要内容之一。

另一方面，术语是传播知识、技能，进行社会文化、经济等交流活动的重要工具，术语构建了交流者双方共同的语言平台，是科学发展和交流的载体，学生准确掌
握和使用术语有利于他们在本学科领域更深入地发展。

第二，答案组织的逻辑性和层次性。

一般来讲，针对试题设置的具体情境，学生可以根据自己的知识背景从中得出多方面的要点；如何从这些要点中遴选出符合试题设问的内容，并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述，是学生实际掌握、理解、运用知识的外在表现；目前考试中之所以有“紧扣题意”的要求，就是要求学生“具体问题具体分析”，在回答过程中阐述自己的思维过程。

从这个意义上讲，一份好的答卷实际上就是一篇逻辑清晰、层次分明、术语使用专业的小论文。

《地理科考试说明》第10项“能力要求”是：“在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。

即要求考生用语言文字的表达来证明具有前9项能力。

这种证明不仅仅要通过高水准的严密逻辑和语言表述来完成，还要在表述过程中正确理解和使用地理学科的基础语言—专用的术语，重要地理事物以及它们相互的位置关系，基础的地理数据等。

2003年地理试题的一个突出特点是非选择试题增加了由考生自己组织答案的题目的比重和难度。

在与地理有关的3道非选择题中，每个题都是采用了一个小题为填空或者选择方式，另一个小题为简答方式。

即使在填空式的答题中也适度地注重了地理术语的准确性问题。

例如，第36题的第1小题的前一问，要求写出所选点位的“地理坐标”。

有的考生点位选对了，但是只是表达了具体的度数，没有表示是东经还是西经、南纬还是北纬，这样的答案就不能得分。

因为地理坐标对地球上在同一个平面上的点来说是惟一的，如果不明确标注出是东经还是西经，是南纬还是北纬，那就失去了惟一性，也就不是按照科学术语的正确表达方式了。

第36题的第2小题要求“描述途中10℃等温线的走向，并说明其成因。

”走向就是地理科学的术语，必须明确它是指线状的地理事物在水平面上的“方位”，才有可能正确地进行描述。

即描述走向首先是要讲明白其是按照什么方位延伸的。

综上所述，是对2003年文科综合能力测试命题指导思想的说明。

诚然，考试的结果也折射出命题及教学过程中呈现的问题，如过于机械的记忆、忽视对基本技能的训练、命题陈述的严谨性和赋予的合理性等方面也有不足等等，而对考试命题的探索正是在对参与考试的主、客体双方出现问题的发现和反思过程中不断得以深入的。