凯勒个人化教学系统理论
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凯勒的个人化教学系统对教学实践、教学改革具有的现实 意义： 1、提高学生的学习成绩
研究表明，凯勒教学系统能大大提高学生学习成绩水平，凯特的教学效 果要优于传统的教学。
2、促进学生积极学习
调查表明，学生积花更多的时间和精力在学习之中，相比传统教学方法 ，更多的学生都倾向于个人化教学系统。
3、牢固掌握基础知识
2、学习自定学习速度
学生与学生之间在学习能力、学习速度、时间安排 等方面均有很大的差异。因此，凯勒主张学生的学 习速度应由学生自行决定。凯勒对学生自定学习速 度的唯一要求是学生在最后都应达到预期的掌握目 标。
3、教师用少量几次讲课来激励学生
凯勒认为，教师少量几次讲课的主要目的是激发学生的动机和兴趣，这种 类型的讲课也有助于增进教师与学生之间的交流和沟通机会。
? 60年代布卢姆 提出的见解对凯勒的教学理论也产生了 很
大的影响。
3、个人化教学系统的应用与发展
? 1937年“个人化教学中心”的建立更进一步促进了凯勒个 人化教学系统研究与在高校教育中的实施。凯勒的个人化 教学系统模式在高校学校中的应用从小规模的实验已发展 到遍及全美。凯勒教学法应用的学科也越来越广，起先在 心理、物理、工程学科，以后扩大到数学、化学、生物、 社会学等学科。此外，各种类型的学校也纷纷运用这一模 式来进行教学。
PSI强调了教材应分成许多小单元以及要求学生全部掌握各个单元，多 次测验就使得学生更好的掌握基础知识。
3、都将教材划分成小的学习单元，按逻辑顺序排列学 习单元。
4、都强调要掌握前一个单元才能学习后一 个单元。 5、都要求在每个单元学习后，立即进行测 验，使学生能立即得到反馈并立即矫正错 误。 6、都注重学生的学习积极性，用强化原理 来激发学生的积极性。
三种教学模式的主要区别
凯勒的个别化教学系统 斯金纳的程序教学 布卢姆的掌握学习
4、使用指导性教材
书面文字资料是主要的教学来源，教师只是辅助者的角色。系统编 制教材是凯勒教学中的重要一环，只有提供完备的教材才能指导学 生的学习，使学生的学习容易获得成功。
5、安排学生助理
学生助理可以在三个方面发挥其作用： ?按照教师的标准答案，评阅学生的单元测试卷子，
使学生能得到及时反馈； ?帮助那些学习上碰到困难的同学，进行学习辅导
? （二）、学生的学习过程 学生的学习基本是一个自学过程。
? （三）、评价过程 单元测试属于形成性评价，此外，学生也要参加期末考试，
期末考试属于总结性评价。
?
?
四、个人化教学系统的现实意义
凯勒的教学理论对大学阶段的教学有很大的影响，他的教学 模式主要使用与大学程度的教学，但对中小学教学的改革也 具有一定的促进意义。
教学方式 学习进度
学生学习教材和指导材 料，以学生自学为主
学生自己定速
学生使用程序机器或 程序教材学习，以学 生自学为主
学生自己定速
以班级集体教学、 教师讲课为主
教师掌握进度
学习时间 与地点 单元测验
矫正方法
可在任何地点、任何时 间学习
进行个别测验，学生可 以决定何时参加测验
由助理告知学生错误之 处，学生重学原教材， 然后再进行另一次测验
在必要时提供指导；学生按自己的速度学习，可不受课程表 的时间安排的约束等。这些主张构成了凯勒教学模式基本框 架的主要依据。
? 50年代末的斯金纳程序教学强调学生依事先精心编制好的程
序来自我学习，适应学生的个别差异；教学一步一步前进并 进行及时强化，增强学生的学习信心等。这些思想成为凯勒 教学理论的重要组成部分。
二、个人化教学系统的主要特征
（一）、个人化教学系统的五大特征：
1、掌握为指导
凯勒认为，让学生掌握规定的教学内容是教学的主要目标。为 了达到某一教学目标，必须进行若干次形成性测验。学生如能通 过单元测试，便可进行下一轮测验，若不能，说明还未掌握本单 元内容，就要继续进行此轮单元的学习。单元的掌握标准越高， 期望也就越高。这样，有助于学生获得较高的学习成就。
1968年凯勒应邀在美国心理学会上作了题为“老师，再见！” 的报告，首次阐述了他的个人化教学系统的主要观点和主 张。该论文的发表，标志着凯勒的个人化教学系统理论的 形成。
1、个人化教学系统
? 凯勒任教于美国的许多大学。1963年凯勒回到美国哥伦比 亚大学工作。鉴于当时的教学仍有许多弊端，凯勒力图改 革创新。他接受了强化原理和程序教学原理以及掌握学习 的思想，并试图将这些理论与方法运用到心理学科的教学 上。这样，凯勒开始从事他的计划——个人教学系统（ Personalized System of Instruction , 简称PSI），也 称“凯勒计划”。
凯勒的个人化教学系统理论
目录
一、凯勒的简历及其理论的产生 二、个人化教学系统的主要特征 三、个人化教学系统模式 四、个人化教学系统的现实意义
一、凯勒的简历及其理论的产生与发展
凯特（Fred. keller)是美国著名的心理学家。
1913年凯勒获得哈佛大学的博士学位。 1948年凯勒获得了美国总统颁发的杰出研究奖。 1962年凯勒应邀赴巴西，协助巴西大学创建心理学系。 1963年凯勒回到美国哥伦比亚大学工作。 1965年凯勒和谢尔曼一起在美国亚利桑那大学进行教学实验。
并回答学生提出的一些问题； ?记录各个学生的学习进度，并经常向教师报告学
生的学习情况。
（二） 凯特的教学特点与其他教学的异同点
凯特的个人化教学系统与斯金纳的程序教学、布卢姆的 掌握学习的共同之处
1、都明确规定具体的教学目标，并强调学习要学生都达到掌握的标 准。
中小学
大中小学
三、个人化教学系统模式
? （一）、教师的准备过程 1、教师的作用：教师在教学过程中是激励学生鼓励学生 和帮助学生。 2、教师的任务：(1)选择一门课程的全部教材，(2)将教材 划分为单元并加以系统组织，(3)编写指导教材，(4)编制 多套的测验试题，(5)担任一些讲述、示范和主持讨论，(6) 解答学生的各种学习问题。 3、教师的准备工作：教师要确定教什么，怎样教。此外 还要编制单元测验试卷。（详见书本P296）
不固定
学生回答教材中的问 题，再由学生自己核 对答案，做对了再呈 现下一问题
学生作出反应后，机 器呈现正确答案，立 即告知学生对于错， 学生接受了正确答案 才能学下一问题
有固定的学习时间 和地点
所有学生在同一时 间内进行形成性测 验
学生应学不同的教 材，教师个别辅导， 然后再进行一次平 行测验
应用对象 大学
凯勒的个人化教学系统（PSI）是 一种强调学生自学为主、以学生自 己定速来适应个别差异的个别化教 学理论。
2、个人化教学系统的产生
? 凯勒的个人化教学系统理论采纳了早期个别化教学的一些原 理、汲取了各种学习心理学理论、参照了多种教学模式而构 建的。
? 二三十年代的 道尔顿制 和文纳卡制 强调学生自学，教师仅
研究表明，凯勒教学系统能大大提高学生学习成绩水平，凯特的教学效 果要优于传统的教学。
2、促进学生积极学习
调查表明，学生积花更多的时间和精力在学习之中，相比传统教学方法 ，更多的学生都倾向于个人化教学系统。
3、牢固掌握基础知识
2、学习自定学习速度
学生与学生之间在学习能力、学习速度、时间安排 等方面均有很大的差异。因此，凯勒主张学生的学 习速度应由学生自行决定。凯勒对学生自定学习速 度的唯一要求是学生在最后都应达到预期的掌握目 标。
3、教师用少量几次讲课来激励学生
凯勒认为，教师少量几次讲课的主要目的是激发学生的动机和兴趣，这种 类型的讲课也有助于增进教师与学生之间的交流和沟通机会。
? 60年代布卢姆 提出的见解对凯勒的教学理论也产生了 很
大的影响。
3、个人化教学系统的应用与发展
? 1937年“个人化教学中心”的建立更进一步促进了凯勒个 人化教学系统研究与在高校教育中的实施。凯勒的个人化 教学系统模式在高校学校中的应用从小规模的实验已发展 到遍及全美。凯勒教学法应用的学科也越来越广，起先在 心理、物理、工程学科，以后扩大到数学、化学、生物、 社会学等学科。此外，各种类型的学校也纷纷运用这一模 式来进行教学。
PSI强调了教材应分成许多小单元以及要求学生全部掌握各个单元，多 次测验就使得学生更好的掌握基础知识。
3、都将教材划分成小的学习单元，按逻辑顺序排列学 习单元。
4、都强调要掌握前一个单元才能学习后一 个单元。 5、都要求在每个单元学习后，立即进行测 验，使学生能立即得到反馈并立即矫正错 误。 6、都注重学生的学习积极性，用强化原理 来激发学生的积极性。
三种教学模式的主要区别
凯勒的个别化教学系统 斯金纳的程序教学 布卢姆的掌握学习
4、使用指导性教材
书面文字资料是主要的教学来源，教师只是辅助者的角色。系统编 制教材是凯勒教学中的重要一环，只有提供完备的教材才能指导学 生的学习，使学生的学习容易获得成功。
5、安排学生助理
学生助理可以在三个方面发挥其作用： ?按照教师的标准答案，评阅学生的单元测试卷子，
使学生能得到及时反馈； ?帮助那些学习上碰到困难的同学，进行学习辅导
? （二）、学生的学习过程 学生的学习基本是一个自学过程。
? （三）、评价过程 单元测试属于形成性评价，此外，学生也要参加期末考试，
期末考试属于总结性评价。
?
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四、个人化教学系统的现实意义
凯勒的教学理论对大学阶段的教学有很大的影响，他的教学 模式主要使用与大学程度的教学，但对中小学教学的改革也 具有一定的促进意义。
教学方式 学习进度
学生学习教材和指导材 料，以学生自学为主
学生自己定速
学生使用程序机器或 程序教材学习，以学 生自学为主
学生自己定速
以班级集体教学、 教师讲课为主
教师掌握进度
学习时间 与地点 单元测验
矫正方法
可在任何地点、任何时 间学习
进行个别测验，学生可 以决定何时参加测验
由助理告知学生错误之 处，学生重学原教材， 然后再进行另一次测验
在必要时提供指导；学生按自己的速度学习，可不受课程表 的时间安排的约束等。这些主张构成了凯勒教学模式基本框 架的主要依据。
? 50年代末的斯金纳程序教学强调学生依事先精心编制好的程
序来自我学习，适应学生的个别差异；教学一步一步前进并 进行及时强化，增强学生的学习信心等。这些思想成为凯勒 教学理论的重要组成部分。
二、个人化教学系统的主要特征
（一）、个人化教学系统的五大特征：
1、掌握为指导
凯勒认为，让学生掌握规定的教学内容是教学的主要目标。为 了达到某一教学目标，必须进行若干次形成性测验。学生如能通 过单元测试，便可进行下一轮测验，若不能，说明还未掌握本单 元内容，就要继续进行此轮单元的学习。单元的掌握标准越高， 期望也就越高。这样，有助于学生获得较高的学习成就。
1968年凯勒应邀在美国心理学会上作了题为“老师，再见！” 的报告，首次阐述了他的个人化教学系统的主要观点和主 张。该论文的发表，标志着凯勒的个人化教学系统理论的 形成。
1、个人化教学系统
? 凯勒任教于美国的许多大学。1963年凯勒回到美国哥伦比 亚大学工作。鉴于当时的教学仍有许多弊端，凯勒力图改 革创新。他接受了强化原理和程序教学原理以及掌握学习 的思想，并试图将这些理论与方法运用到心理学科的教学 上。这样，凯勒开始从事他的计划——个人教学系统（ Personalized System of Instruction , 简称PSI），也 称“凯勒计划”。
凯勒的个人化教学系统理论
目录
一、凯勒的简历及其理论的产生 二、个人化教学系统的主要特征 三、个人化教学系统模式 四、个人化教学系统的现实意义
一、凯勒的简历及其理论的产生与发展
凯特（Fred. keller)是美国著名的心理学家。
1913年凯勒获得哈佛大学的博士学位。 1948年凯勒获得了美国总统颁发的杰出研究奖。 1962年凯勒应邀赴巴西，协助巴西大学创建心理学系。 1963年凯勒回到美国哥伦比亚大学工作。 1965年凯勒和谢尔曼一起在美国亚利桑那大学进行教学实验。
并回答学生提出的一些问题； ?记录各个学生的学习进度，并经常向教师报告学
生的学习情况。
（二） 凯特的教学特点与其他教学的异同点
凯特的个人化教学系统与斯金纳的程序教学、布卢姆的 掌握学习的共同之处
1、都明确规定具体的教学目标，并强调学习要学生都达到掌握的标 准。
中小学
大中小学
三、个人化教学系统模式
? （一）、教师的准备过程 1、教师的作用：教师在教学过程中是激励学生鼓励学生 和帮助学生。 2、教师的任务：(1)选择一门课程的全部教材，(2)将教材 划分为单元并加以系统组织，(3)编写指导教材，(4)编制 多套的测验试题，(5)担任一些讲述、示范和主持讨论，(6) 解答学生的各种学习问题。 3、教师的准备工作：教师要确定教什么，怎样教。此外 还要编制单元测验试卷。（详见书本P296）
不固定
学生回答教材中的问 题，再由学生自己核 对答案，做对了再呈 现下一问题
学生作出反应后，机 器呈现正确答案，立 即告知学生对于错， 学生接受了正确答案 才能学下一问题
有固定的学习时间 和地点
所有学生在同一时 间内进行形成性测 验
学生应学不同的教 材，教师个别辅导， 然后再进行一次平 行测验
应用对象 大学
凯勒的个人化教学系统（PSI）是 一种强调学生自学为主、以学生自 己定速来适应个别差异的个别化教 学理论。
2、个人化教学系统的产生
? 凯勒的个人化教学系统理论采纳了早期个别化教学的一些原 理、汲取了各种学习心理学理论、参照了多种教学模式而构 建的。
? 二三十年代的 道尔顿制 和文纳卡制 强调学生自学，教师仅