2004年北京高考理科综合试卷生物试题评价报告

2004年北京高考理科综合试卷生物试题评价报告
2004 年是北京市高考科目设置中使用“ 3+文科综合/理科综合”的第三年，也是北京市自主命制高考试卷第一年。

今年生物考试内容，在必修教材的基础上增加了选修教材的内容，开始了向新课程的逐渐过渡。

一、理综试卷总体评价
2004 年高考理科综合能力测试卷体现了教育改革的理念和要求，关注了学生的需求和体验，在继续坚持高考改革的同时，试题保持了注重考查“双基”、注重考查能力、注重考查各学科核心知识的特点；同时试卷的整体结构稳定，难度设置基本合理，实现了北京市自主命题的成功过渡。

表1 2002—2004 年理科综合能力测试平均分、难度、区分度比较
满分
平均分
难度
区分度 2004 2003 2002 2004 2003 2002 2004 2003 2002 2004 2003 2002 理
综
全卷 300
300 300 175.89 142
165
0.59 0.47 0.55 0.95 0.89 0.81 卷I 126 132 120 85.47 88.45 89 0.68 0.67 0.74 0.88 0.89 0.71 卷II 174
168 180 90.43 53.54 75.9 0.52 0.32 0.42 0.96 0.94 0.79 物
理
总分 120 120 120 70.95 53.43 46 0.59 0.45 0.38 0.92 0.81 0.81 卷I 42 48 36 29.66 31.03 23.8 0.71 0.65 0.66 0.68 0.74 卷II 78
72 84 41.29 22.4 22.1 0.53 0.31 0.26 0.89 0.86 化
学
总分 115 120 120 70.29 61.12 77 0.61 0.51 0.64 0.92 0.91 0.82 卷I 54 54 54 39.46 38.17 42.4
0.73 0.70
0.78 0.76 卷II 61
66 66 30.83 22.95 35.18 0.51 0.35 0.87 0.84 生
物
总分 65 60 60 34.65 27.36 42.06 0.53 0.46 0.70 0.66 0.65 0.81 卷I 30 30 30 16.34 19.26 23 0.54 0.64 0.76 0.44 0.43 卷II 35
30
30
18.31 8.10 19.2
0.52 0.27 0.64
0.62 0.63
从表1 可以看出，与 2002、2003 年相比，2004 年理科综合能力测试整体难度值有所提高（难度下降），特别是 II 卷的难度值提高明显，使今年试题难度适中，分数有所提高。

从卷I 和卷II 的区分度比较看，今年的试题区分度都明显好于前两年，理科综合测试总分分布曲线呈正态分布（见图 1），在各不同分数段学生的选拔方面起到了较好的作用。

由于本次考试难度和区分度控制得比较理想，与现阶段教学实际相符合，使得考试的结果不仅有利于高等学校选拔人才，还有利于指导中学的理科教学，为全面推进素质教育发挥了较好的作用。

图1理科综合能力测试总分分布曲线
1．题型分数比例
与2002 年和2003 年理科综合能力测试卷比较，2004 年理科综合试卷中，选择题与非选择题的比例有所变化，今年试卷的题型分数比例为：选择题为126 分，占42% ；非选择题174 分，占58% ；符合今年《考试大纲》中选择题约占40% ，非选择题约占60% 的规定。

其中生物选择题数量与前两年持平，物理和化学稍有变化。

在非选择题中，物理和化学分别有 4 道题，生物是2 道题，完全是拼盘式的组合，去掉了在同一题干下不同学科列成不同小题的题目。

与2003 年相比，总题数减少，学生阅读量减少，有了比较充分地思考和答题的时间。

2．学科比例的变化
物理、化学、生物三个学科间试题分数比例有了变化。

通过对2002、2003 和2004 三年的理科综合能力测试卷中，物理、化学、生物试题的题量、赋分和难度进行统计比较可以看出，三科的分数比例由2002 和2003 年的4: 4:2 ，调整为今年的4:3.8:2.2 ，这主要是由于生物学科考查范围的变化所引起的相应改变。

从难度值看，今年理综测试的总难度值是三年中最大的(最容易)，这主要是由于今年理综Ⅱ卷的成绩有了大幅度的提高（见表1）。

3．理科综合试卷的难易比例
今年《考试大纲》对试题的难易比例做了如下规定：难题约为20% ，中等难度题约为50% ，容易题约为30%。

（难度值小于0.3 为难题，难度值在0.3～0.7 之间为中等难度题，难度值大于0.7 为容易题）2004 年理科综合能力测试试题实际的难易比例为：难题11.33% ，中等难度题56.67% ，容易题32% （见图2 和表2）。

图22004 年理科综合能力测试各小题难度与区分度比较
表2理科综合试卷的难易比例
学科难题中等难度题容易题
分值总
计
题
号
分
值
题号
分
值
题号
分
值
生物1、2、3、4、30、31 59 5 6 65
化学29 12 11、26、27、28 55 6、7、8、9、10、12、13、14 48 115
物理25 22 19、20、21、22、24 56 15、16、17、18、23、42 120
分值总
计
34 170 96 300
百分比11.33% 56.67% 32%
从图2 和表2 可以看出，难题比例较低，中等难度题比例高出 6.67 个百分点，容易题高出 2 个百分点，即本次考试与《考试大纲》的难度要求有所差异，属于中等偏容易。

4．考试结果统计
与2002 年和2003 年相比，2004 年的理科综合试卷的难度明显降低，全卷分数有了较大提高。

全卷平均分175.89 ，比2003 年增加了将近34 分；难度0.59 ，区分度0.955 ，整体呈正态分布。

（见表1 、图1）理综各科的实际难度和区分度比较如图3。

图3理综全卷及各科试题难度与区分度比较
产生上述结果的原因之一是，本次考试的试卷结构有了变化，2004 年理科综合测试卷I 卷中减少了一道物理题，II 卷中试题的顺序是物理、化学、生物，II 卷生物试题由 3 道减少为2 道，总分生物增加了 5 分，化学减少了5 分。

生物主观试题放在全卷的最后，对分数有一定影响。

二、生物试题总体评价
2004 年的理科综合能力测试卷中生物试题的结构稳定，与前两年相同的是，选择题仍为5 道，满分30 分。

不同的是，非选择题减为2 道，满分为35 分，总分增加了5 分，这主要是由于生物的考试内增加了选修部分引起的。

生物试题整体体现了稳中求新，信息新颖，联系实际的特点。

题目难度适中，体现了理科的学科特点和基础理论在实际中应用的理念。

试题既注重基础知识应用，又加强能力考查，突出了推理能力、实验能力和分析综合能力的考查；将必修和选修内容有机地结合在一起综合考查，强调了生物知识系统的完整性。

生物命题坚持以知识为载体，以能力测试为主导；以考查学生基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的指导思想，命题素材多来自于现实生活、生产实际，又不脱离教材。

试题加大了对科学探究能力的考查力度，题型的设计以资料信息类、推理判断类为主，注重知识在生产和生活中的应用。

这样命题对中学生物教学有一定的导向作用，有利于中学实施素质教育。

1．生物试题统计数据
表3生物试题测试统计结果
生物总卷65 34.65 0.53 0.66
生物试题总难度值为0.53 ，平均分为34.65 ，区分度为0.66 ，难度比2003 年有所降低，区分度与2003 年持平。

Ⅰ卷难度值0.54 ，难度比2003 年有所增加；Ⅱ卷难度值0.52, 难度比2003 年有所下降。

生物试题I 卷与II 卷难度相近，整体呈现正态分布趋势(见图4)。

图4生物试题整体分数分布
生物试题实际的难易比例与《考试大纲》中易、中、难的比例为3:5:2 差距较大，生物试题绝大多数为中等难度题，没有难题；题目整体区分度较好。

2．生物试题特点
（1）注重基础知识和基本能力的考查
生物试题围绕生物学科的核心知识和重点知识命题，重视对学生基本能力的考查。

生物试题的选择题基本上都是考查理解和推理能力，要求考生融会贯通地掌握基础知识和基本概念，并能应用知识解决实际问题。

（2）突出学科内知识的综合应用，体现生物学知识的系统性
今年的生物考试范围，在生物必修教材的基础上增加了选修教材的内容，命题中兼顾了必修和选修知识，题目设计过程中，不是把选修和必修内容割裂开，而是在同一背景下，综合考查必修和选修的内容，充分体现出生物知识的系统性。

例卷I的第 1 题和卷II的第30 题。

（3）实验能力的考查灵活多样，突出了理科的学科特点和北京特色
生物试题的命题加强了各种综合能力应用的考查力度，题目的设问多以实验研究为基础，特别表现在对实验能力的考查灵活多样。

前两年试卷中生物实验能力考查的内容是：在理解实验原理的基础上，考查对实验思路的评价、分析实验能否成功的原因，再设计新的实验；分析实验结果，得出实验结论。

今年生物试题中实验能力的考查，是从预测假设结果设问，考查学生对科学实验全过程的理解，特别是对实验假设和实验预期的理解。

由于北京考生在初中阶段生物学科学习过程中，大多数学生接受过科学研究方法的训练，实验题目的设计符合北京考生的实际情况，突出了理科的学科特点和北京特色。

（4）试题素材仍保持与人类生活、生产实际的联系，体现学以致用的观点
生物试题题干的选材基本多出自于生产和生活实际，强调了生物学知识与人类生活的紧密联系，有利于激发学生的学习兴趣，体验生物知识的实用性和社会价值；还有利于提高学生的科学素养。

同时试题的素材和问题均源于课本，主要考查学生获取信息，运用知识解决问题的能力，体现了理论联系实际，学以致用的观点，对教学将起到良好的导向作用。

（5）加强获取信息能力和处理信息能力的考查
获取信息和处理信息能力能充分区分和体现学生的学习能力，如第4、30、31 题，均是从题干和图示中获取知识信息来解决问题。

题目中涉及的内容学生很熟悉，但题目所给的情景是新的，学生不曾接触过的。

这就需要学生利用已学过的生物学知识，进行综合整理和重新加工，对题目中的知识信息进行提取和处理，解决新的问题。

此外，今年试卷中，生物试题题干精练，语言叙述流畅，易于阅读和答题。

三、试题及学生水平评价
今年的生物考试范围，在生物必修教材的基础上增加了选修教材的内容，开始了向新课程卷的过渡。

生物试题所涉及知识范围包括细胞、代谢、调节、生殖、遗传、进化、遗传与环境、微生物等章节内容，其中必修内容共51 分，占78.5% ；选修内容共14 分，占21.5% 。

实验考查内容共15 分，占23.1% ，所占比例与2003 年持平。

1．试题的知识结构（见表4）
从内容看，生物试题始终围绕学科的主干知识、核心知识、重点知识命题，题目不偏不怪，试题的难度适中，没有超纲的现象。

这样的试题学生容易上手答题，对减轻学生考试时的心理压力有一定作用。

表4 生物试题知识结构
知识结构 题号 分值总计 百分比
分子与细胞
2 6 9.2%
代谢与稳态
1、4、30
32 49.2% 生殖、遗传变异与进化 3、5、31（4）～（6） 12+9=21 32.4% 生物与环境
31（2）、（3）
6
9.2%
2．考生整体成绩分析
从整体成绩看，今年夏季考生的整体水平比去年夏季考生水平有所提高，对基础知识和基本技能掌握较好，具有一定的应用知识解决问题的能力。

生物客观性试题考查的内容都是生物学的主干知识和基本能力，从生物客观试题得分情况看（见图5），客观试题平均分 16.29 ，难度 0.64 ，即大多数考生能够答对 2～3 道题。

通过对客观题分组得分情况的统计（图6），各组学生的成绩均呈现出正态分布，且正态曲线的峰值随着分数段的增高向高分移动，说明考生对生物学的主干知识掌握良好，理解推理能力较强。

同时反映出，北京市的生物教学与教学大纲的要求是相吻合的。

主观性试题知识难度不大，主要考查的是获取知识能力、分析综合能力和实验能力。

从主观性试题得分情况看，主观性试题平均分为 18.31 ，难度为 0.52 ，大多数学生分数在 15～21 分之间（见图7），说明学生有一定的综合能力，但在审题能力、语言表达能力、科学探究能力略有欠缺。

3．生物试题的综合知识测试点评价
生物试题突出多知识点的综合（见表5），表现在，题干内容和答题落点涉及同一章节或多章节的多个知识点，设计选修内容的题目，将必修教材与选修教材巧妙与紧密地结合，充分体现出生物知识的系统性，且各部分内容在试题中的比例基本与教学大纲吻合，符合北京考生信息来源广，接受信息快的特点。

表5 生物综合知识点测试统计
生物试题 题号 总分 平均分 难度 区分度 标准
差 占试题总分比例
单章节知识点题 1、4
12
5.94
0.49
0.38 4.17 18.5% 必修跨章节知识点题 2、3、31 27 11.79 0.44 0.46 5.83 41.5% 必修与选修综合知识点题
5、30
26
16.93 0.65
0.51
4.34
40%
（1）单章节知识点题测试评价
单章节知识点的试题中，每一个试题涉及的是一个章节中的多个综合知识点。

第 1 题涉及的知识点是选修第 5 章微生物类群，第 4 题涉及的知识点是必修第 2 章新陈代谢中光合作用与影响光合作用的因素。

从单章节知识点试题难度曲线看（见图8），在理综总分 180 分以上处较陡，说明对该分数段的学生有较好的区分度，即能较好的区分本科线以上的考生。

虽然这部分题考查的知识范围比较明显
集中于某一章节的知识点上，但考查的能力因素比较突出；从图9 的分数分布图表看，半数考生只做对一道题，所以得 6 分的人居多，而另一半考生一部分全错，一部分全对，说明，考生因受能力因素的限制，全部答对有一定难度。

从图9和图10分组统计分数分布情况看三条曲线的走势，只答对一道题的人数低分组和高分组一样，其他五个组的人数不相上下，而得 0 分的人数随着分数段的提高而降低，得满分的则随着分类段的提高而增加。

说明相
当一部分考生的基础知识不够扎实，分析综合能力也有待进一步的提高。

（2） 必修跨章节知识点题测试评价 必修跨章节知识点题，每一个试题涉及的是多个章节中的多个综合知识点。

合计分数为27分，平均分 11.79 ，难度为 0.44 ，占试题总分比例 41.5% 。

其中第 2 小题涉及了第一章生命的物质基础中糖和蛋白质和第二章中物质通过细胞膜的主要方式，以及选修教材中的大分子蛋白质——免疫球球蛋白等方面的知识；第 3 小题涉及的知识是第 5 章生殖细胞的形成和第 6 章染色体变异和人类的遗传病与优生；第 31 题的知识点是第 6 章基因型与表现型的关系，以及第 8 章生物与环境中的生态因素。

从必修跨章节知识点试题 难度曲线看（见图11），在中低分数段的区分功能较差；在理综总分 210 分以上曲线变得较陡，即对高分数段考生有较好的区分功能，能区分出上重点本科中考上不同层次高校的考生。

图11 必修跨章节知识点题 难度曲线图
图8 单章节知识点难度曲线图
总体看分数分布情况（表6）：分布在7 分、10 分、13 分和16 分的人数比较多，其中得10 分的人最多，占考生总数的10.5% 。

（3）必修与选修综合知识点题测试分析
必修与选修综合知识点题，每一个试题涉及的是必修与选修的综合知识点。

总分26 分，平均分16.93 ，难度0.65 ，占试题总分比例40% 。

其中第5 小题涉及选修教材的基因工程、必修教材的基因突变、自然选择和现代进化理论问题，以及生物与环境的内容。

题干背景是选修教材中的基因工程的内容，而答题的落脚点是必修教材的现代进化理论中基因频率与生物进化关系的内容；第30 题主要考查的是必修教材中的动物生命活动的调节——血糖平衡，选修内容中血糖平衡的调节，人体内环境及其稳态。

从必修与选修综合知识点试题难度曲线看（见图12），在低分数段（90分以下）有一定的区分度。

理综总分在90 分以下的考生已经是大专线以下的，对这部分考生的区分已经意义不大。

曲线在180～210 分之间区分度较好，能区分上本科与大专的考生。

曲线对210 分以上的高分数段考生，也具有较好的区分功能。

此类考查综合知识的题目，有利于体现生物学科知识的系统性，有利于培养学生的综合能力和应用知识解决问题的能力，能体现高考命题向能力立意的转变。

这样类型的试题在今后的试卷中应保留，可以再提高题目的综合程度，适当增加试题的难度。

图12必修与选修综合知识点题难度曲线图
回答这部分试题时，要求考生不但能够很好地掌握必修教材中的内容，还应把选修教材中的相关内容与必修内容综合在一起回答问题，是更高一个层次知识水平的要求。

从分数分布情况看（表7），学生整体呈现峰值偏向18 分的正态分布。

在这部分试题中，第 5 小题的考查内容在必修与选修教材中都是学科的主干知识，而基因工程又是生命科学前沿的热点问题，也是社会比较关注的热点，教师在平时的教学中对这部分知识比较重视，学生还通过许多渠道都能够获得这部分知识的信息，知识点落实得比较扎实。

多数学生都能运用所学的这部分知识，解释生产实际中的现象，所以正确率较高。

除客观题的 6 分以外，其他 11 分是第 30 题基础部分的得分；从表 8 看 30 题的得分情况，可以看出，正态曲线的峰值在 12～14 分区间。

30 题考查的血糖平衡及血糖平衡的调节是必
修教材与选修教材综合的知识，所考查的内容有一部分是比较基础的，说明学生对血糖平衡及其调节的知识掌握得比较好。

4．能力结构测试评价
(1) 生物试题的能力结构（表9）
表9 生物试题能力结构
题号
满分 平均分 难度 区分度 标准差 占试题总分比例
理解和推理能力 1、2、3、5 24 14.06 0.59 0.41 5.37 37% 获取知识与分析综合能力
4、30、31 41
20.6
0.5 0.61
6.38
63%
从能力考查方面看，生物试题能力考查囊括了考纲中要求的理解、推理、获取信息、实验和分析综合的全部能力，突出了“能力立意”的命题指导思想。

由于北京市理综卷今年首次自己命题，实验能力的考查突出了北京的特点。

实验题目考查的内容符合北京考生的实际情况，即学生在初中阶段生物学科学习过程中，接受过科学研究方法的训练，考题从预测假设结果设问，涉及的知识内容，包括表现型、基因型与环境之间的关系；考查了学生思考和分析问题角度的全面性，对今后教学有一定的指导作用。

（2）理解和推理能力测试评价
考查理解和推理能力的试题是客观试题中的第 1、2、3、5 题，总分 24 分，平均得分 14.06 ，难度 0.59 ，占试题总分的 37% 。

结合理解和推理能力的难度曲线（见图13），可以看出，此能力测试题目对理科综合成绩 210 分以上的考生有较好的区分度，即这部分试题能较好地区分上不同层次重点大学的学生。

曲线在 120～180 分之间比较平缓，说明对上重点大学和普通本科考生的区分功能一般。

图13 理解和推理能力试题难度曲线图
从得分情况看（表10），得分最多的在12～Array 18 分，说明多数考生基本具备了这两种的能力。

（3）获取知识与分析综合能力测试评价
考查获取知识与分析综合能力的试题是客观试
题中的第 4 题，主观题中的第30、31 题，总分41
分，平均分20.6，难度0.5，区分度0.61，占试题
总分的63%。

从获取知识与分析综合能力试题的难
度曲线可以看出（见图14），曲线在理综总分90 分
以下和240 分以上有较好的区分度，这一区分度对
录取的作用都不大。

理综总分90 分以下是大专线以
下的学生，理综总分240 分以上是区分上清华、北大与一般重点大学的学生，这仅是理综考生中的一小部分。

考查获取知识与分析综合能力的试题，能区分考生的高层次能力水平，但在区分上重点大学和普通本
科考生中，作用不明显。

图14获取知识与分析综合能力试题难度曲线图
从表11 看，考生成绩分布呈现出较为标准的正态分布，总分41 分，正态峰值恰好在21 分处。

从表12 分组情况统计看，每一个分数段考生的得分情况都能呈现正态分布；且正态曲线的峰值，随着分数
段的提高而向右移。

体现出每个分数段的考生的能力随分数段的增高而有所提高。

（4）实验能力测试评价
31 题通过题目给出的实验设计，对假设的实验结果进行预测，考查学生推理、获取信息和分析综合的能力，重点考查了设计实验过程中要遵循的原则（设置对照组）、如何记录实验数据，是一道测试各种能力综合程度比较好的试题，对今后教学具有一定的指导作用。

本题的平均分为 5.62 分，难度值为0.37 ，区分度为0.45 。

本试题共有 5 个空，每空3 分，共15 分。

从整体上看，该题立意新颖，注重了教材内容与生产实践相结合。

三个假设的设计，既有一定的难度梯度，多数考生在完成此题时，又不觉得难，感觉容易上手，给考生带来了信心和好心情。

但真正能够做到按照题目要求高质量、科学地完成设计实验和准确地预测、分析实验结果的考生是很少的。

考生得分的分数分布情况如表13（A）所示：考生得分人数最多的是 4 分，在 1 分～7 分之间比较集中。

从本题各小题得分的抽样情况看（表14、15），每一小题之间都是有难度梯度的，越往后答，难度越大，满分率降低，零分率升高。

第⑷小题的第①小问满分率最高，能够答出“与10m 处野菊株高无显著差异”的大约占抽样调查的55.49% ，说明考生在实验设计的基础部分有一定的设计实验能力，也懂得实验过程中要遵循的原则。

零分率最高的是第 4 小题第⑶空，占到抽样调查的69.33% ；考生一般只考虑了“比原海拔处高”，而没有考虑比10m 处矮，导致答案不完整；第 3 小题“测量株高，记录数据”也有63.84% 的考生拿不到分, 造成0 分的原因是考生对“收集数据”的含义不理解，对整个实验设计所得出的数据是什么不清楚。

题目中已经明确指出：“检验环境和遗传因素对野菊株高的影响”，所以，收集的数据应是“野菊的株高”。

由于相当一部分学生审题不清、把握不好、考虑不全、描述不准，而答成“生长在10m 处幼苗与生长在500m ，1000m 的幼苗进行比较”、“观察10m ，500m ，1000m 处野菊的生长状况”、“分别对三种野菊进行比较”等而丢分。

今后在学生实验能力培养方面，应加强用生物学术语表达的训练。

四、从典型试题对考生水平和教学水平的分析
第 4 小题：本题是生物客观试题中一道读图的题，要求学生通过看图回答影响植物光合作用的因素的问题，考查的是学生获取信息和分析综合的能力。

本题也是生物试题中难度值最大的一道题，平均分2.29 ，难度值0.38 ，区分度0.2 。

题干本身给出的“理论上某种C3植物能更有效的利用CO2，”的信息非常关键，其中隐含着两个很重要的内容：第一，它就是一种C3植物；第二，它具有与C4植物相同的能够利用低浓度CO2的特点，从表13（B）四个选项人数统计看，四个选项之间相互干扰较大，且在文字上又都似曾相近（只是角码不同）。

从分组选择的统计表看（表16），错选C 项是随着分数的提高，错答的人数在减少，而选择正确选项 D 的考生考生是随着分数的提高，正答人数在增加；说明高分数段学生的获取信息和分析综合能力比较高，他们读图和读题能力都比较强，因而能够作出正确的选择。

C、D 两个选项的分组选择情况表明考生对这两个选项的选择是理性的选择，而A、B 两个选择项分组的选择差异不太明显，不排除考生随机选择的可能性。

第 5 小题：本题所涉及的知识点有基因工程中转基因技术的应用、基因突变、自然选择和现代进化理论中基因频率及生物与环境的关系。

平均分 4.24, 标准差2.73, 难度0.71, 区分度0.13。

从表17 可以看出，本题是生物五个客观试题中正答率最高的一道题，错选 D 的考生略多一点，A、C 两项的选择的人数少。

从表18 分组成绩统计看，正答选项 B 随着不同分数段考生的成绩提高，正答人数呈现正增长，而 D 选项却正好相反，随着分数段的增高，选择人数随之减少。

在三个错选项中，A 选项的“维持棉田物种多样性”，错在农田生态系统的特点是物种单一，只有在自然生态系统中，才应考虑生物多样性能维持生态系统的稳定性问题；C 选项“使食虫鸟有虫可食”错在食虫鸟大多数都是在森林中生活的，在农田中生活鸟类主要是以食种子的鸟类为主；从实际情况也可以分析出，农田更容易招来的不是食虫鸟；D 选项“维持棉田生态系统中的能量流动”同理错在棉田属农田生态系统，区别于自然生态系统的特征是要靠人力输入种子和输出产品，能量是由人类控制流向对人类最有。