《静夜思》的说课稿

《静夜思》的说课稿
一、说教材
本单元主要由古诗改编的歌曲组成，通过演唱和观赏感受古诗的意境。

歌曲《静夜思》为两段体，宫调式，以级进为主的旋律、舒缓的节奏，稍慢的速度表现了思乡的愁绪。

依据课标对五年级学生的要求和他们已经具备和把握的音乐技能和学问，基于本人对教材的理解和对学情的把握，围绕三维目标，我制定了以下教学目标：
1、正确把握四四拍的指挥图示并运用于指挥四拍子的歌曲。

2、能用较长的气息和纯洁的。

声音合唱歌曲《静夜思》，感受思乡之情。

3、能从速度、节奏、构造、力度等方面挖掘歌曲内涵，逐步提高学生表现歌曲的力量。

依据新课标要求及本课在教材中的地位和作用。

教学重点是：
能用较长的气息和纯洁的声音合唱歌曲《静夜思》，感受思乡之情。

教学难点是：
四四拍的指挥图示及二声部的合唱。

二、说教法
为了到达以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，依据新课
标要求和学生的实际状况，本课我主要采纳了听唱法：听唱法是学习唱歌的有效方法，学生通过听唱能较精确地仿照、学习歌曲。

如本课教学中，合唱局部先让学生倾听高声部和低声部的旋律，再让学生跟琴学唱，然后合唱二个声部以突破歌曲难点。

同时我还会依据需要辅以直观教学、创设情境等教法。

三、说学法
教学有法，教无定法，依据五年级学生已有的音乐学习力量和本课特点，我将通过比照法、争论法、小组创编法来引导学生学习歌曲、突破教学难点。

四、说过程
本课将用一课时来完成，通过激趣导入——学唱歌曲——拓展创编——课堂小结四个环节来落实。

一、激趣导入
课依始，教师演唱《读唐诗》导入（唱），同学们，还有一首歌曲与这首歌有异曲同工之处，想听吗？请听———《静夜思》（范唱）。

通过这一环节，激发学生兴趣，让学生初步感知歌曲的。

心情。

接着进入
二、学唱歌曲环节
1、全班有感情地朗读《静夜思》，通过朗读感悟体会歌曲的意境。

2、带问题复听：你觉得是如何通过音乐要素表现这种思乡之情的？在学生争论的根底上，教师引导学生得出：音乐的速度较慢，节奏比拟伸
展，演唱的声音很严厉，力度较弱，心情略带哀痛，正是这些音乐要素构成了这种思乡之情。

此环节旨在引导学生分析歌曲，以逐步提高学生表现歌曲的力量。

在此根底上进入
3、学习歌谱环节课件首先显示歌谱中节奏难点局部：教师运用划拍的方式用直观教学法指导学生唱会此节奏。

接着课件消失前倚音，指导学生唱时要轻一点。

教师运用比照法依次演唱有休止符和没有休止符的唱法，引导学生区分并答复为什么消失半拍的休止符？师生小结得出诗人因思念家长和亲人难受的哽咽了一下。

此环节通过对唱曲节奏、心情的把握更好地学习、演唱歌曲。

4、紧接着，课件消失《静夜思》的曲谱，采纳听唱法让学生学会歌曲第一乐段。

5、歌曲的其次乐段是合唱，教师弹奏高声部，你们听和第一乐段有什么一样或不同？学生很快指出与第一乐段一样，但是第三句又多唱了一遍。

6、用听唱法学唱低声部旋律。

7、带入歌词，分声部演唱歌词。

8、现在让我们把曲呈现给我们的音乐要素，融合到演唱中来，有感情地合唱歌曲《静夜思》。

9、同学们，这首歌曲是几拍子的歌曲？今日教师就教你们怎么指挥四拍子的歌曲。

（板书，师划指挥图示，指导学生学习）
以上教学，目的是落实歌曲的学习，以突出有感情地演唱《静夜思》的重点，突破二声部合唱的难点。

接着教师带着学生进入
三、拓展创编
同学们，你准备用哪种不同的表演形式来表现《静夜思》这首歌呢？请分小组争论。

教师通过组织引导学生沟通争论，并归纳出适合本歌曲的表演形式，可以是情境表演，也可以是歌舞形式。

让学生尝试表演，以到达加深对唱曲意境的体会与提高学生表现力量。

四、课堂小结
唐诗的博大精深还需要大家去领悟和感受。

正所谓，唐诗里有苦，唐诗里有乐，唐诗里有画，唐诗里有诗。

让我们以古诗新唱的形式再一次走进唐诗。

在倾听《读唐诗》中完毕课业。

此环节首尾照应，围绕主题。

五、板书设计
这是我的板书设计，固然，以上的说课只是本课的教学预案，在实际教学中，我将依据课堂教学的生成准时调整，实现课堂教学最优化。

我的说课到此完毕，请各位专家批判指正。

《静夜思》的说课稿2
说教材
《静夜思》是唐代闻名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。

《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。

以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活
动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。

这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

说目标
学问目标
1、会读本课10个生字。

2、理解重点词：“疑”、“思家乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意；
情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。

力量目标
初步学习运用理解词义—串连句意的方法学习古诗。

说教学重难点
理解诗句的意思，体会意境。

说教法学法
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。

但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。

所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的”思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

说教学过程
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。

1、通过师生对话，同学们喜爱背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？激发学生学习古诗的兴趣。

从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。

2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等力量。

收集、展现资料的过程，培育了学生收集处理信息的力量。

3范读教师配乐范读课文，学生边看图边观赏。

整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。

在教师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。

4、自读自学。

请翻开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧！依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。

认真观看，诗里面的字你熟悉了哪几个？是怎么熟悉的？把不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。

挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。

让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。

学生是学习的仆人，充分信任学生，给他们表现自己的时机，让学生在主动识字中享受胜利的。

喜悦，在沟通识字方法和当“小教师”活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形，培育学生的创新力量
5、朗读注意对朗读的评价，提高朗读力量。

教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。

提高学生的朗读力量。

使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。

6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。

让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。