翻转课堂模式下英语教学评价体系的构建

翻转课堂模式下英语教学评价体系的构建作者：贾玉娟
来源：《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2017年第10期
摘要：英语翻转课堂颠覆了传统的教学方式，教学评价方法也相应改变，评价主体、评价内容、评价方式和评价标准从单一变得多元化和多样化。

基于此，拟探讨如何在翻转课堂模式下构建一个科学的英语教学评价体系，为翻转课堂的实施提供保障。

英语翻转课堂教学评价应贯穿全过程，包括过程评价和结果评价，其中过程评价分为课前评价、课堂评价和课后评价三个环节，每个环节考核学习行为和学习成效两个方面。

具体的评价内容根据英语学习的特点和课堂教学的安排详细制定，并且每个环节的评价对应不同层次的教学认知目标。

关键词：翻转课堂；英语教学评价；教学认知目标中图分类号：H319
文献标识码：A
十年前翻转课堂在西方应运而生，以其全新的学习理念席卷全球。

翻转课堂改变了过去的传统教学方法，将课堂内教师的“教”转变成课堂内外学生的“学”，将教师单向的传授知识过程转变成师生交流和生生合作，被看作是当代影响课堂教学的重大技术变革，继而在国内受到广泛关注并得以实践。

然而，国内的英语教学相关研究多着眼于翻转课堂教学模式的设计，忽视了其中教学评价环节的重要作用。

教学评价是英语教学过程中的一个重要环节，是保证整个教学活动顺利进行的关键所在。

传统方式的教学评价以课程结束后的期末考试成绩为主，平时课堂考勤情况和作业成绩为辅，不能全面反映学生的整个学习过程，也不能督促学生的自主性学习。

缺乏有效的监督学习过程的教学评价，翻转课堂就不可能真正实现。

本文将尝试构建一个翻转课堂模式下科学的英语教学评价体系，为翻转课堂的顺利实施提供保障。

一、翻转课堂教学和评价
翻转课堂模式起源于2007年美国林地公园高中的化学课堂。

因为学生上课缺席，2名老师录制了教学视频通过网络技术发给学生观看，在学生自学视频内容后，在课堂上安排学生一起进行学习内容的讨论，共同解决难题。

这种“课前学习课上讨论”的教学模式取得了良好的教学效果，从而引起教育界的注意。

2011年萨尔曼，可汗在专门网站上开创了可汗学院，慕课的迅速推广加快了翻转课堂模式在全球内的传播。

在这个背景下，翻转课堂成为一种全新的教学模式，也成为教学研究的热点。

检验课堂的唯一标准是看课堂上学习发生与否。

传统的教学过程中，教师在课堂上完成知识的传授过程，学生处于被动的知识接收和理解状态，课后学生通过复习、作业和实践等形式自行对课堂传授的知识进行内化，但是对知识的进一步加工得不到教师的指导和评价，所以学习效果很难得到保证。

在翻转课堂模式下，知识的传授由学生课前通过观看视频和查找资料等形式自行完成，而知识的内化在课堂上通过教师指导以及小组合作学习完成。

因此，翻转课堂成为教师和学生探讨问题和深层次交流思想的平台，成为学生进行深层次知识加工的过程，侧重学生个性化学习和探究式学习的培养。

基于建构主义学习理论，翻转课堂强调学习者的主体能动性，学生基于自身已有的知识和经验，在教师的引导下积极主动地建构自己的知识体系，有别于传统课堂中知识和技能的单向灌输。

因此，翻转课堂的教学评价不仅仅关注知识的掌握和技能的发展，不再以单一的期末考试成绩作为评价的唯一依据，还要考察学生的学习过程、学习方法和情感态度价值观等多个方面，(王永花，2015)更多地关注学生整个学习过程中的表现。

布卢姆将认知领域的教学目标分
为知识、理解、运用、分析、综合和评价六个亚领域。

(安德森，2009)传统教学课堂上知识传
授对应的教学目标是知识和理解层次，知识运用很难在有限的课堂时间内得到提高，而分析、
综合和评价等更高层次的教学目标更是难以顾及。

由于高层次的知识加工由学生在课后进行，
学生的分析、评价和创新能力的培养在传统教学模式中得不到保证。

翻转课堂实行完全不同的
模式，学生在课前完成认知领域中的知识和理解部分，在课堂上由教师引导和同伴一起完成运用、分析、综合和评价部分的训练。

可以看出，翻转模式颠覆了传统教学方法，符合学生的学
习认知规律，有利于学生高层次思维的训练和学习自主性的培养。

因此，翻转课堂模式下的英
语课程教学评价应该在不同的学习环节从不同的教学认知目标出发进行考核。

二、英语翻转课堂教学评价特征和体系的构建
教学模式的变化必然要求教学评价方式的改变。

英语翻转课堂的教学评价应符合英语教学
目标的要求和英语学习的认知规�，贯穿全过程，做到过程与结果并重。

翻转课堂教学要求评
价主体、评价内容、评价方式和评价标准从单一变得多元化和多样化，可以说，翻转课堂模式
下的教学评价方式是对传统教学评价的颠覆。

1．英语翻转课堂教学评价特征
由于翻转课堂时空的延伸，课堂内外教学功能的置换，教师和学生多角色的参与，学习方
式多渠道的开通，教学评价方式必然相应发生明显的变化，评价主体、评价内容、评价方式和
评价标准都变得多元化和多样化。

(1)评价主体多元化
学生是课堂学习的主体，传统课堂中教师是教学评价的唯一主体，但单一的教师评价难以
全面地对学生各阶段各环节的学习过程做出考核。

英语翻转课堂包括多项教学活动，每个环节
涉及到教师、学生和同伴的共同参与，所以英语教学过程的评价主体必须多元化，教学评价应
包括教师评价、学生自评和学生互评多种形式。

评价过程应体现学生的主体性，学生不再仅仅
是被评价的对象，也是教学评价的主体。

学习者和评价者多角色的赋予有助于学生从不同角度
审视自己的学习过程，反省自己的学习方法和成果，有利于培养学生英语学习的独立性、协作
性和交互性。

(2)评价内容多样化
现代社会对英语人才的评价是多方面的，不仅要求具备过硬的语言专业知识、思辨能力和
跨文化知识，还要具备国际视野，协作能力和创新能力。

英语传统课堂强调词汇语法知识的传
授和听说读写译基本技能的培养，忽视了学生思辨、评价、协作和创新能力的培养，缺少对整
个英语学习过程的监督和考核。

英语翻转课堂评价从学习过程、学习方法和情感态度价值观多
方面进行考量，能够较全面地评价学生的英语学习情况，从六个不同层次的教学认知目标进行
考核，有助于学生思维能力的培养。

(3)评价方式多样化
英语翻转课堂模式从学习过程和学习结果两方面进行评价，包括形成性评价和总结性评价。

教学过程中应采用形成性评价方式，在不同阶段针对不同教学活动设计不同的考核内容和考核
方式，其目的是为了改进和完善教学活动，通过对学生英语学习过程及结果的测定，提供教师
和学生本人有关学习的反馈，不断调整后期的教与学。

学期结束时进行总结性评价，对学生阶
段性的学习成果进行总体检查，对学生学习目标的完成情况给出评定。

（史虹涛，2015）只有
形成性评价和总结性评价两者结合，才能同时把控住学习过程和学习结果，才能全面地评价学
生的英语学习整体情况。

(4)评价标准多元化
翻转课堂的评价数据可采用多种解释方式。

常模参照评价以学生的成绩与全班学生的平均
成绩相互比较，确定其成绩在群体中的适当等级，衡量学生在班级中的相对水平。

标准参照评
价以具体体现教学目标的标准作业为准，衡量学生的实际水平，关心的是学生学习的掌握程度
和后期学习的重点和方向。

传统教学评价过分依赖常模参照评价，学生关注点在于分数和名次，不利于学生的长远课业发展。

翻转课堂模式可采用常模参照评价与标准参照评价相结合的方式。

评价既可以用精确的分数和模糊的等级做出定量评价，还可以用描述客观事实的语言给出定性
评价，将定量与定性相结合对学生学习的进展做出比较全面客观的评价。

（瞿莉莉等，2015）
2．英语翻转课堂教学评价体系的构建
基于英语翻转课堂教学评价的特点和英语学习认知规律，我们尝试使用模糊层次分析法构
建一个科学的英语翻转课堂教学评价体系。

（李成严等，2015；蒋立兵，2016）该教学评价体
系共分为四个层次：评价维度、一级指标、二级指标和三级指标。

评价体系从评价维度出发，
层层分解，以“总目标—子目标”的结构表示，一共列出三级指标，具体内容见表1。

.
在第一层次中，英语翻转课堂教学评价从过程评价和结果评价两个维度进行，充分体现出
翻转课堂中过程与结果并重的特征。

考虑到英语学习环节较多，内容丰富，同时为了突出学习
过程的重要性，过程评价的权重定为70%，结果评价的权重定为30%。

在第二层次中，一级指标分为课前学习、课堂学习、课后学习和学习结果。

英语教学过程
分为课前、课中和课后三个环节，因此，过程评价的一级指标分为课前评价、课堂评价和课后
评价，权重分别定为15%，45%和10%。

课堂学习要求学生通过多种形式进行语言输出和思维训练，也是师生交流和生生交流最密集的时段，因此这部分的评价权重较大。

学习结果的评价是
学期结束时对学生整个学期英语学习情况的考核。

在第三层次中，过程评价的二级指标再从学习行为和学习成效两方面考察，体现了过程与
结果并重的特征。

课前学习和课后学习既要考察学习行为，追踪学生的学习过程，又要考察学
习成效，评定学生完成学习目标情况。

课堂学习是英语教学和学习过程中的重点，学生要与同
伴合作，将自己课前学习的内容进行运用和整合，并进行语言输出。

小组合作和生生交流是翻
转课堂的重要特征，因此，课堂学习行为再细分为课堂参与和合作学习两个部分，权重同为10%。

在第四层次中，对二级指标进行细化，根据各二级指标的特点列举出英语评价的具体内容，形成三级指标。

对学习结果的评价从认知和操作两方面进行，包括期末综合测试、学期论文写
作和英语不同文体的翻译等多种形式。

教师根据学生的具体学习情况进行评价，可以按照权重
给出具体分数，也可以用模糊打分法按等级给分。

打分形式可多样化，采取教师评价、学生自
评和学生互评中的一种方式，或其中两种或三种方式的结合。

一级指标中的课前学习、课堂学习、课后学习和学习结果分别对应不同的教学认知目标，
教师在不同的教学环节中要对应不同的教学认知目标进行评价。

课前学习要求学生通过自学和
小组交流完成知识和理解两个层次的认知目标，为课堂学习做好准备，因此，课前学习行为和
课前学习成效的考核应围绕知识和理解两个层次进行。

课堂学习时学生在教师的指导下重点训
练更高层次的教学认知目标，即运用、分析、综合和评价。

课堂学习行为和课堂学习成效的评
价不再停留在前两个层次的教学认知目标，而应该围绕学生的后四个层次的认知目标。

课后学
习进一步通过作业、总结反思和拓展练习等多种形式巩固学习效果，对六个层次的教学认知目
标都要考核，重点在后四个层次的教学认知目标。

学期结束时进行的结果评价是对整个学期英
语学习的总结，应在六个层次的教学认知目标基础上进行考核。

可见，在该体系下英语翻转课
堂教学评价贯彻全过程，细化具体的评价内容，对教学认知目标的训练和检测有所侧重，比较
全面客观地对学生英语学习情况进行评价。

结语
翻转课堂模式在中国的英语课堂中得以推广，英语教学评价方式的改革也势在必行。

只有
紧紧抓住翻转课堂教学评价的特征，切合英语教学的特点，符合不同层次的教学认知目标，才
能构建出科学的英语翻转课堂教学评价体系。

文中构建的翻转课堂模式下英语教学评价体系里
的具体内容可根据不同英语课程的要求和特点进行调整，评价的权重也值得进一步商榷，另外，具体的考核形式还可以根据每个教学环节的不同任务进一步明确。

参考文献
[1]洛林，安德森，布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
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