部编高中语文必修下册第16课《六国论》知识点总结精讲+导学教案

课文朗读
知识点总结
一、通假字
1、暴[通“曝”，暴露，冒着]霜露，斩荆棘
1、暴秦之欲无厌[通“餍，满足]
2、为国者，无[通“毋”，不要]使为积威之所劫哉！
3、当[通“倘”，如果]与秦相较
二、古今异义
1．思厥先祖父．．
古：祖辈父辈
今：父亲的父亲
2．至于．．颠覆，理固宜然
古：以致 ,以至于，终究
今：表示另提一事
3．可谓智力．．孤危
古：智慧、智谋、力量
今：指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力
4．后秦击赵者再．
古：两次
今：又一次
5．而从六国破亡之故事．．
古：旧事，前例
今：真实的或虚构的有关人物的事情
6．刺客不行．．，良将犹在
古:不去
今：能力差
7．则吾恐秦人食之不得下咽．．也
古:咽下咽喉
今：吞咽
8．其实．．百倍
古：其，代词，那。

实，副词，实际上。

今：副词，表示所说的是实际情况（承上文而含转折）
9．今日割五城，明日割十城，然后．．得一夕安寝古：这样以后
今：连词
10．而犹有可以．．不赂而胜之之势
古：可，可以，以，凭借
今：表示认可
三、词类活用
1、赂秦而力亏[使……亏损，使动用法]，破灭之道也。

2、判断句：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

IV. 省略句：较秦之（受赂）所得与战胜而得者
思厥先祖父，暴(于)霜露，斩荆棘
子孙视之不甚惜，举（之）以予人
（诸侯）奉之弥繁，（秦国）侵之愈急
V. 状语后置句：赵尝五战于秦（赵尝于秦五战）
VI. 定语后置句：苟以天下之大
《六国论》知识点梳理
一、重点实词、虚词| 文言实词、虚词要记住
1．实词：弊、率、固、厥、举、判、与、迁、速、再、殆、使、当2．虚词：而、之、也、以、则、其、于、者
二、识记通假| 奥妙无穷方块字
①暴霜露(同“曝”，pù，冒着)
②暴秦之欲无厌(同“餍”，满足)
③当与秦相较(同“倘”，如果)
三、一词多义| 看我七十二变
例：①小则得邑，大则得城(得到，获得)
秦城恐不可得，徒见欺(得到，获得)
较秦之所得(得到，获得)
②积善成德，而神明自得，圣心备焉(具备)
③古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得(心得，收获)
④聚精会神，相得益彰(中意，适合)
⑤意气扬扬，甚自得也(得意，满足)
⑥戒之在得(贪得)
⑦诚不得已(能够，可以)
则吾恐秦人食之不得下咽也(能够，可以)
未得与项羽相见(能够，可以)
孔子下，欲与之言，趋而辟之，不得与之言(能够，可以)
⑧吾得兄事之(应该，应当)
⑨此言得之(适宜，得当，对的)
⑩所识穷乏者得我与(同“德”，恩惠，感恩)
⑪尚得推贤不失序(同“德”，道德，有德之人)
四、古今异义| 词语的昨天和今天
①其实百倍(其实：它的实际数量)
②思厥先祖父(祖父：祖辈和父辈)
③然后得一夕安寝(然后：这样以后)
④至于颠覆(至于：以致，以至于)
⑤可谓智力孤危(智力：智谋和力量)
⑥刺客不行(不行：不前往)
⑦犹有可以不赂而胜之之势(可以：可以凭借)
⑧而从六国破亡之故事(故事：旧事，前例)
五、词类活用| 词性变化含义迥
①不能独完(形容词作动词，保全)
②小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)
③以地事秦(名词作动词，侍奉)
④至于颠覆，理固宜然(名词作状语，按道理)
⑤义不赂秦(名词作动词，坚持正义)
⑥是故燕虽小国而后亡(名词作状语，在……之后)
⑦李牧连却之(动词的使动用法，使……退却；击退)
⑧惜其用武而不终也(形容词作动词，坚持到底)
⑨以事秦之心礼天下之奇才(事：名词作动词，侍奉。

礼：名词作动词，礼遇，以礼相待)
⑩并力西向(名词作状语，向西)
⑪则吾恐秦人食之不得下咽也(名词作动词，吞下)
⑫日削月割(名词作状语，一天天，一月月)
六、文言句式| 特殊句式多留意
①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(判断句)
②赂秦而力亏，破灭之道也(判断句)
③与嬴而不助五国也(判断句)
④是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句)
⑤下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(判断句)
⑥赵尝五战于秦(状语后置句)
⑦其势弱于秦(状语后置句)
⑧洎牧以谗诛(被动句)
⑨而为秦人积威之所劫(为……所，被动句)
⑩为国者无使为积威之所劫哉(为……所，被动句)
⑪至丹以荆卿为计(以……为，固定句)
⑫苟以天下之大，下而从六国破亡之故事(定语后置句)
⑬较秦(受赂)之所得与战胜而得者(省略句)
⑭思厥先祖父，暴(于)霜露，斩荆棘(省略句)
⑮子孙视之不甚惜，举(之)以予人(省略句)
⑯(诸侯)奉之弥繁，(秦国)侵之愈急(省略句)
练习题：
1．下列加点字注音正确的一项是（）
A.革灭殆尽（dài）暴霜露（bào）
B.思厥先祖父（jué）胜负之数（shù）
C.弊在赂秦（lù）为国者（wèi）
D.不得下咽（yàn）洎牧以谗诛（zì）
提示：A项中“暴”读“pù”；C项中“为”读“wéi”；D项中“洎”读“jì”。

答案：B
2．下列各组句子中加点的词，解释不正确的一项是（）
A.六国互丧互：交互。

盖失强援盖：因为。

B.思厥先祖父先：对已去世尊长的敬称。

暴秦之欲无厌厌：讨厌。

C.故不战而强弱胜负已判矣判：分出，分清。

终继五国迁灭迁：改变。

D.后秦击赵者再再：两次。

苟以天下之大苟：如果。

提示：B项中“厌”应为“满足”。

答案：B
3．下列句子中加点词的意思，与今义相同的一组是（）
①盖失强援，不能独完②思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘
③至于颠覆，理固宜然④可谓智力孤危
⑤然后得一夕安寝⑥较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍
⑦然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌⑧而从六国破亡之故事
A.①②⑦联网
B.③④⑤
C.①⑤⑦
D.④⑥⑧
提示：②“祖父”古义为“祖辈父辈”；③“至于”古义为“到了……地步”；④“智力”古义为“智慧与力量”；⑥“其实”古义为“那实际上”；⑧“故事”古义为“旧事，先例”。

答案：C
4．从词类活用的角度，选出与其他三项不同的一项（）
A.小则获邑，大则得城
B.日削月割，以趋于亡
C.不能容于远近
D.因利乘便，宰割天下
提示：B项为名词作状语，A、C、D三项为形容词作名词。

答案：B
5．选出加点词的意义及用法完全相同的一项…（）
①六国破灭，非兵不利②旦日飨士卒，为击破沛公军
③贤于己者，问焉以破其疑④城之破也，妇孺不存
⑤沛公不先破关中，公岂敢入乎
A.①②
B.②⑤
C.③④
D.①⑤
提示：①被打破，被攻克；②攻克；③解除，破解；④被攻占，被攻克；
⑤攻克，攻破。

答案：B
6．下列句中“于”的用法与“其势弱于秦”中“于”的用法相同的一项是（）
A.齐人勿附于秦
B.至于颠覆，理固宜然
C.吾祖死于是
D.师不必贤于弟子
提示：A项中“于”为“和”的意思，B项中“至于”为一固定短语，C项中“于”是“在”的意思，D项中“于”与例句中“于”皆是“比”的意思。

答案：D
阅读下面的文字，完成7—12题。

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。

盖失强援，不能独完。

故曰弊在赂秦也。

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。

较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

起视四境，而秦兵又至矣。

然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

故不战而强弱胜负已判矣。

至于颠覆，理固宜然。

古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”此言得之。

7．对下列句子中加点词的解释，完全不正确的一项是（）
①破灭之道也（规律）②率赂秦耶（全都）
③固不在战矣（所以）④思厥先祖父（他的，他们的）
⑤诸侯之所亡（灭亡）⑥以有尺寸之地（才，从而）
A.①③⑤
B.①②⑤
C.③④⑤
D.②④⑥
提示：①句中“道”为“原因，途径”的意思；③句中“固”为“本来”的意思；⑤句中“亡”为“丢失，失去”的意思。

答案：A
8．下列四组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）
A.赂秦而力亏而秦兵又至矣
B.破灭之道也暴秦之欲无厌
C.不赂者以赂者丧秦以攻取之外
D.小则获邑，大则得城则秦之所大欲
提示：A项，表顺承/转折；C项，因为/用；D项，表列举/那么。

答案：B
9．第二段文字运用的论证方法是（）
①比喻论证②对比论证③类比论证④引用论证
A.①②
B.②③
C.①③
D.②④
提示：第二段大量使用对比的论证方式。

秦之得、诸侯之失，子孙之不甚惜、祖父之艰难，秦之欲无厌、诸侯之地有限皆是对比论证。

最后引用古人之言，自然是引证之法了。

答案：D
10．翻译下列句子。

（1）故不战而强弱胜负已判矣。

（2）至于颠覆，理固宜然。

参考答案：（1）所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。

（2）（六国）以至于灭亡，是理所当然。

11．“六国破灭，弊在赂秦”这个论断是以怎样的方式提出的？从哪几句话可以看出作者写此文的本意？
参考答案：第一问：文章开宗明义，起笔即提出了六国破灭“弊在赂秦”的论点。

在阐述这一论点过程中，先用双重否定摒除了战争中强调客观因素（“兵不利，战不善”）的浅陋之见，既而又自为设问，针对“六国互丧，率赂秦耶”的论调进行了有力的驳解：“不赂者以赂者丧。

盖失强援，不能独完。

故曰弊在赂秦也。

”从而使这一论断更加鲜明突出。

第二问：“为国者无使为积威之所劫哉”和“苟以天下之大……在六国下矣”。

12．作者在第二段中已把赂秦之害阐述清楚，为什么又引用一句古人之言作结？
参考答案：作者在第二段充分论述赂秦之害的基础上，巧妙引用战国时苏代（苏秦之弟）劝阻魏王时的一段话，比喻精当，一语击中了秦欲难填的
要害，形象地说明了赂秦必致灭亡的道理，从而有力地支持了本文论点，在结构上也有收束之意。

综合拓展提升
阅读下面的文字，完成13—18题。

六国论
苏辙
愚读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦而不免于灭亡，常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。

盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。

秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。

韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。

昔者范雎用于秦而收韩，商鞅用于秦而收魏，昭王未得韩、魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范雎以为忧。

然则秦之所忌者，可以见矣。

秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。

越韩过魏而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。

而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。

夫韩、魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势邪？委区区之韩、魏，以当虎狼之强秦，彼安得不折而入
于秦哉？韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下遍受其祸。

夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。

秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自安于其间矣。

以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。

以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷。

彼秦者将何为哉？不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。

至使秦人得间其隙，以取其国，可不悲哉！
13．解释下列各句中加点词的含义。

（1）藉之以蔽其西（）
（2）而为天下出身以当秦兵（）
（3）以阴助其急（）
（4）至使秦人得间其隙，以取其国（）
答案：（1）遮蔽（2）挺身而出（3）暗中（4）发展到……
14．对下面语句的翻译，正确的一项是…（）
以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。

A.把韩、魏两国抛弃给秦国，而四国在后方休养生息，并暗中帮助解决韩、魏的急难。

B.让韩、魏两国对付秦国，而四国在后方休养生息，并暗中协助解决韩、魏的急难。

C.用韩、魏两国对付秦国，而四国在国内休养生息，再让韩、魏用阴谋手段协助解决四国的急难。

D.把韩、魏两国抛弃给秦国，而四国在国内休养生息，四国有了急难，就让韩、魏背地里帮助解决。

提示：本句中的“委”是“受委托而与秦作战”；“休息”即休养生息；“阴”是指暗地里。

答案：B
15．文中举范雎收韩、商鞅收魏的例子用意是什么？选出分析正确的一项（）
A.为说明昭王出兵攻齐的做法不妥。

B.为证明范雎、商鞅有远见卓识。

C.为说明韩、魏战略地位重要，为天下所重。

D.为证明秦之所忌非韩即魏。

提示：这两个例子是对上文一个观点的论证，这个观点即前面一句“韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下所重者，莫如韩、魏也”，所以作者的用意应该是论证“天下所重者”。

答案：C
16．对本文和苏洵的《六国论》的内容和写法所作的比较分析，不正确的一项是（）
A.都把六国分为两类国家，并称赞其中的一类，抨击其中的另一类。

B.都分析了六国灭亡的原因，但一文认为弊在赂秦，一文认为未厚韩亲魏以摈秦。

C.都从六国灭亡立论，都采用了对比论证的方法。

D.都是在宋王朝面临北方和西夏威胁的形势下发表议论的，都要求积极抗敌。

提示：本题考查对文章文意和写法的整体把握，而且是对两篇文章的对比分析，有一定的难度。

两篇文章都对六国作了分类，但并没有赞扬一类，抨击另一类。

作者只是对各自的弊端作了分析，任何一类都没有正确的做法，因而也不可能得到作者的赞扬。

答案：A
17．这篇文章的中心论点是什么？苏洵的《六国论》中表明全文中心论点的是哪一句话？
参考答案：诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误；六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

18．比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？
参考答案：苏洵的文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他关怀时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略进行理论详明的辩论，意见扼要而中肯。

这种明辨六国是非曲直的见解，显然有超越前人之处。

思维导图
教学设计
【教学目标】
1.通过精读全文，在归纳字词、自主翻译全文的基础上，筛选并提取关键词，梳理作者的行文思路，画思维导图，让学生形成对文章论证结构的深入理解。

2.通过精读全文，筛选并罗列出六国破灭的中心论点，分论点和论据，让学生形成并提升对文意内涵的深入理解并为质疑做准备。

3.通过自主阅读历史相关资料，在把握作者观点和态度基础上，理解作者阐述观点的方法和逻辑，在学习任务群中，小组合作探究，让学生学会分析、质疑、多元解读，初步形成并提升思辨能力。

4.通过本文的学习，积累、体会中华文化博大精深和源远流长；通过对本文的观点探究，让学生关注当下社会现实，学习古人对世俗的论辩和挑战精神。

【教学重难点】
1.梳理并分析文章论证结构并深入理解文意内涵。

2.分析质疑，多元解读作者阐述文章观点的方法和逻辑。

【教学方法】
1.学生诵读，整体感知文本。

2.学生讨论，由感性认知上升到理性认识。

3.教师引导学生探究发现。

【教学过程】
导入：由微信谣言导入，学生回答体现“质疑和思辩”。

[环节一]思维导图，梳理文章内容
苏洵的《六国论》不是错综离奇，不是自由潇酒，而是在行文结构方面带有范式作用，文章论证严谨，头绪清楚，变化较少。

学生写《六国论》的思维导图，来感受一下文章的严密。

[环节二] 质疑和思辨
1.质疑应有理有据，请同学们阅读以下资料:贾谊《过秦论》、社牧《阿房宫赋》，谈谈这两篇文章和苏洵《六国论》的观点有哪些不同？
2.“对思维再思维”，是批判性思维的重要特点，刚才同学们纷纷对“六国破灭，弊在赂秦”这一中心论点大胆质疑，事实求证，议论文中除了中心论点还有分论点，同学们能对分论点提出质疑吗?
3.复杂问题往往多元，事实和观点交织在一起。

事实，是真实存在的不可辩驳的真实；观点，是带有个人主观倾向的存在。

对论点和分论点的质疑，开拓了同学们的思路，你能对文中的“论据”再提出疑问吗?
从学生的现有理解中发现问题，于无疑处生疑。

学生回答，教师总结:经过同学们的分析和探究，“质疑”是独立思考的第一要义，梳理同学们的回答，我们应学会如何质疑：
1.质疑意识:要认识和承认自已的局限性，对复杂问题有好奇心，对世俗权敢于质疑，敢于挑战。

2.质疑观点、论据:我们需要阅读更多的历史资料，读得越多就越接近事实真相，就能够提出疑问，这是实事求是的实证精神与具体分析的思辨意识。

3质疑原则:质疑不等同于否定，质疑不是“一切怀疑”和“怀疑一切”，独立思考的过程才是重要的。

[环节三] 多元和权衡
1.苏洵《六国论》论证上并不完美，为何能千古流传呢?
2.文章流传千古与作者“苏洵”有关吗？与写作对象“秦与六国”有关吗？与写作目的有关吗？与《六国论》文学价值有关吗？每个时代的读者在其中起到何种作用?
学生回答，教师总结：思维“多元”不等于观点之间没有优劣高下之分，“权衡”是经过深思熟虑，有理有据，做出明智的判断，采取行动，解决问题。

批判性思维学者理查·保罗(美)认为，思维的深度、广度、相关性、公正性，不断追求更好的观点，是批判思维的目标之一。

[环节四] 延伸运用
经过深思熟虑的理性判断，这是批判性思锥所需要的，最后让我们进行“思想争鸣”，请同学们分析2014全国卷1作文题目，在实践中体现你的思考和权衡。

学生回答，教师总结：作文题目中充斥着“情与理”，“创新与遵守”的两难冲突，新时代不断深化改革之时，我们需要创新与合作：在新时代依法治国的当下，我们更需要遵守规则，这样的思考不会停止，留待同学在课下继续思考和权衡。

思辨性阅读让我们学会辨析事实与观点，让我们学会在面对复杂问题时的多元与权衡，质疑不是否定一切，和一切否定；多元也不是观点无优劣高低之分。

质疑、多元与权衡意味着思维的精确、公正、深度和广度。

未来，在批判性思维阅读中，我们继续前行!
【板书设计】（课堂生成）。