小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究

小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究
发布时间：2022-11-10T08:23:28.370Z 来源：《教育学文摘》2022年8月总第417期作者：刘彩霞
[导读] 新课改下，小组合作学习方式的应用越来越广泛，通过小组学习加强合作，学生的主体意识能得到充分发挥，学生的生物课程学习自主性也能得到极大提升。

该种学习模式的提出符合我国新课标教学理念，它改变了学生的学习态度，巩固了教师的主导地位，利于培养学生的创新能力。

刘彩霞山东省招远市魁星路中学265400
摘要：新课改下，小组合作学习方式的应用越来越广泛，通过小组学习加强合作，学生的主体意识能得到充分发挥，学生的生物课程学习自主性也能得到极大提升。

该种学习模式的提出符合我国新课标教学理念，它改变了学生的学习态度，巩固了教师的主导地位，利于培养学生的创新能力。

关键词：初中生物小组合作学习应用与研究
新课改背景下，小组合作学习方式已经受到了越来越多教师的青睐，但是受到地域差异和教研水平等各种因素的影响，对于其研究并不深入，同时在具体的实施过程中也存在着一些误区。

因此，需要及时理清存在的问题，来促进小组合作学习的进一步发展。

一、初中生物教学中小组合作学习的应用现状
1.教师方面。

(1)不够合理的小组分组。

小组合作学习模式一般的分组规律是按照座位位置进行前后左右自然分组，这样的方式虽然对小组活动的开展有利，但是没有合理搭配组员，学生间是存在水平、能力等差异的，如果长期保持同样的组员，就不能很好地优化组合不同层次的学生。

(2)任务布置不够科学。

生物课程有着自身的特点，教师布置任务时需要使用到很多实例，如果教师不给学生留下足够多的时间进行观察，或者没有将任务讲述清楚，学生是很难听懂的，任务的完成也就无从谈起了。

(3)教师参与意识不强。

很多教师在布置完小组合作学习任务后，就开始忙自己的事情，或者是看课件，或者是看教案，甚至有的教师直接坐下，觉得没有自己的事情了。

还有的教师虽然在教室中巡视，但是只将关注点放在小组完成情况上，没有关注小组讨论情况。

(4)评价不够合理。

教师对小组讨论结果的评价往往是千篇一律，没有明显的评价标准，这在很大程度上削弱了学生的学习热情。

有的教师会对表现优秀的小组进行表扬，忽视对其他小组的鼓励，这会在很大程度上打击学生的学习热情。

在小组给出评价结果后，如果与正确答案相差较大，教师不假思索直接给与否定，这会打击学生的学习积极性。

2.学生方面。

(1)基础不牢固，配合不积极。

有的学生小学时没有接触过生物，或者是只学过一点自然课知识。

初中时生物已经成为了考试科目，这种落差还没适应过来，暂时没有找到学习节奏，跟不上课程进度，就产生了自暴自弃的想法。

他们在小组合作学习中要么对活动不积极，要么喜欢扰乱纪律。

(2)性格软弱，不敢配合。

有的学生进入初中后，对学校的新环境还没有适应过来，对教师提出的问题有自己的想法，但是不敢表达，害怕回答错误被别人嘲笑，因此在小组合作学习中没有了讨论的声音。

他们喜欢接受教师的讲解，不喜欢表达自己的意见，对外排斥心理严重，喜欢沉默不语，小组合作学习会因为一方的被动而失去活力。

(3)合作意识不强。

部分学生喜欢自己思考，因此与组员间缺乏必要的沟通和交流，小组合作学习陷入独立学习的层次上，缺乏真正意义上的讨论和合作，难以充分发挥出小组合作的优势，小组合作学习浮于表面。

二、初中生物教学中小组合作学习的应用策略
1.小组成员间的搭配要合理。

小组成员的搭配要尽量从学生的性格差异、兴趣爱好、学生的思考能力和学习能力等方面入手，小组成员各自都有自己的任务，每一位成员在这个过程中都能得到锻炼，每一个学生都能主动参与到合作学习中来。

2.小组合作学习的开展时机要把握好。

小组合作学习的开展应保证在解决关键问题时使用，比如：学生遇到难点问题，思考陷入僵局，此时教师可以引导学生开展小组合作学习。

教师在合作学习时要加强对学生的引导，通过小组讨论得出的结果要更贴近实际。

此外，如果一个问题有多个答案，这时教师也可以引导学生进行小组合作学习，小组合作学习能加深学生对知识的理解和印象。

3.小组合作学习应保证将多元性互动和鼓励表扬相结合。

小组合作学习应以生生互动为主，还需要以师生互动为辅。

这样的话，才能更好地将学生为主体的新课标教学理念体现出来。

对于小组合作学习得出的问题解决方案，教师要及时评价，对于表现优秀的要加以表扬，可以将评选优秀的权利交给学生，帮助学生树立彼此间的良好形象，让活动的开展更加顺利。

4.小组合作学习要保证实效性。

小组合作学习最重要的一点就是要保证其实效性，能真正站在学生的角度思考问题，将每一个学生和学习小组的共同潜能挖掘出来，不能让其流于形式。

要想保证实效性，需要确保全员参与，组员在组长的带领下要有着明确的分工。

设立组
内评分标准和小组提问等方式，提高每一位学生的参与度。

合作学习的内容应保证是本节课的重难点或是与此相关的知识拓展内容，一定将生物学科的特点和价值体现出来。

小组合作学习方式已经受到了越来越多教师的青睐，它旨在让学生主动参与，让学生通过小组学习加强合作，学生的主体意识能通过它得到充分的发挥，学生的生物课程学习自主性也能得到极大提升，它在很大程度上改变了学生的学习态度。

参考文献
[1]梁徐江试析在小组合作学习中如何提升初中生物教学的有效性[J].小作家选刊，2017，(25)，186。

[2]杨东茂在小组合作学习中如何提升初中生物教学的有效性[J].新课程(中学)，2016，(07)，170。

[3]卢春香小组合作学习在初中生物教学中的应用于研究[J].新课程中学，2018，(03)，168。