陶罐与铁罐·说课

五、布置作业，读写结合
• 1、听录音，仔细体会陶罐与铁罐的说话语气，分小组演 续写故事：这篇课文在三年级 出故事。（评出优秀小组，予以奖励） 听录音，演 上册的最后，学生已有一定的 故事能让学 写作能力，同时指明学生写作 生们更好地 的方向，减少了一定的难度。 感悟陶罐与 如果长期训练能提高学生的写 铁罐的性格 作水平，为学生打好写作基础。 • 2、续写故事：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会 与品质，也 发生什么故事呢 能培养学生 ?”（写完后读给爸妈听，让他们给你打 打分） 的合作能力 和表演能力。
• 陶罐和铁罐发生了什么变化？是不是 ( 陶罐不再理会铁罐。)
真的像铁罐说的那样，陶罐破成了碎片， 而他自己坚固得什么也不怕？自由读 10至17自然段。
三、深入文本，感悟寓意
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1、联想环节：如果此时陶罐与铁罐就站在你面 前，你想对谁说句什么话? 2、学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?” 通过说的环节，让学生们各抒己见，畅所 请选择其中的一个话题写写。 欲言。不仅能揭示文章的寓意（任何事物 对陶罐说的话： 都有自己的长处和短处，要看到别人的长 处，更要正视自己的短处。）同时也能培 对铁罐说的话： 养学生想象力。 对自己说的话：
陶罐说的话：
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三、深入文本，感悟寓意
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地 回答。 “我确实不敢碰你，但并不是懦 弱。”陶罐争辩说，“我们生来就 是盛东西的，并不是来互相碰撞的。 说到盛东西，我不见得比你差。再 说……” 谦虚 争辩 不再理会
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“何必这样说呢？”陶罐 说，“我们还是和睦相处 吧，有什么可吵的呢！” 时间在流逝，世界上发生了很多事情，
• “哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。 • “真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。 • 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光 洁，朴素，美观。 • “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰 坏了，这是古代的东西，很有价值的。” • “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁 边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” • 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁 罐的影子也没见到。
• 2、学情说明：三年级的孩子比较喜欢读寓言故事， 《陶罐与铁罐》是一则寓言，本篇课文内容简略 易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生 自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。 让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和 铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们 的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会 过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏 差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好” 的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差， 需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
二、说教学目标
• 根据语文课程标准，及教材特点和学生实际情况， 我从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值 观三个方面设计了三个教学目标： • 1、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部 份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住 课文的主要内容。 • 2、在熟读的基础上，体会陶罐与铁罐的对话。 • 3、通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂 得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的 长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的做人道理。
三、说重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以 及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦 虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的 教学难点是要使学生通过学习课文，联系学过的 课文和生活经验，学会全面地看问题，懂得要多 发现别人的长处，正视自己的短处。
四、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器， 而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破 难点,本节课的具体做法如下：
二、进入文本，品读理解
铁罐说的话（奚落）“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。
• “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带 着更加轻蔑的神气。 • “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并 傲慢 轻蔑 恼怒 论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。”
• “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成 碎片！”
1、指导观察法 ——图文并茂，激发兴趣 2、表演教学法 ——调动兴趣，诱发情感 3、鼓励欣赏法 ——激起欲望，增强信心
五、说学法
合作学习法：在自读自悟的基础上，同学间相 互讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文内容 同时，能联想自己已有的知识积累。
美读训练法 。以“看”“听”“说”“读”“悟” 为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学 中，通过师与生、生与生面对面地讨论、交流、思 考、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体 的阅读实践中得到锻炼。
七、说板书设计
• 27、陶罐与铁罐
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陶罐 铁罐 谦虚
傲慢
不复存在
光洁 朴素 美观
发现别人 的长处 正视自生的好奇心
二、进入文本，品读理解 读课文，抓住课文的主要内容，理解课文 主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁 罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、 划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。 接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过 给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、 语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意 思。接着又问“面对铁罐的一次又一次的奚落，陶 罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生 读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生 对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。 从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
二、进入文本，品读理解
此环节我引导学生多种方式读课文，学生在一次 • 陶罐说的话：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地 又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心， 回答。
感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。 • “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩 同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精 妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力， 说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰 自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐， 撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶 谦虚 宽容 不再理会 “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相 罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到 处吧，有什么可吵的呢！” 下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内 容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的 • ( 陶罐不再理会铁罐。 ) 话，感悟陶罐的品质。
小学语文人教版三年级上册第七单元
1. 说教材及学生 2.说教学目标 3.说教学重难点 4.说教学方法 5.说学法 6.说教学流程 7.板书设计
一、说教材及学生
1、教材说明：《陶罐和铁罐》是人教版小 学语文第七单元中的一篇寓言故事，它趣味 性强，寓意深刻。讲的是国王御厨里的两个 罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐， 常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在 土里许多年以后，陶罐成为文物，而铁罐却 化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个 人都有长处和短处，要善于看待别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
一、谈话导入，激发兴趣
六 说 教 学 过 程
二、进入文本，品读理解
三、深入文本，感悟寓意
四、扩展延伸，培养想象力
五、布置作业，读写结合
一、谈话导入，激发兴趣
看图片，带来视觉冲击 能较快地吸引学生的兴趣
• 1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看。
• 2、情境导入:同学们今天我们去认识这两个不一 样的罐子，他们生活在国王的宫殿里，他们身上 发生了很有趣的事情，大家想知道吗？那下面我 们就学习这篇课文。