高职院校教学质量第三方评价机制初探

２３０ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
第 三 方 评 价 机 制 的 构 建 ,依 据“ 以 行 业 为 主 导 ”的 理 念 , 按 照“ 谁 来 评 价 、评 价 什 么 、怎 样 评 价 、评 价 结 果 ”的 思 路 来 设 计 ,初 探“ 评 价 主 体 、评 价 内 容 、评 价 方 法 、评 价 结 论 ”四 个 方 面 的 第 三 方 评 价 机 制 ,具 体 内 涵 是。 3.1 确定教学质量第三方评价主体
针 对 高 职 学 生 职 业 能 力 的 评 价 ,应 充 分 考 虑 所 选 评 价 手 段 的 时 效 性 、可 行 性 及 可 操 作 性 。因 高 职 院 校 设 置 的 专 业 繁 多,不 同专业对应的职业岗位活动对学生职业能 力的要求存在差异,若采用统一的评价方 法 将 不 能 有 效 的 考 查 学 生 的 职 业 能 力 。纵 观职业教育发达国家,高职学生职业能力 评 价 体 系 通 过 采 用 现 场 ( 模 拟 ) 实 践 操 作 、情 境 谈 话 、编 制 工 作 计 划 、项 目 总 结 报 告 、笔 试 口 试 、现 场 操 作 、证 明 书 、面 谈 、提 交 案 例 分 析 报 告 、工 作 制 作 、录 像 等 各 种 灵 活 的 方 式,来全面评价学生的职业能力。
力进行评价,其主要工作包括制定高职学 生 职 业 能 力 评 价 的 评 价 主 体 、评 价 内 容 和 标 准 、评 价 时 间 及 方 法 、出 具 评 价 报 告 等 。 3.2 确定教学质量第三方评价标准与内容
高职学生职业能力评价标准与内容的 制 定 , 应 由 高 职 院 校“ 教 学 质 量 评 价 委 员 会 ”来 进 行 。“ 教 学 质 量 评 价 委 员 会 ”通 过 深 入该行业权威企业的职业岗位进行调研, 了解实际工作岗位中员工所必须具备的知 识 、技 能 与 态 度 。在 充 分 了 解 本 行 业 职 业 岗 位(群)人才职业能力需求的基础上,根据国 家 相 关 法 规 、结 合 高 职 人 才 培 养 目 标,制定 本行业相关专业高职学生职业能力评价标 准 与 之 相 关 的 评 价 内 容 。高 职 院 校“ 教 学 质 量 评 价 委 员 会 ”在 全 面 了 解 该 专 业 学 生 未 来从事的整体职业工作任务的基础上,对 整体职业工作任务所需的职业能力单元进 行逐一分解,根据职业能力单元来制定本 行业统一的职业能力评价标准和评价内 容。
为了有效的实施对高职院校教学质量 的 评 价,有 必 要 成 立 由 政 府 监 督 、各 行 业 协 会 主 管,独 立 于 高 职 院 校 的 权 威 的“ 教 学 质 量 评 价 委 员 会 ”,该 评 价 委 员 会 成 员 由 行 业 管 理 专 家 、行 业 技 术 专 家 、高 职 院 校 专 家 1∶ 2∶1 组 成 。高 职 教 学 质 量 评 价 委 员 会 负 责 对 该行业相应专业的教学质量即学生职业能
比 如 可 将 评 价 体 系 设 计 为“ 知 识 结 构 、 职业能力、职 业 素 质 、综 合 素 质 ”四 个 模 块, 然 后 针 对 不 同 的 模 块 细 化 为 可 操 作 、可 观 测的若干个二级子项目,并根据专业特点 对各个项目赋予不同的权重系数,从不同 方面对学生学习质量进行评价,得出更全 面科学的评价结果。 3.3 确定教学质量第三方评价方法
教学质量评价中来自于社会企业已毕业学生等外部第三方的看法和见解是一种发展性教学评价提高教学质量确保学校培养的人才紧跟社会和企业的需求最终促进学校的发高职院校教学质量第三方评价机制的构建针对目前我国高职院校教学质量评价机制中存在的问题对高职学生质量的评价不能仅由高职院校自身来担任评价主而应该委托第三方评价机构进行教学质量评价这也是国外教育界普遍使用的一种模式由各行业管理专家行业技术专家高职院校专家共同担任第三方评价主这样才能从根本上提高高职学生的职业能力水平从而提高高职学生的就业竞第三方评价机制的构建依据以行业为主导的理念按照谁来评价评价什么怎样评价评价结果的思路来设计初探评价主体评价内容评价方法评价结论四个方面的第三方评价机制具体内涵确定教学质量第三方评价主体为了有效的实施对高职院校教学质量的评价有必要成立由政府监督各行业协会主管独立于高职院校的权威的教学质量评价委员会该评价委员会成员由行业管理专家行业技术专家高职院校专家121组成
中国科教创新导刊 ２０１２ ＮＯ．２０ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 高职院校教学质量第三方评价机制初探
教 学 管 理

吴双 (天津城市职业学院 天津 300250)
摘 要：第三方评价,即由独立于学校的社会组织和机构对职业教育质量进行评价,在国外已经得到了普遍的运用并取得了满意的效果。
我国高职学生职业能力的评价,需要高 职“ 教 学 质 量 评 价 委 员 会 ”成 员 根 据 职 业 岗 位 活 动 任 务 特 征 制 定 可 行 、合 理 、有 效 的 评 价方法,根据不同能力评价单元采用多样 化 的 评 价 方 法 。学 生 职 业 能 力 评 价 应 在 真 实或模拟的工作环境中进行,将各能力评 价融入真实的工作任务中进行,以实际工 作 任 务 来 评 价 学 生 专 业 知 识 、专 业 技 能 的 掌握情况,同时也可评价学生获取处理信 息 、分 析 与 解 决 问 题 、技 术 创 新 等 方 面 的 能 力,以达到全面评价学生职业能力的目的。
1 高职院校教学质量第三方评价的现 状
高 职 院 校 教 学 质 量 评 价 主 体 中 ,企 业 缺 位 是 亟 待 解 决 的 问 题 。学 生 主 要 从 事 生 产 、建 设 、管 理 、服 务 一 线 工 作 ,其 职 业 能 力 高低直接决定学生的就业成功与否,要使 学 生 职 业 能 力 得 到 企 业 、行 业 等 用 人 单 位 的 认 可,就 必 须 让 企 业 、行 业 专 家 参 与 高 职 院 校 教 学 质 量 的 评 价 。而 当 前,各 高 职 院 校 主要由学校一方对学生职业能力和教学质 量 进 行 评 价 ,教 师 、教 育 管 理 部 门 成 为 主 要 评价主体,对学生职业能力的评价主要以 学校自行组织实施的考试为主,整个评价 过程基本上是按照学校意愿进行,缺乏企 业 、行 业 、用 人 单 位 的 参 与 和 监 督 ,因 而 难 以充分考虑行业高素质技能人才职业能力 和职业素质要求,未根据企业实际工作任 务所需的职业能力单元来制定科学的评价 内 容 、评 价 标 准 及 评 价 方 法 等,从 而 造 成 整 个 评 价 流 于 形 式,评 价 结 果 得 不 到 企 业 、行 业等用人单位的认可,甚至影响学生的就 业率和就业质量。
2 高职院校教学质量第三方评价的意 义
2.1 第三方评价能提高高职教学质量评价 有效性
目 前 ,高 职 院 校 对 教 学 质 量 的 评 价 所 采用的指标体系和考核方式与职业岗位的 能力不相协调,这不符合高职以社会需求 为导向的办学理念,那么评价指标体系也 是 低 效 的 。企 业 是 高 等 职 业 院 校 教 育 服 务 的需求主体,高职教育培养的人才是否满 足企业的需要,在很大程度上取决于企业 的参与程度,教学质量的高低直接关系到 人才培养的优劣,因此,高职教学质量的评 价 离 不 开 企 业 参 与 。高 职 院 校 的 教 学 质 量 评价应该实现评价指标和评价方式与企业 职业岗位能力要求的对接,通过第三方评 价来提高高职教学质量评价的有效性。
本文根据职业教育的特点,从第三方评价产生的社会背景入手,分析我国职业教育评价机制必须以第三方行业企业为主导,并初步探讨了
第三方评价机制的构建。
关键词：高职院校 教学质量 第三方评价
中图分类号: G 6 2 3
文献标识码: A
文章编号: 1 6 7 3 - 9 7 9 5 ( 2 0 1 2 ) 0 7 ( b ) - 0 2 3 0 - 0 1
高职院校教学质量的第一方评价是指 教师的自我评价,以改进教学质量和促进 教 师 个 人 发 展 为 最 终 目 标 。第 二 方 评 价 是 学 生 、督 导 、院 领 导 、同 行 等 学 校 内 部 做 出 的评价,是目前广泛应用于各高职院校的 评 价 方 式 。而 第 三 方 评 价 是 指 独 立 于 学 校 及其部门之外的第三方的评价,也称社会 评价,即工学结合模式下培养的人才质量 接 受 来 自 于 政 府 、行 业 、企 业 等 学 校 外 部 的 评价。
2.2 第三方评价能健全高职教学质量评价 机制
高职教学质量第三方评价的操作和管 理尚未建立系统化的规范和制度,缺乏专 业 化 、健 全 的 评 价 组 织 机 构 ,评 价 程 序 和 方 法 单 一 。通 过 行 业 、企 业 等 多 元 主 体 参 与 教 学评价,可以推进学校在校外评价方面的 制度研究和建立,可以更加健全评价机制, 还可以促进学校对自身教学质量评价的反 思。 2.3 第三方评价能提升高职教学质量评价 功能
3 高职院校教学质量第三方评价机制 的构建
针对目前我国高职院校教学质量评价 机制中存在的问题,对高职学生质量的评 价不能仅由高职院校自身来担任评价主 体,而应该委托第三方评价机构进行教学 质量评价,这也是国外教育界普遍使用的 一 种 模 式,由 各 行 业 管 理 专 家 、行 业 技 术 专 家 、高 职 院 校 专 家 共 同 担 任 第 三 方 评 价 主 体,这样才能从根本上提高高职学生的职 业能力水平,从而提高高职学生的就业竞 争力。
我 国 高 职 教 学 质 量 的 评 价 机 制 ,如 教 育 主 管 部 门 对 学 校 的 评 价 机 制 、学 校 内 部 的监控和评价机制等,多出自于管理的需 要,更多的体现了管理功能和总结性功能, 评价所应具备的改进和激励等重要功能还 没 有 得 到 充 分 发 挥 。教 学 质 量 评 价 中,来自 于 社 会 、企 业 、已 毕 业 学 生 等 外 部 第 三 方 的 看法和见解,是一种发展性教学评价,更利 于 高 职 院 校 、管 理 者 、教 师 明 确 改 进 的 目 标,提高教学质量,确保学校培养的人才紧 跟社会和企业的需求,最终促进学校的发 展。