自导、自演、自评：让复习课也精彩

自导、自演、自评：让复习课也精彩
作者：黄文俊
来源：《成才之路》 2013年第10期
广东乐昌●黄文俊
摘要：“自导、自演、自评”的数学自主学习方式，就是要提供给学生更多的机会去学习、合作、讨论、交流，鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养独立学习、解决问题的能力，从
而提升学生素质，培养优秀人才。

关键词：初中数学；自主学习；自导自演自评
一般教学模式下的课堂，越来越多的学生不敢表达自己的观点，大部分学生只是被动地听
着老师不厌其烦地讲解。

有的干脆埋头睡觉，他们的眼睛里失去了青春的光泽，课后他们极不
情愿完成老师布置的作业，如果完成不了就放弃。

教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，学习效益低下。

学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者。

学生学习、思考、
独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去，他们自然就变成了学习的旁观者。

而《数学新课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

随着课改不断扩大，反思学习成为每一个人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已
深入人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。

当今新课程理念所提倡的一种学习方式，要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感
觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。

为此，要求教师在教学过程中采
用全新的教育理念与教学模式，要从教师为中心转变为以学生为中心，发挥学生自主、合作的
探究式学习。

通过学生“自导、自演、自评”的学习模式，使学生变被动为主动，充分发挥学
生自身能动性，提高学生数学兴趣。

引导学生通过自主学习、研究性学习，找回学习的乐趣，
激发学习的潜能，提高学习的效率，实现全面综合素质提高，培养社会所需要的优秀人才。

自2012年9月1日开始，我对初中数学“自导、自演、自评”的学习方式进行了探究实验。

经过两个多月的师生磨合，“自导、自演、自评”教学模式已基本成形。

学生自主预习，独立
完成学习报告，完成“探究导学”对应学习内容，然后由一名学生主讲，把他及其他同学课前
准备的成果在课堂上展示出来，呈现出一节节生动、活泼，学生踊跃参与的有趣课堂。

个个学
生大方自然，能说会道，俨然像个认真、称职的“小老师”。

这个“小老师”还找个小助手，
一起组织课堂教学，解决课堂出现的问题，一幕幕让我意外、惊讶、感动、惊喜的情景令我难忘。

下面，仅对一节由学生组织完成的七年级第一学期期中考前复习课进行剖析，希望能与同
行们进行交流学习。

一、“自导”可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养自学能力
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。

兴趣可以孕育愿望，滋生动力，培养学习热情。

“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中最佳境界。

只要达到乐学的境界，就能以学为乐。

在一般教学模式下，课堂上，学生常常成为“被接受者”，学生真正参与到讨论、交流、展示自己的思维过程及学习过程的机会少之又少。

而“自导”模式下的学习，每位学生课前都经过充分准备，他们不仅认真学习教材的内容，而且还自
觉在网上查找资料，在课外书籍中寻找相关信息，然后同学之间、师生之间进一步交流，这样
便能在课堂上留下足够的时间让学生充分展示自己在课前的成果。

上课的“小老师”，听课的“学生”互动机会多了，“师生”角色转换的机会也多了，因而使每位学生都充当课堂小主人，充分调动学生的学习积极性。

学生为了能在课堂上争取机会，他就在课前准备更充分，从而产
生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此
不疲，形成良性循环。

在这节复习课中，李林同学的复习任务是巩固乘方的定义。

于是，他设计出有针对性的练习。

①（-2）4底数是（），指数是（），（-2）4=（），-24底数是
（），指数是（），-24=（）；②计算-16=（），（-1）6=（）。

课堂上，果然有学生得到-16=-6、-16=1的错误答案。

学生们都想要发表自己的见解，分享自己的自信
与成功，这样不仅仅激发了学生的学习兴趣与积极性，而且通过互相交流、评价，对知识也有
了进一步理解，语言表达能力也有很大提高。

又如：王婷同学为了复习绝对值的运用，她准备举下面这个例子：有理数a、b在数轴上如图（图略）所示，化简∣a∣-∣b∣-∣a-b∣=（）。

在她征询我的意见时，我考虑本班学生实际，建议她：“能否先做一做铺垫，先举只有一个未知数的例子，如：已知x＞3，化简∣2-
x∣+∣x+1∣=（）。

”在教学过程中，果然学生顺利地过渡到她的例子，从而快速解决了她的问题。

学生能够在课外自觉地利用各种资源加强对知识的理解与运用，这是在课堂45分钟所不能达到的效果。

苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能
激发学生高昂持久的兴趣。

经过一段时间的实验，我发现学生变了，他们的学习变得更认真、
自觉了，对数学的兴趣、热爱变得更加强烈了，我为之感动。

经过如此学习，学生的自学能力
有了明显提高，解决问题的能力也有大的提高。

二、“自演”可以激发学生学习的潜能，培养学生自信心，提高解决问题的能力
“自演”在整个学习过程中，均以学生为主体，学生自己学、思、讲、练、评（即学生自
己为演员）。

学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己
学习成果的活动，可以激发学生学习的潜能，帮助学生树立学习的自信心。

课堂上学生展示自
己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。

这样，可以避免由教师满堂灌变成
学生满堂灌的现象，学生对知识的理解更深更透。

在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自
己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。

展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，
也可以是在全班学生面前展示。

方式多种多样，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。

比如，当复习到相反数时，有的学生说“只有符号不同的两个数叫相反数”，有的学生说“符号不同的两个数叫相反数”，更有学生说：若两数a、b互为相反数，则有：①它的代数意义是a+b=0；②它的几何意义是它们表示的点到原点的距离相等。

通过学生的讨论、交流，使
得全体学生对相反数有了进一步了解。

再如：王婷设计的问题中有：①3(m-2)=5(m-2)+1，②若3a-2b+1的值为5，则4b-6a+1=（）。

在课堂上我不失时机地问学生：“我这里有一个难题，你们能用简便方法解答吗？”
问题：若关于x的方程2x-5b=2011的解为-2，则关于x的方程2(x-100)-5b=2011的解为（）。

同学们设计的复习内容全面、丰富，既包涵基础知识，同时也在教师的引导下进行了适当
延伸、拓展。

既涵盖所学知识内容，当中也有数学思想方法的渗透。

教师根据学生展示的情况，有目的启发学生思维，拓展思维，从而提高学生的解决问题的能力，同时增强了学生的学习积
极性，因而提高了课堂教学效果。

三、“自评”可以感受成功，拓展思维
“自评”是在教学过程中，学生自主讨论探究解题思路、原因分析、方法总结等，同时评
价自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。

主要由学生自己归纳、总结、评价，
老师适当引导。

整个过程重视学生的参与，重视培养学生对数学的兴趣，激励学生尝试成功。

比如下面这道题：一个正整数数表如下（表中下一行中数的个数是上一行中数的个数的2倍），则第6行中的最后一个数为（）。

第1行
1
第2行
2 3
第3行
4 5 6 7
……
有一学生说：“我从表中发现了‘下一行中数的个数是上一行中数的个数的2倍’。

”又
有学生说：“我发现了‘每一行的第一个数是以2为底数，对应行数减1的差为指数，如第n 行，则它的第一个数是2n-1’。

” 马上有学生回应说：“当n=1时，20等于多少？”“第6
行中的最后一个数比第7行的第1个数小1。

”还有很多学生有新的发现……学生们在这样自
由的氛围中自己交流、互相评价，分享着彼此的见解，也分享着彼此的快乐。

这时，我也及时
给予肯定、解释、引导。

同时，我不失时机地补充如下例题（2011年广东省中考题第20题）：
如下数表，是由从1开始的连续自然数组成，观察规律并完成各题的解答。

①表中第8行
的最后一个数是（），它是自然数（）的平方，第8行共有（）个数；②用含n的代数式表示：第n行的第一个数是（），最后一个数是（），第n行共有（）个数；③求第n行各数之和。

为了激发他们的斗志，我故意问了一声：“你们有信心吗？”他们都异口同声地回答“有！”他们的成熟与自信，他们的观察能力、发现能力以及他们的成功，让我感到惊喜。

经过“自导、自演、自评”的方式学习数学，激发了学生的学习数学的兴趣，充分调动了
他们学习数学的热情，培养了他们独立学习的能力。

同时，不断提高他们的观察、发现、归纳、创新的能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，实现全面综合素质的提高。

通过课堂
中的不同展示，时刻让学生体会到学习的成功。

（广东乐昌市坪梅中学）。