武汉学习讲座

集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与 情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课 教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”， 更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案 式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应 该是本组教师静下心来，共同商讨如何突出重点，突 破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用， 在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生 的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是 以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，每位教 师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是 和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论，亦可 以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全 员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕 头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平 和能力的提高，也不利于学生的成长。
“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。教师通过 相互借鉴，相互启发，集各家之长，避 自己所短。 “集千山之木于一台，汇百家之流于一 体”，通过集体备课，互利互惠，相得 益彰，使教学过程真正达到最优化，既 发展了学生，又成长了教师。 “教学有法，而无定法”，由于各班学 生都有其各自的特殊性，教师也各有自 己个性化的教学风格和特长。
荆楚杏林芬芳，东湖木铎声声
武汉学习心得汇报
荆楚文化是中华民族文化的重要组成部分， 她源远流长，博大精深，具有鲜明的地域 特色和巨大的文化价值。 荆楚文化的内涵可概括为八大系列：
1、炎帝神农文化。炎帝神农遍尝百草，渔猎时 代迈向农耕。 2、楚国历史文化。青铜丝织漆器，哲学散文辞 赋，音乐舞蹈美术。 3、秦汉三国文化。云梦古泽、明妃昭君、光武 刘秀、文学家王逸。 4、清江巴土文化。婚丧习俗、歌舞曲艺、饮食 服饰、建筑交通
读
灵活多样的作品阅读方法可以大显神通。 默读让人深思熟虑，浮想联翩，深入品 味； 朗读让人激情澎湃，喜怒哀乐的情感体 验尽情表露，忘我陶醉，动人心魄； 分角色表演，在绘声绘色中走进人物内 心，对人物的感悟直接加以表达，因而显得 精彩纷呈； 而有时师生间对作品的互动演示，也可 以用教师之心串起学生之心以和作品作者的 心一起跳动，而达到作品呈现的最佳境界。
在新课标语文教学中，语文教师首 先是个合作者。这就要求语文教师 走下讲台，全身心地融人到学生中 去，从学生的知识水平、思维、文 化积累等方面体验和把握教学内容， 选择教学方法，设计教学过程，与 学生一起交流，一起活动，共同营 造有利于学生个性发展的课堂氛围。
①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、 鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自 交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各 自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。畅所欲言， 无所顾忌，提升思考质量。 ②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育— —财富蕴藏其中》指出：“教师和学生要建立一种新的 关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色， 从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管 理知识，引导他们而非塑造他们。”高中新大纲也指出： “要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。”这一全新 的教学理念实际上对“你讲我听”“你授我记”“你主 动我被动”“你提问我回答”的传统接受型学习模式的 勇敢反叛。 ③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。 笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交 谈。” 读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征， 审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合
教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行 者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有 的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过 教学表达自己的教育理念。 新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆 创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一 方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中 获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成 了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考， 根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合 学生需要的！否则，新课标倡导的“以生为 本”“一切为了学生，为了一切学生”，就成 了空话。
谢 谢 指 导
三方互动
三法互融
个性化思维，积累是帆，方法是舵。 ①生活联系法。生活是本无字书，语文学习的外 延与生活的外延相等，让生活走近语文，让语文 亲近生活。 ②逆向反弹法。即对结论的反向思维，不以现有 结论为定论，不受他人思想支配和左右，只要言 之有理，持之有据，就是成功的反弹。 ③审视批判法。以挑剔的眼光对待文本，采用 “拿来主义”，吸精华，去糟粕，辩证思维，
集体备课的侧重内容： 1）备目标：把握课程标准，分析教材所处的 地位及前后联系；明确教材的编写意图并确 定教学的三维目标；把握各章节教学的重点 和关键，研究教学难点；做好“用教材”教 的研究与设计。 2）备学生：依据新课程教学理念，根据教学 内容，结合学生认知特点和生活经验，精心 设计教法和学法。 3)备教材：要依据教材，根据学生设计具有针 对性、层次性，面向全体与因材施教有机结 合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、 教学课件、自制课件与教具学具等。
5、名山古寺文化。道教名山，武当文化。古 寺名胜，武昌宝通。 6、长江三峡文化。水电能源，人工湖泊。神 话传说，风土民俗。 7、江城武汉文化。九省通衢，战略据点。工 业基地，经济中心。 8、现代革命文化。辛亥革命，武昌首义。仁 人志士，功不可没。
集体备课
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形 式，对于发挥教师团队合作精神，集思广 益，取长补短，具有不可或缺的作用。集 体备课可以有效地避免教师个体研究势单 力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大 限度地减少教学中的不足和失误。更是教 师走进新课标、实践教材、自我成长的有 效之路。
课堂模式
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目 的格言：“我听见了就忘记了，我看见了 就记住了，我做了就理解了。”
要转变语文教学观念， 要转变传统的教法，要注 重全方位互动，让课堂焕 发生命的活力。
教学有法，教无定法。 教学方式的使用，根据教学内容的不同，学 生实际水平的不同，教学场景的不同和语文 教师本人风格特点的不同，灵活地加以融会 贯通去选用。无论选用哪种教学方式，其核 心都要落实到学生的听说读写等实践活动中。 语文教师在教学中要制订丰富而灵活的教学 计划来适应不同资质禀赋的学生，应当从学 生自我意识、学习方法、智力或能力、个性 因素的分析人手，采取多种策略指导学生， 语文教师不应是学生思维的保姆，而应该让 知识成为学生勤于思考的果实。
一枝独秀不是春，万花齐放 春满园。 眼中有人（学生） 手中有法（教法） 心中有书（文本）
台阶情景教学
课堂教学是教师与学生双主体的生命活动，学生不应是“知识 的容器”，而应是“知识生产”的发动机。张银华老师自创的 “台阶情景教学法”，倍受学生欢迎。 在课堂教学过程中设置若干个台阶式的情景，激发学生的热情， 从而达到的教学目标。 第一台阶：问题情景。首先是创设学习兴趣，其次是自读自悟 质疑； 第二台阶：互动情景。步骤为：小组交流疑难问题，力求探究 解决问题的方法；每小组推荐一人，把在小组讨论中仍不懂的 问题提出，供全班探究；全班研讨各小组提出的疑难问题。 第三台阶：成果情景。分三步进行，一是每个学生挑选文本中 最欣赏的一个角度，试作鉴赏；二是由四人一组交流学习成果； 三是每小组推选一人作代表，在全班交流。 第四台阶：拓展情景。其一，由学生交流学习本课最有收获的 成果，其二，将学习内容迁移课外，做到举一反三，触类旁通。
语文课要废除填鸭式（老师讲，学生 听）、泡沫式（学生讲，老师听）、陷 阱式（老师问，学生答）、保姆式（学 生问，老师答），而要大力提倡“自问 自答，互问互答”的探究情景模式。 要凸现语文教学新理念，力破灌输、注 入式教学方法，充分调动学生的主动性。 以学生发展为中心，以合作学习为方式， 以生活情态为背景，以互动探究为媒介， 不断推进课堂进入学生语文能力发展区。