VR技术下的小学语文情境教学探析[五篇范例]

VR技术下的小学语文情境教学探析[五篇范例]
第一篇：VR技术下的小学语文情境教学探析
VR技术下的小学语文情境教学探析
——基于课堂案例
（河南师范大学教育学院蔡鹏鸽河南新乡 453007）
摘要：信息技术飞速发展的今天，教育形式日渐多样化，前沿信息技术在教育领域的应用不断深入扩展，VR（虚拟现实）技术通过其自身特有的高度沉浸感、超强的体验交互模式正逐渐向小学课堂迈进，为小学语文情境教学注入新的活力。

小学生具有注意力容易涣散，形象思维突出的特点，在课堂教学中宜采用直观性的教学方法，而VR技术以其生动真实的场景体验模式为学生带去身临其境的感受，将语文课堂教学再次推向一场改革的洪流巨浪中去。

关键词：VR，高度沉浸，体验交互，情境教学；
一、VR技术与情境教学的含义
VR是英文单词“Virtual Reality”的首字母缩写，中文的意思就是虚拟现实技术，又称为灵境技术。

之所以称之为虚拟现实技术，是因为它是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，是一种融合多源信息、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，能使用户产生身临其境的感觉。

VR技术具有多感知性，存在感强，交互性强，自主性强等多种优势。

目前，VR技术已经成功应用到医学，航天，设计，工业等各行各业，可谓是大放异彩，VR技术在教学方面的应用成果也被教育人士所肯定。

情境教学法是指在教学过程中，教师为达到教学目标引入或创设具有一定情感体验的生动具体的场景，以引起学生一定的情感共鸣，从而使学生从本质上理解教学内容，并使学生的心理机能得到长久发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

当学生处于愉悦兴奋的环境之中时，内心的情感更容易火花四射，学习的动机就会越高。

情境教学法的创设途径归纳为以下几种：创设生活场景，实物演示，再现图画，音乐渲染，表演体会。

小学语文课堂中，教师经常以情境教学法激发学生学习的动机，调动课堂的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生准确快速把握教材的核心内容。

情境教学的应用可以为整个课堂画龙点睛，使其生机勃勃，同时也能体现教材的特点，突出教学的重点，突破课堂的难点。

促使学生知识、能力、情感、意志得到极大发展。

VR技术在小学语文课堂中的优势体现
（一）极具逼真自然的学习环境，让学习者具有高度的沉浸感。

语文课堂中，教师常常为了让学生更直观地感受到课文中所描绘的场景，动用各种多媒体信息技术：图片，视频，Flash……无所不用其极，效果当然也是有的，然而就像美国教育家苏娜丹戴克说的：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。

这句话说出了在课堂中学生参与的重要性，强调了学生在课堂中的主体地位。

VR技术就恰恰做到了这一点，营造出近乎逼真的立体情境，让学生完全沉浸在课文所描绘的场景中。

例如在讲授部编版教材，二年级上册的《望庐山瀑布》一诗时，由于二年级的小学生才刚接触古诗不久，虽然能简单体会到古诗的韵律美，然而对于古诗中词语、句子的意思却了解不深，对于古诗所传递表达的情怀更是知之甚少。

往往，教师所能提供的多媒体素材仅仅是一些庐山瀑布的图片，音频等等。

然而学生在观看了这些图片音频之后，仍旧不能理解古诗中诗人所描绘的“日照香炉生紫烟”这样的一种意境，教师在讲授这首古诗时往往是硬性要求学生背会此诗的，可大部分的二年级小学生正处于抽象思维发展阶段，对这句古诗在理解上很困难，可谓只解皮毛。

然而，如果不能理解诗句的意思，学生在背起古诗来就会异常吃力，尤其打击学生对古诗词学习的热情，同时也会偏离教师教学的重点。

但当古诗讲解与VR技术相结合时，会完全创设出诗人在诗句中所描绘的情景：“日出”、“光照”、“香炉峰”、“紫烟”……学生置身于美轮美奂的紫色烟雾之中，教师随机点拨“日照香炉生紫烟”学生便会恍然大悟，产生共鸣。

再一抬头：水流从仿佛三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河一般。

这样就对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”有了更深刻的了解。

学生跟随VR走近庐山瀑布的脚下，远望瀑布，水
流飞泻，云雾缭绕，如真亦幻，极具逼真的环境创设，让学生高度沉浸在学习氛围中。

（二）丰富的体验交互，能充分激发学生的学习动机，有助于抽象概念的形成。

沉浸感、交互性、构想性是VR技术区别于一般多媒体技术的最大优势。

传统的课堂教学多以讲授为主，即使融入多媒体手段，但也忽视了学生自身的参与性，违背了课堂上“学生为主体”这一教学原则，但VR技术通过自身的可视化头盔、数据背心、手柄、触感枪等设备打造出其自身独有的交互技术，诸如：动作捕捉、触觉反馈、眼球追踪、语音交互等，都给了学生一种实实在在的反馈感，而这种反馈感是普通多媒体技书所无法提供的。

因此VR技书为课堂带去更多活力，大大吸引了学生的注意力，提高了课堂的参与度，有效避免了学生课堂走神的问题。

例如，在讲授小学识字课《多彩的植物》时，课文中出现了非常多小学生没有见过的植物，而且这一课的识字量又比较大，利用VR技书的语音交互及传感器等功能，提前预设好课文中的识字内容，当学生触碰到“红松”时，同时语音发出读音反馈“hóng sōng”，不仅让学生真实地感受到植物的实体外形，了解自然生物知识，同时校正发音，帮助学生更好地认识汉字。

那么同样的，在学习“柑橘、枇杷、海棠果……”等一系列水果词语识字时，VR技术真实立体的呈现效果也会让学生大开眼界。

或许，一根粉笔、一块黑板的确也能教出好学生，但是运用现代化教学手段教出来的学生，思维和眼界更开阔，懂得运用多种思维解决问题的能力更强大，他是在与虚拟环境互动，让学生会全身心地投入到学习活动中去。

（三）客服传统教学环境的限制，为课堂带去更多可能。

图片的展现效果在课堂上不如视频，而视频却远远不如切身沉浸其中，一个是第三人称的视角，一个是第一人称的视角，带给人的体验是大不一样的。

比如，在讲《桂林山水》时，大部分的老师采取的教学手段大都是欣赏视频，但视频总归是跟学生自身分离的，但VR就可以大不一样，学生可以沉浸进去，感到自己就飘在竹筏上，随波荡漾，两岸高耸挺拔的山就从眼前划过，这是只有 VR才能提供的，与传统多媒体课
堂感觉完全两样。

当老师在讲《草丛的村落》时，孩子们一个个带上VR眼镜，炯炯有神的小眼睛就会真的随着小虫的视角飞到密密麻麻的草丛中，进入一个微观世界。

草丛像奇幻森林一样广阔无垠，虫儿们活泼友好，忙碌自在，这不是视频所能带来的体验。

因此，很多体验过VR课堂的学生会说：“课文＋小组合作＋VR＝生动”。

如果从学习内容的角度来说，VR 带来的是教学内容形态的全新变化。

从早期的纸质教材到PPT、视频，尽管加入了一些动画元素，但还是属于平面的，二维的，不是立体呈现的。

但是 VR的呈现形态却是三维动态的、全交互的，这种呈现效果与平面感觉是完全不一样的，即教学内容的形式从根本上发生了变化。

过去，我们经典的学习过程是，教师讲解，提出问题，学生找答案；有了VR 之后，学生无论是课堂还是活动都会增加很多鲜活的内容，学生进入VR 情境之后，他是在与虚拟环境互动，因此他会全神贯注地投入到学习活动中去。

再例如讲授《圆明园的毁灭》一课时，文字描绘的再生动，学生始终无法想象圆明园的毁灭究竟意味着什么，因为学生没有亲眼见过完整的圆明园是怎样的一派美轮美奂。

圆明园曾被雨果誉为“东方的凡尔赛宫”，然而八国联军一把火将其烧之殆尽，成了历史上的遗憾。

而今VR技术将圆明园再次复原重现，金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁一一呈现眼前；蓬莱瑶台、武陵春色学生尽可领略……真的做到了漫步园内，流连其间。

随之，老师点拨让学生体会“侵略者为了攫取财宝，从四面八方涌进圆明园，纵情肆意，予取予夺”的情形。

最后，为学生呈现满目疮痍的圆明园。

让学生沉浸在实景之后再带他跳回文字。

他的理解就会更深刻，带有自身的体悟。

像这样的，带有一定回顾历史性质的课文，小学生在学习时借助VR的实景还原来了解历史，更能充分达到课文情感态度价值观的体现。

三、VR技术应用于课堂更贴合小学生的认知特点，符合教育发展的趋势。

小学低阶段的学生正处于一个心理发展的变化与转折时期，自我控制力较弱，注意的稳定性不够，无意注意仍起重要作用；一般情况下，小学低段的学生课堂上能持续注意20分钟左右，且越是直观新颖
的教具和教学方式等更能引起其注意，思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展。

常规教学方式尚不能完全帮助学生理解、领悟教学内容的前提下，VR 课堂教学实验的介入大大弥补了这一缺憾，使得教学简单而高效。

VR 进入课堂不仅提高了教学效果，同时为开拓学生思维创造了契机。

实际上我国教育领域当前正处在一个剧强烈革时期，正从原来的应试教育真正转为素质教育，它也在寻找全新的技术去支撑课堂需求，VR 正好可以满足这样的需求。

学生可以了解虚拟的场景和物体，而无需拥有一个实体，这对节约教育成本带来的影响相当可观——不仅仅能提高效费比，还能大幅减少学生受伤的风险。

四、结语
崭新的科学技术，会让我们如沐春雨，带给我们崭新的教育思维。

结合了智力游戏、情境学习、协作学习、远程教育等多种特性的ＶＲ技术，将会解决很多以前无法解决的教育问题，让我们感受到全方位的大教育，这也是一个在中国教育现代化的重要创举。

信息技术的飞速发展已经为未来的人们搭建了无数实践飞跃的桥梁，对教育的影响也正在全面加速。

面对我国未来的基础教育，我们亟待更多大胆的想象和创新。

当然，VR/AR 目前在教育领域的应用还处于不完善阶段，一面是巨大的前景机遇，一面是巨大的开拓挑战。

在未来的教育实践研究中，“VR的学习环境如何全面支持学生的学与教师的教”将会是深入研究的主题，以此提升学生在课堂教学中的学习效果，为教育教学模式的改革创新实践提供经验和启示。

参考文献：
[1]赵淑文.《小学生心理发展与心理健康》[M].首都师范大学出版社。

[2]Azimkulov Ayan阿阳.《VR技术的虚拟教学应用研究》[D].东华大学,2017 [3]李小平，赵丰年.《VR/AR教学体验的设计与应用研究》[J].中国电化教育[4]卢皓玮.《论VR技术在中小学教学中的作用》[J].信息技术与学科整合[5]高疏寒.《基于VR技术下虚拟教学应用的思考》[J].教育连线.[6]刘志东.《VR让虚拟照进课堂，让教育远瞻未来》[J].课余时间.
第二篇：浅谈小学语文情境教学
浅谈小学语文情境教学
宜良县竹山镇中心小学
李发蝌
【摘要】
针对小学语文情境教学的问题，着重从三个方面进行论述：情境教学就是通过教师调动学生主观感受,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。

情境教学不仅可以激发学生的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且有利于培养他们的形象和创造性思维,帮助他们成为学习的主人。

【关键词】
小学语文教学
情境设置
兴趣激发
关键词：小学语文教学
情境设置
兴趣激发
【论文】
情境教学是如何定义的呢?它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。

兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。

孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。

一、根据教材重、难点来设计情境。

小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。

要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就
不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。

引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。

（一）情境导入
良好的开头是成功的一半。

教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。

通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。

如教学《北京的春节》(人教版小学语文六年级下册)一课的时候，我首先让学生自由说一说本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。

试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收到好的教学效果。

（二）设疑情境
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。

“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。

只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。

在这一思维流程中，求异、创新的思维火花．也会随之迸发。

（三）游戏情境
游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。

游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。

如教学《负荆请罪》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进课文的故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学
生真正“动”起来，做到在表演中学习，表演中思考，表演中创新，教学效果也就不言而喻。

此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。

二、联系实际，激发语感。

叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。

”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。

语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。

基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。

教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。

三、创设情景，获得语感。

作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。

由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。

在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。

如在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。

其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。

课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝
一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。

通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。

小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。

通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，获得丰富的语感。

情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

情境教学就是给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。

参考文献：[1]小学教育心理学
[2]叶圣陶文集
[3]苏教版语文六年级下册
[4]语文参考书
[5]皮亚杰认知发展理论
第三篇：浅谈小学语文情境教学
浅谈小学语文情境教学
【内容摘要】兴趣是最好的老师。

语文课堂上，教师可以通过播放音乐制作课件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式创设生动活泼、有趣的情境，让学生在愉悦轻松的环境中学习知识。

关键词：音乐激趣运用课件角色扮演激情描述创造生活情境
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话充分说明兴趣在学习过程中的重要性。

那么，语文课堂上又如何“点燃”学生的兴趣呢？我以为语文教师必须致力于情境教学，创设民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动活泼、有趣的教学情境，学生才能愉快地学习知识。

现就在语文教学中如何进行情境教学谈谈自
己的几点看法。

一、音乐激趣、引入情境
在教学中借助音乐，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文内容的理解。

如在教《雨中》这一课时，就可以这样导入新课：同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这样一首动人的旋律，去感悟那一幕幕友爱互助，助人为乐的场景。

这样将音乐与课文内容融洽地交织在一起，入情入理，深入浅出。

为理解课文主旨，突破难点做了铺垫，激发了学生的情感，达到了“课伊始，趣亦生”的目的，又如在教课文《草原》时，我在黑板上挂放了一幅草原风光图，接着便播放了歌曲《美丽的草原我的家》，让学生尽情感悟。

课堂上随着音乐的起伏变化，同学们被深深吸引住了。

整个思维、整个个体仿佛融入了那广阔无边、蓝天碧野的草原之中。

接着教师不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光吧！”这样的导入以美的氛围感染了学生，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文打下了感情基础。

另外像在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》等之类的诗就可以配放音乐《长亭送别》、《朋友啊，朋友》等，借用音乐强烈的剌激力、影响力，使学生从诗中获得更为直接、更为丰富的感受，加深理解。

二、运用课件，再现情境
电教媒体能够具体形象地再现各种事物现象和情景，能剌激学生的各种感官，调动学生的求知欲望，让学生全身心地投入到教学内容中去体验。

例如，讲《开国大典》一课时，由于时过境迁，孩子们无法体会到人民由新中国成立所产生的激动喜悦之情。

我就借助了影片《开国大典》自制课件，播放了开国大典人山人海的会场，毛主席宣布新中国成立，人民欢呼雀跃，升国旗，阅兵式，群众游行等一个个真实、生动、壮观的场面。

教师再配以声情并茂的解说，学生们被深深感染了，随着《义勇军进行曲》的响起，同学们竟慷慨激昂地唱起了歌词，此情此景让我深深体会到了是课件把同学们带到了56年以前
的那个特殊的日子，他们已经完全融入了那欢呼雀跃的人山人海之中。

又如学习《十里长街送总理》时，为了让学生亲自感受当时的动人场面，我借助影片《周恩来》自制课件，让学生大概了解周总理的生平事迹，并重点展示首都亿万人民在十里长街为总理送行的画面。

在低沉的哀乐声中，伴随着如泣如诉的朗读，随着缓缓移动的画面，学生亲眼目睹了当年首都亿万人民沉痛悼念周总理的感人情景。

整个身心沉浸在对总理的敬仰、怀念之中，与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。

这样整堂课学生们都被带入了课件所再现的画面当中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，体会情境
在语文课堂上，教师可采取扮演角色、学说、学演这些让学生喜闻乐见的形式，将课文内容形象地再现于学生面前。

这样能很好地激发学生的兴趣，加深学生的体会。

例如，我在教《比尾巴》一课时，在学生理解课文内容之后，就进行了角色扮演：一位同学当播音员，六位同学分别戴上头饰，绑上“猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后进行比赛，其他同学当裁判，最后决出：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴高？谁的尾巴最好看？在角色扮演中，学生们不知不觉地参与到这个童话故事当中来了。

当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化为了童话本身，尽情地体验其中的快乐。

这样一来，既引发了学生的学习兴趣，又让学生在角色扮演中学习了语言，接受了教育，整堂课同学们个个兴趣盎然。

四、激情描述，创设情境
古人云：“感人心者莫先于情。

”在语文课堂教学中，教师可适当运用富有激情的描述，创设与课堂内容相吻合的情感氛围，让他们自然而然地进入课文，这样教学双方才可达到情感交流，共同融入课文。

例如，我在教《渔歌子》一词时，一开始我就用富有魅力的语言描述了这样一副画面：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍。