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教学反思
（2011-2012学年度第一学期）教师张宣明
《亿以内数的写法》教学反思
《亿以内数的写法》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容。

教学目标是使学生掌握亿以内数的写法，加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写数的能力。

重点是指导学生正确写出亿以内的数。

在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是根据“万”字来分级写数。

我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据“万”字来分级写数比较方便快捷。

整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。

在接下来的练习过程中，学生们的表现把我先前的兴奋一下子打消了。

探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着学生的练习本，冷静地进行了课中反思。

分析学生的出错原因，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。

从学生的思考过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写数的方法，方便又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是容易马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。

我想，如果写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会及时发现错误、纠正错误。

于是，我马上调整了练习进程，让学生把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确。

这样，学生很快发现了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强调了这种检验的必要性。

后面的练习中，学生自觉地运用了前面的检查方法，学生写数的正确率达到了百分之百。

这节课我收获的经验是：在进行大数的写法教学时，指导学生写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，要指导学生习惯它。

我想，对于小学数学教学来说，指导学生学会一种方法的同时，也要指导他们及时学会一种合适的检验方法，让自主检验成为学生的一种习惯。

这样才能有
效地提高数学课堂的教学效率，使学生真正学会数学，会学数学。

同时，我也感到，针对学生在课上出现的问题，随时冷静地进行反思，调整教学方法，也是十分必要的，课中反思是不留课堂后遗症的最好方法。

《亿以内数的大小比较》教学反思
数学是为学生的学习而服务的，我们在教学的过程中，应该时时想起学生求知的过程中所需要的，想到要保护学生的求知欲，保护学生的好奇心。

本节课，我主要是让学生采取回亿式教学。

先是让学生回忆万内数的大小比较，然后把比较方法进行归纳：（１）当位数不同时，只要看哪个位数多，那么这个数就大。

这时我就会把这些数变成亿以内的数，然后让学生试试用前面说的方法，是否可以应用。

学生知道可以用了，那么我们就可以得出比较亿以内数的大小比较的方法。

（２）当位数不同时。

先从万以内数的大小比较出发。

然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后，我们就可以进行练习了。

练习时也要不断的让学生说比较方法。

不断地根据学生在学习过程中的学习状况，动态的生成出一些符合学习的实际的教案。

只有这样，我们在课堂的教学过程中，学生们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

《大数的改写及求近似数》教学反思
第一单元大数的认识在亿以内的认识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。

在亿以上数的认识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。

教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。

1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有办法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的四个0用东西盖死。

C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种办法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。

”别的同学也有附和说，我也看到过。

接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近准确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。

当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。

北京大钟寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。

写作：200184 省略万位后面的尾数求近似数是：A、200000 B、20万
当时，我在备课时就只想到答案B。

这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生A说到：题目中并没有要求用万作单位。

其它同学也点头称是。

我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？”试图把答案统一成B
学生A说：“答案B是比A简单一些，但是从题目要求来看并没有要求必须用“万”作单位。

”我无言以对。

只好强行命令到：题目没有要求也要选择简单
的方法写，以后再遇到这种情况就要用“万”作单位来写。

学生看了看我，无奈的坐到位上。

从孩子的表情来看，学生并没有得到满意的说法。

课后，我一至在思考这个问题。

其实教材中例6后面的做一做题目是：
中国科技馆共接待观众1843527人次。

省略百位后面的尾数近似数是（）……按题目要求应该写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。

如果写成1843500，如果学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是精确到个位），18435百实质是精确到百位，所以在做一做中我并没有处理。

但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。

所以我不知道教材为什么这样编排，如果从学生现有的知识来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学知识系统来讲，学生A的答案是不完全正确的。

我一直在思考如何给学生A一个满意的答复……。

《数的产生、十进制计数法》教学反思
在本节课的备课阶段，我观看了一位专家的课例，于是大部分的思路都照搬下来用了，本课通过学生收集、交流、展示有关数产生和发展的资料,使学生真正了解数漫长的发展历史。

学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。

十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和计算的基础。

课后感觉这节课上，孩子们积极性很高，又学得很轻松，容量也很大。

唉！人家专家的设计非同寻常啊！
《亿以上数的读法》教学反思
《亿以上数的认识》一课是在学生已经掌握了亿以内数的认识的基础上进行教学的，因为我认为我班的学生对亿以内数的读、写法及数的改写掌握得比较扎实，同时也是为了培养学生对新旧知识的迁移类推能力，所以本节课我尽量大胆放手让学生自己试着独立完成后，在通过小组交流或同桌交流等学习方式来归纳亿以上数的读法。

这节课我只讲授了亿以上数的读法，内容很少，基本上同学们都能很好得掌握，但在作业中还是有个别同学漏掉“亿”或“万”字，还有个别同学出现分级的错误，经过我的个别辅导学生都能改正。

作为年轻教师，研读教材是很重要的，只有自己准备好了，才能在课堂上很自如地交给学生知识。

今后的教学中要更加严格要求自己，让自己在教育教学方面有更大地进步!
《亿以上数的写法》教学反思
今天我教学了《亿以上数的写法》一课，课前我认真研究了教材。

本节课教材是直接给出了三亿的写法，然后引导学生利用迁移类推的方法自己研究亿以上数的写法，并加以概括和总结。

基于这一点，在课前我设计了复习写亿以内数并总结写法，然后引到写亿以上的数，让学生独立写三亿、七千零三亿零二十万、三十亿九千万，并且引导学生每写出一个数就总结写这个数的方法，当学生会写这三个数后引导学生总结亿以上数的写法。

然后利用学生总结的方法完成练习。

针对我的设想，和在课堂上实际教学的效果我觉得本节课存在以下优点和不足。

一、优点：
1、在教学中注重对数学思想和数学方法的传授。

《数学课程标准》中指出：“教师在教学中应注重数学方法和教学思想的传授。

使学生感受到数学与生活的密切联系。

”所以在上课伊始，我以新闻的形式导入新课，让学生感受到生活中还有比亿以内数更大的数，而这些数又应该怎样写呢？一个问题直接把学生引入到思考中。

这时候很多同学都会根据亿以内数的写数方法来写亿以上的数，只不过他们还不知道他们的这种方法在数学上叫迁移类推，些时教师适时地告诉学生利用旧知识来解决新知识的方法就叫迁移类推，这种方法在数学学习上会经常运用。

2、通过本节课的教学使学生感受到数学是为生活服务的。

《数学课程标准》中指出：“数学来源于生活，服务于生活，与人们的生活密切相关。

”
本着这一理念，在教学中我的习题设计始终围绕着学生的生活，如让学生做小小记录员，把一些资料记录下来，这样不但进行了写数的练习，还使学生了解了生活中什么地方会用到这些亿以上的数。

亿以上的数其实离我们的生活并不遥远。

3、尊重学生的个体差异。

在写数过程中，一部分学生的数感很强，能根据数级来写数，而还有一部分学生的数感较弱，需要根据数位表来写数，对于这两部分学生，我没有做强硬的要求，必须用数级来写数，而是根据学生自己的需求选择自己喜欢的方法。

二、不足与改进：
1、在学生总结亿以上数的写法时，学生的语言表达不是十分准确，这时教师可以以填空的形式引导学生，使学生用准确的数学语言来表达，同时还能使学生感受到数学语言的严谨性。

2、在教学教程中教师的语言还有不准确的地方，教师应该加以注意，不要让自己的不准确影响学生。

《计算工具的认识》教学反思
《计算工具的认识》一课的内容，使我想到了语文课的教学。

数学课中，从一年级到三年级我们很少看到理论这样居多的内容，但是分析四年级的教材，使我们不难发现，学生在数学课中，并不是一味、简单的学习计算，一些理论上的东西还是有必要了解的。

备课时，我也参考了相关的教学设计，总觉得这些设计偏重于运用现代信息技术，特别是网络环境下，要体现出以学生为本，但是，这样的教学设计面对我们学生的实际情况能行不通吗？
通过课前调查，我了解到大部分学生对计算工具已有一些相关的知识，并且安排让学生自己去查阅相关的资料，希望他们通过网络能收集到更多这方面的信息，来充实我们的课堂学习。

毕竟网络的学习不仅能够开阔学生的视野、加大知识的容量，并且能为培养学生自主探求知识的能力创造良好的条件，也可以让学生在课堂中，由被动学习转变为主动学习。

但是，后来在课堂中发现，学生收集到的知识是极其有限的，可以说少之又少。

经过了解才发现，有些学生家里有电脑，可对于查取信息的能力和方法上，学生还存在一定的困难，而一部分家庭生活水平达不到有电脑配置。

显然让学生主动探究的学习存在一定的困难，基于这样的情况，我把教学调整为讲授式学习，介绍我在网上找到的相关知识。

显然，教学效果达不到教学预设。

令人欣慰的是本节课的重点是掌握计算器的使用方法。

计算器对学生来说并不陌生，所以，我放手让学生自学课文中介绍计算器的功能，然后，以抢答等形式来加以巩固，对于学生了解的内容，学生比较感兴趣。

一节课下来，我陷入沉思：像这样类型的课，根据我们现有的条件，根据学生的实际情况，该如何上才能跟得上信息技术迅速发展的今天呢？教师的教学如何做好只要“引领”，而不是死板的传授学习呢？。