巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学黄银洁

巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学黄银洁
发布时间：2021-01-21T14:01:24.867Z 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：黄银洁
[导读] 就目前的教学情况来看，“少教多学”模式在实际应用过程中还是有不少的问题存在。

究其原因，主要是因为教师虽然在课堂上采用了“少教多学”模式来进行授课，但是并没有将课堂交还给学生，没有让学生去尝试利用自学的方式学习和探究数学知识，更多的还是以自己为主，采用以“教师教”“学生学”的方式来进行授课，进而导致“少教多学”模式完全没有发挥其应有的效果。

浙江省绍兴市诸暨市新世纪小学黄银洁
摘要：就目前的教学情况来看，“少教多学”模式在实际应用过程中还是有不少的问题存在。

究其原因，主要是因为教师虽然在课堂上采用了“少教多学”模式来进行授课，但是并没有将课堂交还给学生，没有让学生去尝试利用自学的方式学习和探究数学知识，更多的还是以自己为主，采用以“教师教”“学生学”的方式来进行授课进而导致“少教多学”模式完全没有发挥其应有的效果。

鉴于此，本文从以下四个方面进行阐述和说明。

基于此，对巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学进行研究，仅供参考。

关键词：“少教多学”模式；小学数学；课堂教学；有效性
引言
在传统的教学模式中，学生的主体地位并没有得到充分体现。

这在一定程度上抑制了学生思维拓展能力的提升。

随着素质教育的不断深入，教师要让学生处于学习的主体地位。

小学数学作为促进学生全面发展的重要学科，在教学过程中引入“少教多学”的教学模式是很有必要的。

数学教师要改变“授人以鱼”的教学方式，应该更加注重“授人以渔”的教学方式。

“少教多学”就很好地体现了这一原则，它能让学生真正成为学习的主人、学会学习。

一、调整授课方法，提高学生小组合作学习的成效
就目前小学数学的教学形式来看，能够借助“少教多学”模式来展开教学工作的教师是比较少的，绝大多数的教师依旧沿用着传统的授课模式，而在传统教学模式的影响下，不仅学生很难在数学课堂上真正学习并掌握一定的知识内容，同时教师数学教学工作的组织和开展也很难顺利的进行。

而“少教多学”模式尤为强调学生的小组合作学习，因此，为了切实推动“少教多学”模式在中职数学教学当中的践行和发展，教师在实际授课过程中就必须对传统的授课方法作出一定的调整，多采用一些备受学生欢迎，能够切实提高数学课堂教学成效的方式来展开教学工作。

二、深度挖掘教材，加深对数学知识掌握程度
随着新课程改革在小学数学教学当中的深入和推进，越来越多的教师开始关注小学数学课堂教学的成效，并致力于借助“少教多学”模式来展开教学工作。

而想要让“少教多学”模式发挥作用，还需要教师深度挖掘教材，在让学生学习并掌握教材上的一些知识基础上，对现有的一些教学手段和方式进行创新。

例如，在“圆柱与圆锥”一课的教学当中，一方面，教师可以利用课件给学生出示一些具体的几何图形，让学生试着从这些几何图形当中找出圆柱和圆锥，并让学生试着去观察，说一说圆柱与圆锥的特征，从而让学生在阐述的过程中对于圆柱与圆锥有所了解。

另一方面，教师则可以充分利用教材，将教材上的相关知识内容和学生的生活实际关联起来，鼓励学生去寻找生活当中一些常见的圆柱与圆锥物体，并将其记录下来，在课堂上进行分享。

当然，为了让学生能够对圆柱与圆锥有一个更为深刻的认识，教师还可以鼓励和引导学生自己动手去制作一些圆柱与圆锥，在亲自动手制作的过程中巩固“圆柱与圆锥”知识。

三、在课堂中充分发挥学生的主动性
教师应当从实际行动中发掘学生主动性的潜力，在学习“三角形”中，让学生在课前充分了解三角形的特点、性质，以及与三角形有关的公式。

在课堂上，教师可以先有针对性地提出问题，请同学们来解答，自己在课堂中认真聆听，然后及时补充知识点或者帮助同学们解决问题，以及纠正他们出现的错误。

这样不仅能很好地激发学生的学习兴趣，也会很好地梳理知识点，帮助同学们理解。

四、创设教学情境，激发自主学习
小学数学教师可以根据不同的教学内容创设适宜的教学情境，营造出良好的教学氛围，让学生处在轻松愉悦的教学环境中，将课堂教学变得生动形象，丰富教学内容，从而有效提高学生课堂参与度与学习的主动性。

例如，在教学《求减法的实际问题》时，教师可以创设生活情境：小明有20根棒棒糖，上午送给了小红8根下午送给了小华9根，小明还有多少根棒棒糖？我们班有30人，喜欢数学的有12人，喜欢语文的有多少人呢？教师通过创设情境教学，让学生感受到数学就在自己的生活当中。

通过这些趣味化数学问题，可以吸引学生的注意力，强化学生对知识的记忆，提升学生的学习效益。

五、开展速算活动，提升学生的数学计算能力
在小学数学课堂教学当中，提升学生的数学计算能力是重点，因此，为了保证“少教多学”模式能够在小学数学教学当中发挥其最大的价值，还需要教师组织开展具体的数学速算活动，并鼓励和引导学生踊跃参与进来，从而在参与的过程中提升自身的数学计算能力。

例如，在“小数除法”一课的教学当中，一方面，教师需要根据学生课堂学习情况，组织学生开展一次具体的速算活动。

在本次速算活动当中，教师可以在黑板上给学生出示一些和小数除法有关的数学练习题，并让学生快速地对这些练习题进行解答，从而让学生在解题的过程中提升学生的数学计算能力。

六、突出合作，培养学习能力
学生之间相互讨论、合作学习，可以活跃学生的思维，有效开发学生的潜能。

小学数学教师要科学合理地把学生分成若干学习合作小组，根据教材内容和学习疑难点，确定讨论内容，鼓励学生大胆发表自己的意见和想法。

例如，在教学《多边形面积》时，教师可以让学生进行分组学习。

教师让每个小组画出平行四边形，然后将平行四边形剪下来，把它转化成长方形，并且求出长方形和平行四边形的面积。

小组成员进行讨论：根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？探索平行四边形面积计算公式。

在这个合作学习的过程中，学生之间相互影响，能够深刻理解所学知识，发现自身的问题，学习同学的优点，完善自己的学习方法。

教师也能够做到少教精讲，有更多的时间去解答学生的疑难点。

结束语
综上所述，少教多学这种教学模式可以有效提升学生学习效率，增强学生数学学习能力，推动小学数学课堂的发展。

小学数学教师要
构建以学生为主体的课堂教学，充分发挥学生的主体作用。

通过培养学生自主学习能力、创设教学情境、学生小组合作学习、传授学生学习方法等方法改变课堂教学模式，实现课堂教学的少教多学。

参考文献
[1]王加兰.小学数学教学中“少教多学”模式探微[J].小学生(下旬刊),2019(06):24.
[2]沈大利.小学数学教学中“少教多学”教学模式分析[J].中华少年,2019(13):91.
[3]徐秀红.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的开展[J].西部素质教育,2019,5(08):140.。