《大自然的语言》教学设计（集合15篇）

《大自然的语言》教学设计
《大自然的语言》教学设计(集合15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《大自然的语言》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《大自然的语言》教学设计1
教学目标
知识与技能
1、积累词语，了解一些物候知识。

2、理清文章的写作思路，把握写作顺序，引导学生有条理地说明事理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法
4、情景导入-预习检查-朗读感知-阅读探究-课后反思
5、朗读比赛、知识抢答、知识讲授、自读分析情感态度与价值观
6、激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生注重观察，讲究实证的科学态度
教学重点
理清文章的写作思路，把握写作顺序，引导学生有条理地说明事理。

教学难点
决定物候现象来临的四个因素
教学媒体
多媒体（投影）
教学设计：
一、导入新课
在生活中，我们人类用语言进行交流，用语言来表情达意，那么大自然有它自己的语言吗？找同学回答。

我们的一些谚语中很清楚的
表达了大自然的语言。

找同学说说自己搜集到的天气谚语。

二、作家作品简介
指名学生介绍，大屏幕出示，共同掌握。

三、字词
音、形、意（大屏幕展示，以检查为主）
四、整体感知
1、听朗读，根据提示将课文分为四部分。

大屏幕出示结构问题，播放录音，学生边听边思考，之后指名回答。

2、大屏幕出示问题，学生带着问题快速浏览课文
a、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？
b、课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？
五、具体研讨
分段进行，大屏幕展示问题，学生带着问题，具体阅读，分组讨论。

1、a、朗读分析第1自然段，概括段意
b、在文中划出描写一年四季的词语
2、朗读、分析第2、3自然段，归纳段意，分析说明方法。

3、朗读第
4、5段，归纳段意、分析说明方法。

4、朗读6－10段，归纳段意，分析说明方法、说明顺序
5、朗读11－12段，研究物侯学有哪些意义？在文中划出来。

并思考说明顺序。

六、小结
引导学生从课文内容和语言特点入手分析。

七、拓展延伸
大屏幕展示，指明学生解释
1、运用本课所学知识解释下列现象
两个月前，在广州，看见了玉兰开花；
两个月后，在北京，又看见玉兰开花。

玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！
费了两个月工夫，你才到了京华。

郭沫若
2、为什么会有如此差异？
a、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闭敲棋子落灯花。

b、梅子黄时日日晴，小溪汛尽却山行。

绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。

c、乳鸭池塘水浅深，熟梅天气半阴晴。

东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金。

八、积累
说出你熟知的农谚，并作积累。

《大自然的语言》教学设计2
目标：
1、学习有关物候和物候学知识；
2、让学生学习并掌握本文生动而有条理的说明事物的方法。

重点：有层次地说明与运用拟人、举例的方法生动具体地说明抽象的事理
难点：说明事物的逻辑顺序
设想：品味语言四步走
课时：2课时
操作：
第一课时
要点：整体感知
程序：
㈠导入：诗歌导入，引起兴趣。

㈡初读全文，整体感知：
1、本文出现了三个概念：大自然的语言、物候和物候学，请通读全文，用一句简短的话说出它们三者之间的关系？
2、你认为本文介绍的重点是什么？说明理由？
㈢再读全文，专项训练：
就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。

提示：物候学的知识散布在全篇课文之中。

学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。

在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。

你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗？
㈣层次划分：据上将文章分成几个部分，该如何划分？
㈤作业：比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多？
附：板书设计
第二课时
要点：品味、积累、运用
程序：
㈠导入：
提问：请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言？
㈡品味语言
1、第一段：①作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？②“燕子翩然归来”放到“草木萌发”的前面，行吗？为什么？下面哪个季节的物候现象也运用了这种写法？
2、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。

”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？
3、本文介绍物候学知识，有一个很明显的方法，你能发现吗？①括出文中的例子。

②根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。

③“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。

……九天。

”一句中“前者”、“后者”各指什么？
④第⑧段为什么举两个例子？⑤这四个因素是按什么顺序排列的？
㈢积累语言
1、背诵第1自然段
2、背诵24节气歌
㈣运用语言：
1、朗读诗句，说明时间。

2、运用所学知识，在生活中去寻找大自然的语言。

附：板书设计
作业设计
思路：以读写为主，立足课内，放眼课外，分层设计。

内容：
一、基础题
1、生字注音
2、什么叫物候和物候学？
二、简答：第一段，作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？
春：
夏：
秋：
冬：
三、品析：
1、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。

”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？
2、“此外，物候现象来临的迟早还有古今差异。

……九天。

”一句中“前者”、“后者”各指什么？
《大自然的语言》教学设计3
教学目标：
１、指导学生学会读懂科普文章，了解一些自然知识，理解视而不见、准是等词，会将反问句改成陈述句。

２、利用课文进行朗读训练、语言文字训练，提高学生朗读能力与运用语言的能力。

培养学生想象和说话能力。

３、培养学生热爱大自然的感情，养成勤于观察的习惯。

重点：指导学生学会读懂科普文章。

难点：目标３
课时安排：２课时
第１教时
学习内容：审题，自学生字词，学习第２－６节，了解各种大自然的语言，朗读、背诵、想象、说话练习。

教学过程：
一、揭题
１、板书课题，读题。

２、看到课题，你怎么想？你还想知道什么？
３、回顾第五单元提示，复习科普文章的学习方法。

二、初读课文
１、自由读课文，思考课文写了哪些大自然的语言，划出来。

２、交流讨论，学生板书：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、年轮。

三、学习２－６自然段
１、学习第２自然段
（１）这一自然段告诉我们什么知识？理解准是。

（２）朗读练习：应用什么语气来读？（高兴，因为天气好）
（３）想象与说话练习：如果白云会说话，它会怎么说？
（４）背诵第２自然段。

２、学习第３自然段
（１）蚂蚁搬家告诉我们什么知识？哪个词说明马上要下雨了？
（２）朗读练习：要下雨了，应用怎么样的语气读？（着急）
（３）想象与说话练习：如果蚂蚁会说话，它会怎么说？
３、第２、３自然段对比互练
（１）分组对比朗读。

（２）调换句式练习：
白云飘得高高，出门＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

蚂蚁忙着搬家，老天准要＿＿＿＿＿＿＿。

４、学习第４、５自然段
（１）学习几个生字：泳、逗、编、雁
（２）第４自然段告诉我们什么知识？
第５自然段又告诉我们什么知识？
（３）这两个自然段有什么相同的地方？
两个第１句都是什么句子？
练习：把两个反问句分别改成陈述句。

理解这两句用比喻方法写的好处。

（４）训练朗读：这两个自然段各应用怎样的语气来读？为什么？（抓住春天与秋天的不同来指导）
（５）学生自己选择第４或第５自然段进行背诵。

５、学习第６自然段
（１）自由读第６自然段，让学生说说学到什么本领？
（２）理解年轮：什么叫年轮？
教师画几个树桩，让学生来说说每棵树各有几年了。

教师说树的年龄，学生来画树的年轮。

（注意由内向外画）
四、课堂作业
完成作业本第１、５两题
第２教时
学习内容：学习开头与结尾，语言训练，举实例，仿写练习，总结全文，思想渗透。

教学过程：
一、复习
１、课文写了哪些大自然的语言？
２、背诵练习：学生自找一个自然段进行背诵。

二、学习文章开头与结尾
１、读第１自然段，练习：
（１）我本以为＿＿＿＿＿＿，现在才知道＿＿＿＿＿＿。

（２）只要我们＿＿＿＿＿＿＿，就能发现大自然的语言。

２、读最后一个自然段，练习：
（１）只有＿＿＿＿＿＿＿，才能读懂大自然的语言。

（２）如果不认真观察，那就＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

如果观察了，但不动脑筋思考，那也会＿＿＿＿＿＿。

３、理解视而不见，学习多音字假。

４、读、背开头与结尾两个自然段。

三、拓展提高，读写结合
１、举例说说你还知道哪些大自然的语言。

２、仿照课文的写法，写一种刚才说的大自然的语言。

四、小结
１、这两节课，你学到哪些知识与本领？
２、质疑：你还有什么不懂的？
五、课堂作业
完成作业本第２、３、４、６题。

《大自然的语言》教学设计4
一、生词引入，解题激趣
1．出示生词(语(Yǔ)言)，谁能把这个生词读一读?这两个字有什么共同点?(都有个“口”)，说明和什么有关呢?(嘴巴、说话) 2．CAI课件展示，解题激趣，《大自然的语言》教学设计。

(1)CAI课件分别展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云满天电光闪，说说它们都告诉我们什么?
(2)解题激趣：你们都能从动物、植物、气象这些自然现象中了解大自然的语言(板书)。

今天我们要学习的诗歌中还会告诉我们哪些大自然的语言呢?咱们仔细读读，去发现吧。

二、组织初读，整体感知
1．自读课文。

要求：用自己喜欢的读书方式，看着拼音把每个字音读准，特别是生字的音，遇到难读的句子要多读几遍，把每句诗读通。

2．交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么，并领读。

(如“告诉”的“诉”单独念第四声，读“告诉”一词时读轻声；“如果”的“如”声母是r，而不是l；“察”是翘舌音，“粗”是平舌音等。

)
3．交流通读诗句的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合交流情况重点指导以下三个句子。

(1)你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈，初中三年级语文教案《《大自然的语言》教学设计》。

(注意轻声音节)
(2)古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。

(注意生字多，名称连续。

)
(3)大自然的语言啊？真是妙不可言。

(“啊”变音读n日)
4．正确流利地读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然语言。

三、品读诗句，指导朗读
1．自读体会。

哪一种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。

边读边想：你从中读懂了什么?该怎么读呢?
2．互动交流，点拨指导。

(以下教学程序随学生的具体反馈情况相机进行)
(第二小节)
(1)CAI课件展示(一个个静态的“逗点”一“逗点”摇着尾巴游动)这是什么?(逗号)仔细看到底是什么呢?(小蝌蚪)
(2)引导想像：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢?你听了心情会怎样呢?该怎么读好这一节呢?
(3)自由练读，再读给小组或全班同学听，结合点评指导朗读。

(第三节)
(1)CAI课件展示一条大鱼：谁知道这条鱼有几岁呢?你是从哪句诗看出来的?该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢?
(2)自由练读，指名朗读，点评指导。

(第四节)
(1)指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言?
(结合讲解“三叶虫”，理解”镶嵌”，简介“喜马拉雅山”。

)
(2)“喜马拉雅山”那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”，该怎么读呢?
(3)指名试读，点评指导朗读。

3．回归整体，赛读拓展。

(1)赛读：把三小节连起来自由练读，比比看谁读得好。

(2)过渡：其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。

齐读第一节、最后两节诗。

(3)赏读、赛读：教师边范读边展示CAI课件后，指名赛读整首诗。

(4)拓展：你还知道大自然能告诉我们什么?说给大家听。

四，书写指导，练习运用
1．书写指导：
(1)自读生字词，边读边记形，并在组内交流自己记住了哪些字。

(2)在书上描红、练写并点评纠正。

(如“就”右边不能写成“龙”，“诉”不能丢了一点。

)
2．自主选择练习：
(1)和同学们互相听写生字。

(2)朗读课文。

(3)收集、观察大自然的语言并记录下来。

(4)把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给大家听。

《大自然的语言》教学设计5
【教学目标】
1、积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语,掌握意思并学会运用。

2、了解物候的相关知识。

3、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。

4、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。

5、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。

【设计理念】
读说明文，重在准确地获取文中的知识信息，以及作者解说这些信息时所使用的主要方法。

在学习中可运用摘要评析法来阅读，先进行整体式阅读获取说明对象的各项知识，再由篇到段、由段到句地评析文章的写作特点。

【教学课时】
两课时。

【课前准备】
搜集一些农谚。

【教学过程】
第一课时
〖教学要点
朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明顺序;探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

〖教学步骤
导入新课：在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗?
展示收集的谚语，学生朗读。

问：这些谚语在告诉人们什么?
同学们，以上说的都是大自然特有的语言。

这语言到处都有，睁开眼都能发现。

请同学们谈谈自己了解的大自然的语言(学生朗读自己收集的谚语)。

像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。

今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。

〖新课讲授
一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充
竺可桢(1890～1974)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。

1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。

回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。

1936 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。

1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。

著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。

二、狼吞虎咽
1、范读课文，学生听读，标好段序，标出难读、难记的字词，初
步感知文意。

2、师提示需要积累的词语(出示小黑板)
辨别字形，读准字音：
衰草连天shuāi 连翘qiào 纬度wěi 销声匿迹xiāo 蓑衣suō 阻挠náo 忌讳huì 悄然无声qiāo
掌握下列词语，并用词语造句：
次第销声匿迹风雪载途周而复始
三、畅所欲言
你从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括。

自由交流：(补充)
1、什么叫物候和物候学?
2、物候观测对农业有什么重要意义?
3、决定物候现象来临的因素有哪些?
4、研究物候学有什么意义?
四、摩拳檫掌
通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。

学生课堂交流，师简评并指出：物候学知识散布在全篇课文之中。

学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。

在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。

你们看，如果我们按物候学的定义～研究的范围～研究的方法～研究的目的和意义的顺序来介绍，不就一目了然了吗?
五、各抒己见
(出示小黑板)对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。

选出你所赞成的一种分法并说明理由。

A、1～5 || 6～10 || 11～12
B、1～3 || 4～5 || 6～10 || 11～12 C 1 || 2～5 || 6～10 ||11～12 D 1～2 ||3～5 ||6～10 ||11～12
学生发表意见。

师明确，A、B两种分法都是可以的。

但同学们发现没有，不论哪一种分法当中，6至10段始终是一个整体，我们是否
可以探究一下这几段之间的关系呢?
六、细嚼慢咽
学生齐读6至10段，提问：
1、物候现象的决定性因素有哪些?(纬度，经度，高下，古今)作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的?(抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。

)决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?
学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。

这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。

纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

2、作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响?
明确：举例子。

(找出并分析)例如：早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。

说明了纬度对物候的影响。

但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。

七、抛砖引玉：《大林寺桃花》
学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。

诗人在初夏时节游览大林寺。

四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。

诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素──高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

”
八、课堂小结
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学──物候学介绍得浅显易
懂，饶有趣味。

全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象──作出科学解释──追究因果关系──阐述研究意义。

这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。

文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。

让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

布置作业：本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。

熟读课文，把文中的雅词美句摘录下来。

板书设计：
大自然的语言
逻辑顺序
现象～～～～本质
描述物候现象──做出科学解释──追究因果关系──阐述研究意义《大自然的语言》教学设计6
这是一篇介绍物候知识的说明文。

生动地有条理地说明事物，准确、、生动、简洁的说明文的教学要体现文体特点，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其说明文的特征，以便能学以致用。

训练学生的分析、概括能力是本文教学致的重点。

一、激发兴趣，导入新课：
春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩．那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？带着这些疑问，我们一起来学习《大自然的语言》。

（一）齐读第一自然段。

（二）思考：
1．本段主要描写了什么？
2．本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。

明确：
1．本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。

2．本段是接春夏一秋冬的时间顺序来写的。

表示时间的词语有：立春过后再过两个月不久于是转入到了秋天准备迎接，条理十分
清楚。

（三）提问：
描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。

答：开笔用沉睡苏醒等词将大地拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。

本段扣住草木荣枯，候鸟去来举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。

本文的第一部分从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言（释题），什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。

此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。

1．熟读第一自然段，仔细品味生动形象的写景语言。

2．掌握本文所学的六个多音多义字。

3．用籁籁、销声匿迹、翩然等词造句。

一、温故知新，复习旧知：
1．听写上节课所学的词语。

2．2．指名朗读第一自然段。

二、讲授新课：
从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。

观测手段：活的仪器活生生的生物；数据意义反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响；应用在农事上，比较简便，容易掌握。

文中运用了举例子的说明方法。

第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。

决定物候现象来临的因素有四个：首先是纬度（7）；第二个因素是经度的差异（8）；第三个因素是高下的差异（9）；此外，还有古今的差异（l0）
明确答案：不能。

因为四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。

另外，前三个都是空间因素，后一个
是时间因素。

晚着5月初：南京刺槐开花只比北京早十天（纬度因素）
如：大连的连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期
（四）读第十一、十二段：
思考：研究物候学有什么意义？（将问题的答案在书上标记。

）
首先是为了预报农时，选择播种日期。

物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。

还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。

也可以用来避免或减轻害虫的侵害。

采用大自然的语言这个说法，将大自然拟人化，将物候现象说得生动而有情趣，也含蓄地说明了物候对于农事安排的重要意义。

这样的标题形象、生动，颇具文学性。

三、小结：本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。

第一部分的内容是说明的基础，第二部分是第一部分的概括；从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。

另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，由一般到特殊。

说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。

这两段都以时间为序．运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。

四、课后作业：以我的卧室为题写一篇说明文，字数在300－400之间。

《大自然的语言》教学设计7
教学目标：
1、学会8个生字，认识8个字。

认识米字旁。

2、能抄写指定词语，用“告诉”写一句话。

3、能正确流利地朗读课文。

通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象。

4、初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点：
指导学生朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么。