部编版语文六年级上册青山不老导学案(优选3篇)

部编版语文六年级上册青山不老导学案（优选3篇）
【部编版语文六年级上册青山不老导学案第1篇】
这一单元语文要素：抓住关键句，把握文章的主要观点；学写倡议书。

教学流程：
一、初读课文，整体感知，懂环境之险恶
1、出示词语：
肆虐盘踞记载
铁锹绿波劲挺
价值山川共存日月同辉
指名学生带读词语，然后请学生从这些词语中任选几个来说说课文主要讲了什么内容。

2、故事发生在中国晋西北，这里以前的环境如何？指名学生交流[课前自学第二题]。

学生用“恶劣”一词概括环境特点，引导学生发现“恶劣”程度还不够，恶劣中还有几分危险，圈出第二自然段“险恶”一词。

老师板书：险恶
二、感受奇迹
1、出示第一自然段和第五自然段。

引：有一个山野老汉在这样险恶的环境下，竟创造了这样一块绿洲。

学生齐读这两个自然段。

2、这两个自然段具体地介绍了这块绿洲。

作者受到震撼把他称之为奇迹。

出示句子：十五年啊……奇迹。

老师板书：奇迹
3、学生读句子，想想哪里体现了“了不起”？学生抓住数字，
从老人“植树时间长”“绿化面积广”两个角度感受到了老人绿化家园的决心大，成绩突出，认为这很了不起。

4、过渡：这些数字概括地介绍了这块绿洲。

老汉创造绿洲真了不起。

快速默读课文，概括地说一说你还从哪些事中读出了老汉的“了不起”？学生交流概括老人十五年如一日“早出晚归”“孤独坚守”“放弃享福”。

老师板书：早出晚归、孤独坚守、放弃享福
5、学生根据老师的板书说一说“老人在什么条件下，创造了怎样的奇迹。

”
三、理解“青山不老”
1、过渡：出示第七自然段。

青山为证，绿树为凭。

这一奇迹让作者领悟到：青山是不会老的。

2、作者为什么从这一句话中选取了“青山不老”四个字作为文章的题目？默读课文，想一想，完成[课中共学第一题]。

3、小组交流汇报，全班补充。

引导学生从两个角度来谈，一是青山在以老人为代表的一代又一代人的努力保护下会长青、常绿。

二是老人创造奇迹的精神永垂不朽，代代相传。

学生能联系课文内容感受到老人与环境作斗争的不屈精神、绿化家园，保护环境的执着精神、造福人类的奉献精神。

四、总结拓展
1、小结：再出示第七自然段。

不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四个字点明了文章主旨。

这一个句子，直接概括了这篇文章的主要观点。

这样的句子，就称之为关键句。

我们在阅读的
过程中，也要学会抓住这样的关键句，来把握文章的主要观点。

接下来请大家带着这样的阅读方法，完成课后练习。

2、完成拓展阅读，全班交流。

3、总结。

反思：
1、扶放要有度，在设置教学环节时要考虑学生是否真正需要。

课标对第三学段的孩子的阅读提出要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

在概括课文的主要内容时，老师扶得太厉害了。

老师应该先“放”，让基础差一点的孩子说说课文的主要内容，如果孩子说得不完整，这个时候老师可以考虑“扶”，引导学生利用词语来概括课文的主要内容。

2、知识、技能要重构，学生要经历一个由不会到会的过程。

在学生汇报“默读课文，想想课文为什么以“青山不老”为题？”思维敏捷的孩子交流得头头是道，老师也有总结，但基础较弱的孩子学到了什么程度？老师是没有完全掌握的。

我想学生独立完成后，再小组交流，全班交流汇报。

老师不要急着总结，这个时候应该给学生订正的时间，学生订正之后，再请基础稍弱的学生发言，对照自己先后完成的笔记，说说自己的收获。

把最后的总结还给学生，让学生在已有学习经验的基础上建构新的学习经验。

或者，学生在交流的过程中，老师有意识地请不同水平的学生交流，交流过程，步步深入，完成建构。

3、教学要目标明确，重点突出，教学过程要有步骤，要有设计
感。

这是朱煜老师经常对老师们强调的，我也时常谨记着这个要求。

在教学过程中，紧紧抓住阅读提示的要求：说说老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的条件下创造的，理解“青山不老”的含义。

整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，首先整体感知课文内容，在环境对比中引出老人创造的奇迹，再寻找创造奇迹的条件，最后理解题目的含义。

前面两个问题是比较简单的，于是把重点放在理解“青山不老”的含义上，采用了小组合作探究交流的学习方法解决这一重点问题。

4、重视学生的言语实践。

20XX年版语文课程标准，最重要的一句话反反复复地说，那就是对语文课程性质下的定义，“语文是一门学习语言文字综合运用的实践性的课程。

”在之前的教学过程中总是下意识地认为说句子，说课文的主要内容很简单，以为学生会说，往往忽视这一点。

跟着朱煜老师的讲座和教学视频学习之后才发现，到了五年级了，还有好多孩子说句子，说课文内容都说不清楚，这才真的明白小学生是需要教的，能力是需要一步一步培养的，如果之前耽误了的，不及时去补救的话，这个窟窿就会越来越大，所以我们在教学过程中不要凭着自己的主观意识去判断学生会还是不会，要根据学生的实际情况设置教学环节。

比如说这节课有个要求“能说出老人在什么条件下，创造了怎样的奇迹”，别看孩子们六年级了，如果真要说清楚，很多孩子是做不到的，所以我给孩子们搭建了一个支架，根据老师的板书去说，去说清楚，去说明白。

【部编版语文六年级上册青山不老导学案第2篇】
一、激情导入。

师：同学们，在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。

你们想认识他吗？今天，我们就通过学习《青山不老》这篇课文来走近这位老人。

（板书课题）
学生齐读课题。

二、整体初读，概括内容。

1、学生自读课文。

（1）要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要人物是谁，他创造了怎样的奇迹？
2、检查，反馈。

奇迹：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

高照小学=25亩
几所高照小学=3700亩（148）
我们一起朗读，读出“了不起”。

三、紧扣青山，感悟精神。

（一）希望的青山
老人到底创造了一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。

（生自读，勾画，做批注）
出示句子1：窗外是参天的杨柳。

院子在山沟里，山上全是树。

我们
盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（美丽、充满生机、茂密……）
师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山，让我们甜美的读一读。

师：这还是一片怎样的青山？
出示句子2：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。

看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。

这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

（坚强、勇敢、生命力顽强……）
男生齐读，读出勇敢、坚强的语气。

是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
（二）险恶的环境
为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？（生默读思考、自由发言）在如此险恶的环境里创造出这一片青山，的确是一个奇迹！（板书环境险恶）
（三）伟大的品性
老人在创造青山的伟大奇迹中，你看到了老人身上的哪些品质和精神？（学生自由说）
文章是如何赞美老人的？
出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。

他已
经将自己的生命转化为另一种东西。

他是真正与山川同在，与日月同辉了。

齐读。

学生质疑。

预设：1：另一种东西指的是什么？
2：与山川同在，与日月同辉是什么意思？
解答疑问。

让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书山川共存日月同辉）大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？（学生自己说）小结：是的，老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。

是的，青山是不会老的
四、拓展练习
1、学习小练习笔。

摸着这块石碑，你想地对老人说。

看着这片绿意盎然的树林，你想对全世界人说。

2、交流，小结。

【部编版语文六年级上册青山不老导学案第3篇】
《青山不老》语文教案
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

2.理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3.理解课题的深刻含义。

教学重点：
引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点：
体会课题“青山不老”的含义，理解文章主旨。

课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话引入。

通过本单元前几篇课文的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。

大地不属于人类，而人类是属于大地的。

人与土地、人与自然相互依存。

巍巍青山，有多少默默守护的人。

今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。

1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。

2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。

质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”(带着问题进入本课的学习。

)
二、初读课文，检测预习
1.交流学习方法。

过渡：本文是这个单元的第二篇略读课文。

我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手你有什么好的方法吗
生交流：阅读课文;抓关键词句;联系上下文;边读边想象……
预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。

2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。

(1)圈画自己不理解的词语或句子;画出自己喜欢的词语或句子。

(2)带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹这一奇迹是在什么样的环境下创造的可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。

3.检测预习情况，抽读词语。

肆虐盘踞险恶绿洲治理劲挺荡漾领悟宏伟归宿如臂如股风雨同舟三番五次山川共存日月同辉
三、研读课文，重点探究
1.指名分段朗读课文，标出段落序号。

2.说说课文各部分分别写了什么。

教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。

预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。

最后一个自然段是点题，抒发情感。

这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概
括。

其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。

比如第2自然段的“山沟所处的大环境”，第3自然段的“院子里的小环境”，第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就;第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话;第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。

3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。

(1)从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。

策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。

①抓数字，出示文本。

十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

②抓“三千七百亩”，补充文本。

预设：学生可能对“亩”这个单位不太熟悉，教师可简单介绍：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。

这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹!
(2)从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。

策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。

①抓“险恶”。

阅读课文第2自然段，出示影像资料。

预设：大环境是指晋西北的生态环境。

学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。

文中引用的县志资料，学生若
理解不了，教师可加以解释。

②抓“绿洲”。

阅读课文第1自然段，对比学习。

窗外是参天的杨柳。

院子在山沟里，山上全是树。

我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

过渡：这景色美吗句中有一个比喻句，把_________比作_________。

请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面你想用哪个词语来形容这个画面
预设：将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。

环境这样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹!
(3)从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。

①抓细节，走进生活。

预设：小环境是老人生活的小院。

这段文字讲了几件事：第一，老人早出晚归上山种树;第二，老人与七位老人15年前开始种树，其中五人已离世，但老人还在坚持;第三，老人的老伴去世了;第四，老人的女儿求他去城里享清福，他不走。

学生可结合其中触动自己的事情来说，体会老人执着、坚韧的精神。

教师还可以提醒学生，这里列举的都是典型事例，写出来却很简单，这就是采访性文章的特点。

作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活。

②抓“选择”，感悟心灵。

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

明确：面临享福与吃苦的选择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了
开辟山沟、改造山林的艰苦之路。

因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给山沟，将自己的生命都奉献给青山。

③教师出示一组句子，学生读一读，感悟老人的精神。

老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。

当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树;当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……
4.聚焦老人的精神，领悟“青山不老”。

(1)教师出示“自学要求”，学生分组交流讨论。

①看：看一看老人种的树，找出描写树的词句，谈谈感受。

②听：听一听老人说的话，感受他对土地的热爱。

③找：找一找作者的评价，理解“另一种东西”。

④议：议一议作者的领悟，体会“青山不老”的含义。

(2)汇报展示，教师相机指导。

①找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶。

预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法，形象地写出了树木与恶劣的环境做斗争的不屈精神。

这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神。

②老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。

”
预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度，感知植树造林的好处——保持水土，再结合“保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，
我们才守住了这片土”来说一说老人植树造林的重大意义。

③作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。

他是真正与山川共存、与日月同辉了。

”
预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度，可从两方面引导学生思考。

一是结合老农创造的奇迹来看，这另一种东西，指的是老农创造的这片绿洲;二是要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造福后代……。

所以，这另一种东西是一种伟大的精神与情怀，学生可以自由发挥，并没有标准答案。

④作者的领悟：青山是不会老的。

明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。

这就是课题“青山不老”的深刻含义。

小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑;老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。

有这样的精神，青山还会老吗永远不会! 四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，文中的老农用15年的时间播种了绿色的希望，创造了一片绿洲，大家是不是被这个故事打动了呢其实，老农并不孤单，他有共同奋战的老友，还有如他一样把植树造林当成毕生使命的追随者。

我们接下来要认识一位感动中国人物，他也是一位植树造林的英雄。

同学们读一读相关资料，然后也试着为课文中的老农写一段颁奖词吧，因为他也是一位感动我们每个人的英雄!
1.课件出示2011年感动中国人物杨善洲的颁奖词和个人简介。

感动中国颁奖词：绿了荒山，白了头发，他志在造福百姓;老骥伏枥，意气风发，他心向未来。

清廉，自上任时起;奉献，直到最后一天。

六十年里的一切作为，就是为了不辜负人民的期望。

杨善洲(1927—2010)云南省保山市施甸县姚关镇人，2011年全国道德模范候选人，2011年感动中国十大人物获奖者。

杨善洲1951年5月参加工作，1952年11月入党，曾任保山地委书记，1988年6月退休以后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，带领大家建成面积5.6万亩，价值3亿元的林场，且将林场无偿捐赠给国家。

2.学生仿写颁奖词，写完后互评。

示例：(1)他用15年的岁月让荒山变为青山;他用双手创造了绿洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。

希望的绿海，生命的归宿，15年的岁月，谱写绿色的诗篇!
(2)绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，一位81岁的老人，用整整15年的时间创造了如此奇迹。

阵阵林涛，驱赶了漫天的黄沙;青山绿水，代替了不毛之地。

他将生命化为一片片绿洲，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇!
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：本文是一篇略读课文，课堂上大家很好地运用了一些自学的方法，解决了课文中的重点、难点、疑点，表现得很不错!学习这篇文
章的重点是要透过一个个数字，透过一幕幕景色，透过一个个小事例去感知人物精神的伟大。

还有就是我们要将这种精神化解到我们生活的点滴中去，比如保护好我们的环境、爱护好我们身边的绿色就是非常重要的事情。

我们也要像老农那样去为保护环境贡献自己的一分力量。

2.引导学生交流收获。

六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。

青山不老教学反思
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。

对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。

略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。

那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。

因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。

但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。

通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。

第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。

第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么通过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。