教育教学案例分析常需要的一些基本理论

教育教学案例分析常需要的一些基本理论
1、什么是教育。

教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

2.教育活动中落实学生的主体地位。

良好的师生关系的特质、作用及其构建。

（1）学生自主活动的时间必须予以保证。

①课堂教学中必须给学生留出足够的自主活动的时间；②课后也要给学生留出足够的自由选择和支配的时间,以供自主活动。

（2）重视学生主体需要的培养和满足①重视学生主体需要的培养②使教育价值客体满足学生主体的需要
良好师生关系的特质是：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。

良好的师生关系不仅是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件，也是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标，还是校园文化建设的重要内容。

构建：（1）了解和研究学生（2）教师要努力提高自我修养，健全人格。

（3）教师在与学生交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注意课下的相互作用，善于与学生交往。

（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）端正领导方式——提倡民主的领导方式（6）树立正确的学生观.
3、教师的主导作用：指教师依据一定社会或阶级对培养人的要求,依据受教育者的先天素质、年龄特征、个性心理等特点，在受教育者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。

主导不在于改造受教育者，而是引发其主观能动性。

主导作用的落实：教师对学生的教育，要符合人与社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平。

教师要能有效地影响和协调其他与人的发展有关的因素，形成教育合力。

教师对学生的教育要符合学生的身心发展规律。

教师要为学生创造适宜的环境，精心设计组织各种活动。

教师要注意培养学生的自我教育和自我控制能力及应对环境的能力。

努力提高自身的素质。

4、正确的学生观的主要内涵。

学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体；学生是一
个整体的人，是知、情、意、行的统一体；学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正当的权利和利益。

（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利）
5、以人为本的教育内涵：教育应尊重和关怀每个儿童并承认每个儿童的潜能，尊重儿童的价值和尊严。

合理满足儿童的各种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要。

6、教学的本质、当代“教学”新观念及教学的任务：教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。

当代“教学”新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。

教学的任务：传授与学习科学文化基础知识与基本技能；发展学生的智力和体力，培养学生的能力,掌握适应终身学习的方法；培养学生的情感、态度、价值观和积极的心理品质。

生成性教学的内涵、意义及教师进行生成性教学的态度
“教依据学”的内涵：首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。

有效教学的理念与条件：有效教学的基本理念主要包括：关注全人发展；旨在促进学生学习；呼唤效益意识；需要反思与创新。

判断教学有效性的标准主要是学生的学习。

有效教学的条件：创建促进学习的环境，研究并理解学生，明晰目标与组织内容，提供多样的学习机会，促使学生学会学习。

教学既是一个认知过程又是一个情感过程。

影响教学过程的情感因素。

教学是一个认知过程，主要表现在：（1）教学过程受各种认知因素的影响，如学生的认知结构、认知发展准备、认知风格等；（2）在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动，感觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、想象、概念化和使用语言等。

教学也是一个情感过程，主要表现在：（1）教学过程受各种情感因素的影响；（2）在教学过程中，师生进行着各种情感活动，师生共同体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种积极情感或愤怒、厌恶、自卑、绝望等消极情感，情感活动始终与认知活动相伴进行；（3）教学过程产生各种情感结果，如学生更加热爱学习，热爱生活，自信自强，尊重他人，
关心社会等积极情感结果，当然也可能是厌恶学习、厌恶生活、自暴自弃、自我中心、疏离或仇视社会等消极情感结果。

教学过程的情感因素主要有：学生个体自身的情感因素、教师的情感因素、教材中的情感因素、教学环境中的情感因素等。

教学中教师的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。

教师的情感因素对学生的影响是多方面的。

如，人格优秀的老师对学生具有一种无形的感召力；热情和善解人意的教师可以满足学生的基本需要，这有助于增强学生的学习动机；若教师信任与关怀学生。

对学生寄予殷切的希望并严格要求学生，则有利于学生的学习；如果教师充满激情地教学，自然也能调动学生的学习热情，等等。

7、新课程的“新”，特别是新的三维目标、新的课程结构观、评价观、新的学习方式要注意。

三维目标是指：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

新的课程结构观：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按九年一贯整体设计，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（这里你应对隐性课程、校本课程等要了解。

）
新的课程评价观：改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
新的学习方式：自主学习、合作学习、研究性学习
研究性学习：研究性学习是指学生在教师指导下，在自然、社会、生活中选择与确定要研究的问题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识，并应用知识解决实际问题的学习活动。

（研究性学习是当前教育中的一个热点话题）
8、发展性评价的基本特征。

(1)以被评价者的素质全面发展为目标。

(2)其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。

(3)注重过程评价。

(4)关注个体差异。

(5)强调评价主体多元化。

9、课程评价存在的主要问题
教育观念滞后，不能完全适应时代要求;思想品德教育的针对性、实效性不强;教学内容存在“难繁偏旧”的状况;课程结构单一，学科体系相对封闭，脱离学生生活经验和社会实际死记硬背、题海训练等现象普遍存在;评价上过于强调成绩及其选拔、甄别功能;课程管理过于统一，不能适应需求的多样性。

10、课堂管理：课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。

课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。