海安精编《清平乐 村居》第二课时课案
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
画,画中有诗。读了这首词,你的脑海里出现了怎样的画面？
2.交流：
出示：读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。
⑴茅舍清溪图；⑵翁媪相媚图；⑶大儿锄豆图；⑷中儿织笼图；⑸小儿剥莲图)。
师及时评价学生的发言。
3.小结：是啊，明丽的阳光下，一座低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，一条清澈透明的小溪，那么恬静，那么柔和，加上这其乐融融的一家人，便构成了一幅安宁平静的乡村图。了解这首词的意思了，那我们读来一定会更有味道。
《清平乐 村居》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要培养学生的语言表达能力，发展学生的思维能力，激发学生的想像力。良好的思维习惯使人终身收益。而高年级正是养成思维习惯的关键期、最佳期。因此，本课案十分关注思维习惯的养成，并注意将习惯养成渗透在说话练习中，在反复尝试、历练和实际操作中进行培养和训练。
多么讨人喜欢的小儿啊，你来读读这行。
B．是啊，大儿子很能干，锄禾日当午，汗滴禾下土。引出《锄禾》。
C．二儿子长大了，懂事了，能帮家里干活了。真可谓“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
D．指名读下半阙：大儿子勤劳，二儿子手巧，三儿子调皮可爱。是啊，就是有了这两个懂事的孩子才让他们的老年生活更加安逸，再加上那一个调皮可爱的小儿子，带给他们更多生活的快乐。看着这几个儿子，难道不也是一种幸福吗？谁来读读这下半阙，感受一下老夫妻的满足。
建构主义理论体现在让学生自主学习、参与教学，这也是课程实施的核心。为此，本课案构建了“复习导入，营造氛围——朗读课文，了解词义——诵读诗句，想象画面——细读精品，入境悟情——异曲共情，拓展总结”的教学模式。以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。
文本解读理论。诗词这类课文，诗词、叙文、画面互为表里，融为一体。其中，理解词描绘的情境是核心，也是教学的重点。因此，本课案教学，以文解词，以境悟情，把诗词、意境的学习有机联系，紧密结合，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解词描绘的情境。
2.通过诵读，感受词中田园生活的和谐，从中受到美的熏陶。
⑵继续交流，让我们走近这对幸福的翁媪，（出示画面）自己读“相媚好”什么意思？
A是啊，一辈子就这样一起携手走过来了，他们会互相说些什么呢？
B执子之手，与子偕老，这才是人生中最幸福的事啊。多么温馨醉人的场景，那就读出这份醉来。
⑶还醉在哪儿？
A．听出来了，你很喜欢小儿，那为什么词中说他是“无赖”？（顽皮淘气。）
⑴他醉在田园风景美如画。（醉翁之意不在酒，在乎山水之间也）同学们，一起读。（出示：茅檐低小，溪上青青草。）
是呀，溪水很清很清。小草很绿很绿。溪里的荷花很美很美。真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红！田园景致让辛弃疾陶醉，他把这样美妙的画面浓缩在这短短的两行中。
自己练练，读出醉人的美景。（指名两生读，女生读。）
有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。(板：读透)
1.此时，我们就好像站在词人辛弃疾的身边，跟他一同欣赏这幅画面。面对这样的情景，这样的一家人，你能用文中的一个字来表达内心的感受吗？（板：醉）
2.为什么而醉呢？读读词，看看图，在书上圈圈画画。
波兰尼的知识分类理论。主要表现在重视学生获得知识的过程：①突出高年级段教学的基础性，努力实现在听说读写实践过程中掌握知识。②紧扣语文教学的情意性强的特点，采用“情境教学”“联系生活经验”“扣读导悟，以读见悟”等方法，以情感为主线，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情；引导学生在感知、领悟、想象、表达等主动积极的情感活动中，加深对词句的理解和体验，受到情感熏陶，得到传统文化滋养。从而，使隐性知识不断丰富，实现外显化，生成新的情感体验，获得新的经验。
设 计 意 图
一、复习导入，营造氛围。
二、朗读课文，了解词义。
三、诵读诗句，想象画面。
四、细读精品，入境悟情
五、异曲共情，拓展总结
六、布置作业，再现佳境。
1.同学们近来积累了不少古诗词，我来考考大家。老师出上句，请大家对下句：
昼出耘田夜绩麻——村庄儿女各当家。童孙未解供耕织——也傍桑阴学种瓜。草长莺飞二月天——拂堤杨柳醉春烟。梅子金黄杏子肥——麦花雪白菜花稀。
相机点拨：
相媚好：谈话谈得很亲热。（看图，他们在干什么？）相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚。
吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。吴国还包括现在的苏州上海等地方，听过苏州上海人说话吗？他们说的方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”
无赖：调皮可爱。不是我们平常所说的耍赖皮。你想起了古诗句中哪些顽皮可爱的孩童？（追黄蝶的、放纸鸢的、学垂纶的、采白莲的）对啊，这样活泼可爱的孩子我们就用“无赖”来形容。
2.我们真是心有灵犀——一点通。（出示ppt）再看这些诗句，你发现了这些诗句描写的都是哪儿的景色？（农村的景色，也就是美丽的田园风光。）
3.美丽的田园风光、恬静的田园生活一直是历代文人墨客心中的最爱，现在就让我们穿越时空，随着南宋词人辛弃疾走进那美丽的田园风光。
1.齐读课题(出示词)
⑴指名读词(提示课题的读法)
⑵自由通读(提醒读出节奏)
2.再读课文，思考：词，我们会读了，但你读懂了吗？请同学们再读读课文，想想每句话的意思，如有不理解的地方先做记号，等会儿大家一起来交流、探讨。板：读懂
3.交流、探讨：(师根据学生的发言适时点拨)
我们已经知道这首词分为上、下阙，我们先来看上阙，哪些词语的意思你已经读懂
了，说给大家听听。指名生说词语的意思，再说出词语所在的句子的意思。
3.通过拓展阅读，体会诗人渴望安居乐业的情感。
教学重点
品读文本，感悟情境。
教学难点
感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主学习
1. 读一读：认真练读《清平乐 村居》课文。
2.想一想：积累的田园风光的古诗词。
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
2.交流：
出示：读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。
⑴茅舍清溪图；⑵翁媪相媚图；⑶大儿锄豆图；⑷中儿织笼图；⑸小儿剥莲图)。
师及时评价学生的发言。
3.小结：是啊，明丽的阳光下，一座低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，一条清澈透明的小溪，那么恬静，那么柔和，加上这其乐融融的一家人，便构成了一幅安宁平静的乡村图。了解这首词的意思了，那我们读来一定会更有味道。
《清平乐 村居》第二课时课案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要培养学生的语言表达能力，发展学生的思维能力，激发学生的想像力。良好的思维习惯使人终身收益。而高年级正是养成思维习惯的关键期、最佳期。因此，本课案十分关注思维习惯的养成，并注意将习惯养成渗透在说话练习中，在反复尝试、历练和实际操作中进行培养和训练。
多么讨人喜欢的小儿啊，你来读读这行。
B．是啊，大儿子很能干，锄禾日当午，汗滴禾下土。引出《锄禾》。
C．二儿子长大了，懂事了，能帮家里干活了。真可谓“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
D．指名读下半阙：大儿子勤劳，二儿子手巧，三儿子调皮可爱。是啊，就是有了这两个懂事的孩子才让他们的老年生活更加安逸，再加上那一个调皮可爱的小儿子，带给他们更多生活的快乐。看着这几个儿子，难道不也是一种幸福吗？谁来读读这下半阙，感受一下老夫妻的满足。
建构主义理论体现在让学生自主学习、参与教学，这也是课程实施的核心。为此，本课案构建了“复习导入，营造氛围——朗读课文，了解词义——诵读诗句，想象画面——细读精品，入境悟情——异曲共情，拓展总结”的教学模式。以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。
文本解读理论。诗词这类课文，诗词、叙文、画面互为表里，融为一体。其中，理解词描绘的情境是核心，也是教学的重点。因此，本课案教学，以文解词，以境悟情，把诗词、意境的学习有机联系，紧密结合，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解词描绘的情境。
2.通过诵读，感受词中田园生活的和谐，从中受到美的熏陶。
⑵继续交流，让我们走近这对幸福的翁媪，（出示画面）自己读“相媚好”什么意思？
A是啊，一辈子就这样一起携手走过来了，他们会互相说些什么呢？
B执子之手，与子偕老，这才是人生中最幸福的事啊。多么温馨醉人的场景，那就读出这份醉来。
⑶还醉在哪儿？
A．听出来了，你很喜欢小儿，那为什么词中说他是“无赖”？（顽皮淘气。）
⑴他醉在田园风景美如画。（醉翁之意不在酒，在乎山水之间也）同学们，一起读。（出示：茅檐低小，溪上青青草。）
是呀，溪水很清很清。小草很绿很绿。溪里的荷花很美很美。真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红！田园景致让辛弃疾陶醉，他把这样美妙的画面浓缩在这短短的两行中。
自己练练，读出醉人的美景。（指名两生读，女生读。）
有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。(板：读透)
1.此时，我们就好像站在词人辛弃疾的身边，跟他一同欣赏这幅画面。面对这样的情景，这样的一家人，你能用文中的一个字来表达内心的感受吗？（板：醉）
2.为什么而醉呢？读读词，看看图，在书上圈圈画画。
波兰尼的知识分类理论。主要表现在重视学生获得知识的过程：①突出高年级段教学的基础性，努力实现在听说读写实践过程中掌握知识。②紧扣语文教学的情意性强的特点，采用“情境教学”“联系生活经验”“扣读导悟，以读见悟”等方法，以情感为主线，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情；引导学生在感知、领悟、想象、表达等主动积极的情感活动中，加深对词句的理解和体验，受到情感熏陶，得到传统文化滋养。从而，使隐性知识不断丰富，实现外显化，生成新的情感体验，获得新的经验。
设 计 意 图
一、复习导入，营造氛围。
二、朗读课文，了解词义。
三、诵读诗句，想象画面。
四、细读精品，入境悟情
五、异曲共情，拓展总结
六、布置作业，再现佳境。
1.同学们近来积累了不少古诗词，我来考考大家。老师出上句，请大家对下句：
昼出耘田夜绩麻——村庄儿女各当家。童孙未解供耕织——也傍桑阴学种瓜。草长莺飞二月天——拂堤杨柳醉春烟。梅子金黄杏子肥——麦花雪白菜花稀。
相机点拨：
相媚好：谈话谈得很亲热。（看图，他们在干什么？）相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚。
吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。吴国还包括现在的苏州上海等地方，听过苏州上海人说话吗？他们说的方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”
无赖：调皮可爱。不是我们平常所说的耍赖皮。你想起了古诗句中哪些顽皮可爱的孩童？（追黄蝶的、放纸鸢的、学垂纶的、采白莲的）对啊，这样活泼可爱的孩子我们就用“无赖”来形容。
2.我们真是心有灵犀——一点通。（出示ppt）再看这些诗句，你发现了这些诗句描写的都是哪儿的景色？（农村的景色，也就是美丽的田园风光。）
3.美丽的田园风光、恬静的田园生活一直是历代文人墨客心中的最爱，现在就让我们穿越时空，随着南宋词人辛弃疾走进那美丽的田园风光。
1.齐读课题(出示词)
⑴指名读词(提示课题的读法)
⑵自由通读(提醒读出节奏)
2.再读课文，思考：词，我们会读了，但你读懂了吗？请同学们再读读课文，想想每句话的意思，如有不理解的地方先做记号，等会儿大家一起来交流、探讨。板：读懂
3.交流、探讨：(师根据学生的发言适时点拨)
我们已经知道这首词分为上、下阙，我们先来看上阙，哪些词语的意思你已经读懂
了，说给大家听听。指名生说词语的意思，再说出词语所在的句子的意思。
3.通过拓展阅读，体会诗人渴望安居乐业的情感。
教学重点
品读文本，感悟情境。
教学难点
感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主学习
1. 读一读：认真练读《清平乐 村居》课文。
2.想一想：积累的田园风光的古诗词。
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动