(教学反思)地理教后反思范文

地理教后反思范文
教学是老师有目的、有方案、有组织地引导同学乐观自觉地学习和加速把握文化科学根底学问和根本技能。

下面是我给大家共享的地理教后反思，供大家参考，阅读。

期望大家能够宠爱!
地理教后反思1
1、对同学自主学习的反思
在我们这小县城，由于学校地理并非中考科目，也就是常说的副科，同学甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部同学处于被动的学习状态。

在新课标的指导下，我觉得老师需要教会同学自主学习，让同学体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。

例如：在上气候一课时，我在课前布置同学预习，并依据同学的意愿进行分工备课，然后在课堂上让同学来当老师，能够提问，能够补充，能够自由发挥。

同学的进取性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。

“同学老师〞当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，反响猛烈。

我成心坐在同学中间，假如觉得某个问题答案不精确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。

每个问题同学们都完成的很好。

还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“河流〞一节还由他们自我上。

课后反思：其实同学天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重;需要有对其他同学的生活产生影响的时
机;需要得到我们的支持;需要做趣味并且有挑战性的事情。

关键在于老师能正确引导!
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

所以，老师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消灭的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进同学的学习。

在学校地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等资料更是难中之难。

如何将这些资料由抽象的理论和图象转化为同学通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。

于是在教学设计时能够试着编写这样一个案例，经过案例教学法来突破难点.
地理教后反思2
实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于同学的全面开展和终身开展。

传统的地理教学偏重地理学问的传授而无视同学的地理学习过程。

这就要求我们准时变革传统的“学问本位〞、“学科中心〞的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合同学实际，留意人文关怀的全新地理教学。

在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。

经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

对高中地理必修的认知
湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念消灭得少了，结论性的表达少了，“读图
思考〞“活动〞“阅读〞和“案例〞等问题探究的形式多了。

文字篇幅
明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方接受以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。

新课程在设计上明显增加了对同学的启发性，更留意激发同学的学习爱好，留意同学主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育同学的创新素养和创新精神。

转变自我的主角
新课程不仅仅要求老师的观念要更新，并且要求老师的主角要转变，老师再也不能把学问传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对学问的把握程度上，而应成为同学学习的激发者、引导者、组织者和合。

为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让同学处于一种简便开心的心理状态，来进取思维与想象。

学会观赏同学、赏识同学为了每一个同学的开展是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，老师在敬重同学的同时，还要学会观赏每一位同学：
1、观赏每一位同学的独特性、爱好、爱好、专长;
2、观赏每一位同学所取得的哪怕是极其微小的;
3、尤其要留意观赏那些智力一般，一般，性格内向，可怕的同学。

这样做，会有不少惊喜的发觉。

我们老师不要吝啬你的表场，同学的心灵是纯洁透亮的，天真烂漫的，格外在乎老师那原来就不多的表扬，而哀痛于老师的批判与指责。

我们要学会观赏同学、赏识同学、努力作同学智能的催化剂。

留意培育同学争辩有关地理问题的本事
培育同学运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观看所得到的资料来进行分析、综合、推理、确定，进而说明和争辩有关地理问题的本事。

人才的制造素养确定不仅仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。

基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育同学的地理学习本事：经过课堂设疑提问，培育同学的思维本事;经过提取有用的地理信息，发觉需要解决的地理问题;经过组织同学阅读课内外材料，培育同学的阅读本事;经过指导同学读图、填图培育同学的读图、用图本事;经过引导同学分析、比拟相关地理概念、地理图表培育同学的归纳、推理等综合本事;经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题争辩等活动，培育同学的地理观看本事及运用地理理论解决有关地理问题的本事。

尤其值得一提的是地理课程中的课题争辩资料以及开设的争辩性
学习课，对同学地理学习本事的培育和科学素养的提高格外有挂念。

例如高中地理必修模块一第一章的课题争辩查找正午太阳高度角变
化的证据要求同学经过连续观看、测量、记录、六次(三周之内)某一
物体影子长度的变化，证明正午太阳高度角的变化及其变化规律。

虽然该课题难度不大，但从科学争辩的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育同学严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学争辩的过程都格外有益，甚至有本事较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展争辩资料，争辩出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研本事;另外，这
一课题的争辩要求小组合作完成，这在同学学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。

还有在争辩性学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自我的爱好爱好，学问本事，主动探究提出问题，确定自我小组的争辩课题，循序渐进，步步深化合作开展调查争辩。

在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题争辩的结果怎样，但凡进取参与的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习本事、地理学习情感体验等很多方面。

地理教后反思3
新课程教学召唤老师从单纯的学问传递者走向争辩者、反思者，即不仅仅专业学识要较为丰富，并且还擅长对教学问题进行争辩和反思。

美国有名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。

我国有心理学家也提出：优秀老师=教学过程+反思。

教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思考问题、解决问
题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

新课程的评价那么更加关注同学的学习过程，期望的是同学将来的开展，集中表达“一切为了同学的开展〞这一教学理念。

比拟新课程教学理念，我反思如下：
一、教学活动必需敬重同学已有的学问与阅历，尽量走出教材，走近生活。

[由大文斗.dawendou 网友投稿]
有名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经明白了什么，要探明这一点，并应据此教学。

可见我们教学中格外有必要依据地方特色、同学已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。

由于当新的学问被赐予鲜活的背景时，同学的爱好被激起，探究心理得到加强，使同学到达想学的境界。

例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为开展多种农业经济供应了有利条件。

同学要理解这一学问点可能比拟抽象，假如用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差异，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。

再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。

二、进一步转变地理学习方式
地理课程标准强调：“转变地理学习方式，要依据同学的心理规律，
联系实际支配教学资料，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对地理问题的爱好，培育地理学习的本事，鼓舞进取探究，使同学了解地理学问的功能与价值，构成主动学习的态度。

〞
转变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有共性的过程。

本节课的教学在同学的自主学习上还有待进一步深化，犹如学学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择。

在课堂的合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给同学合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者、参与者。

在此过程中同学不仅仅能够相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，并且能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会敬重他人。

如：同学小组呈现沟通问题时的合理评价。

在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的仆人。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。

这样不仅仅能够活泼课堂气氛、供应相互沟通的时机、并且能够充分挖掘同学的潜力，使同学的学问得以丰富。

三、老师应制造性地使用教材
教材是对新课程标准的一次再制造、再组织，老师要深化钻研课程标准、教材、同学，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。

如本节课学习中国的位置时，纬度位置就能够和我国最南最所在
的纬度，南北所跨近50个纬度整合在一齐。

我国海陆兼备，教材从两方面进行了阐述，首先简明扼要地说明白我国海陆位置的特点，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。

其次我国濒临的海洋一段资料实际上是我国海陆位置的延长，即我国东临宽广的海疆。

所以能够将海陆兼备和我国濒临的海洋整合在一齐。

再如：学习濒临的海洋时，老师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关资料。

四、同学活动要有“质〞
课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，对探究问题或任务的
设计要尽量贴合同学的阅历水平，情境的创设尽量贴近同学的实际生活才易引起同学的共鸣。

活动过程中多制造“思维性争辩〞的气氛，激发全员的参与欲望。

本节课中我设计了很多同学活动，有些活动在“质〞上需要再下工夫。

如：鼓舞同学自编口诀或用自我的记忆方法，而后大家沟通，这样效果会更佳。

总之，一堂好课是经过师导生演，让同学很好地融入到了课堂中去，进取参与，自主探究，在简便开心中就完成教学。

教学是一门艺术，要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。

尤其在新课程改革的今日，我们要想拥有教学创新的先进意识与本事，诀窍唯有两个字“学习〞。

地理教后反思4
老师的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二是针对性，是指老师对自我“现行的〞行为观念的解剖分析;三是反省性，是指老师对于自身实践方式和情境，立
足于自我以外的多视角、多层次的思考，是老师自觉意识和本事的表达;四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的准时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短老师成长的周期;五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思考期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。

回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的挂念和支持。

下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思考。

1.对教学观念的反思
教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。

长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本事的增加，其效果是很不幻想的。

所以，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

目前的课堂教学中我们应当树立让同学主动参与、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。

如台风对这一局部的教学，接受传统呈现录象，分析台风的成因、危害、防备从学问把握方向也能够到达目标。

对培育学习自主学习本事意识方向、合作沟通表达等本事那么较欠缺。

我们接受争辩性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延长教学尝试，先让同学观看或回忆台风灾难，然后鼓舞同学提出他们感爱好的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、
互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的生疏与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自我建构起对台风的全面认知。

2.对教学设计的反思
在实践教学时，有时会觉察教学过程与预期的设计有较大差异，缘由在于设计教学时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。

所以，老师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消灭的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进同学的学习。

农业的区位选择一节资料理论性较强，需要运用事例挂念同学理解。

有些事例离同学生活太远，同学理解不深刻。

在其次次教学时我用了以下本地农业生产案例材料引导同学分析农业区位的影响因素。

学习的效果比原先好些。

(资料略)
在复习地中海气候的构成缘由时，在第一个班教学时，我让同学把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是同学理解的不是很好。

在其次个班时我调整了教学设计，我让同学把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于同学的理解。

3.对教学过程的反思
老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、同学的主体地位是否得到确立、同学的创新思维本事是否提高
等情景进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与争辩本事得到提高。

地球运动地理意义(二)是高中地理教学中的难点。

学问往往讲过多遍，同学仍旧不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。

去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先老师拿一个地球仪在黑板前演示大有转变，但仍不是格外幻想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件根底上接受同学分组争辩
活动的方法。

让同学亲自动手摆布，操纵老师所供应的特定的实物材料，让同学充分发挥想象力，制造力去查找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性生疏;老师在同学经过探究、获得经受的根底上，组织同学争辩、沟通，从而实现由感性生疏上升到理性生疏。

从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。

4.对教学反响的反思
教学中，我们不仅仅要留意观看课堂上同学的学习行为，还要经过同学作业猎取教学反响的信息，在信息反响中对同学学问的把握、本事的开展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。

我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时同学还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问不是教会的而是学会的，教给同学学习方法比教给同学学问本身更重要。

所以在讲解练习时往往不是要求同学讲出答案，而是同学要求把他
的思维的过程讲出来。

一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培育思维本事。

讲例题时尤其是高考题要：分析出题本事要求，如何从题中提取有效信息，分析解题的思维过程，以及相关的学问链接等方面的资料。

经过例题分析让同学明白在学习中如何去把握课本主干学问，关注自我解题本事的培育，而不是一味的只明白做题。

在高三后阶段试题讲评时要做到
①侧重错误缘由的讲析。

老师应引导同学总结失分的缘由，是学问欠缺(如答不出或答错)，还是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。

经过错误缘由分析使同学明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。

②侧重地理本事的讲析。

地理教学最终阶段应由重视根底学问转移到综合本事训练上来。

对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在学问点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于同学本事结构的欠缺点加以重点分析和指导。

③侧重解题技巧的讲析。

在试卷讲评时，不仅仅让同学把握根底学问，并且应重视学习本事、解题本事的培育，重视解题技巧的指导。

地理教后反思5
区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台〞的作用，也就是要求同学生疏各区域的区域特征。

在教学过程中我有以下体会：
1.树立正确的区域地理的地理定位思想
在学习区域地理时，首先应给同学讲清楚区域定位的重要性，让同学明白假如对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不行能精确了。

所以在学习之前肯定要先让同学明白区域地理的学习定位格外重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。

老师可以出示一些典型的高考题，让同学体会自己去体会区域定位的重要性。

我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。

2.生疏区域地理的争辩内容和争辩结构，构建学习区域地理的学问体系
区域的争辩内容和结构：
(1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等
(2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等
(3)人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济开呈现状与格局等
(4)综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的开展方向和潜力，提出相应的开展举措等老师应以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域那么可以接受学案导学法，由同学自己去探究学习。

3.充分运用比拟法来学习区域地理
比拟法是将各种类型的学问进行比照，可以使同学更好地了解和把握事物的共同属性和个别特征。

在同学的导学学案中，建议老师设计
一些探究问题引导同学进行区域特征的比拟，比方在学习南美洲时，可以引导同学比拟南美洲和非洲的气候特征，还可以比拟南美洲和北美洲的地形特征等等。

地理教后反思6
依据高中地理内容编排和学问的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅰ之后增加区域地理内容教学。

大致利用一个学期加两个月的时间。

区域地理局部教学始终是很大的问题，缘由主要有以下几个方面：
第一，区域地理是记忆量的教学内容，由于不同区域有自
己的自然、经济、社会特点等，这些都需要记忆。

但是区域地理就是单纯记忆排列学问点吗确定不是。

记忆是根底，重点是把握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。

反过来说，假如连根底都打不牢，又如何去运用呢
其次，对于同学来说，区域地理局部需要记忆的内容成为很多同学学习过程中无法逾越的障碍，我们如何再去谈让他们融洽地区运用学问。

第三，所学学问、所把握的学问与高考考核要求有肯定差距，当考题创设全新情境，考察同学的地理分析应用力量时，同学对所学学问不能有效地反响，往往梳理不清。

第四，区域地理复习不能停留在教材的层面上，由于学校的教材体系大局部只讲分布和特征，对成因不予探讨。

建立完善的中学地理学问结构就需要把高中的系统地理原理学问应用导区域地理的复习中，。