NO8外国近代学前教育史 《学前教育史》教学课件

第一节
德国的近代学前教育
2. 柏林最早的托儿学校
1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》杂志 编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏林最早的 托儿学校。同巴乌利勒季节性托儿所不同，这所托儿学校面 向的是城市劳动阶级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿 提供营养膳食、细心照料、良好管理和整洁环境。最初，托 儿学校招收了12名9个月至2岁的婴幼儿，实行24小时保育。
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英国的近代学前教育
二、 幼儿学校运动
(一) 欧文及幼儿学校的创办
罗伯特·欧文(Robert Owen，1771—1858)是19 世纪英国空想社会主义思想家和教育家。他于1816 年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早 的学前教育机构。欧文一生著述颇丰，主要有《新社 会观》（又称《论人类性格的形成》）(1813)、《致 新兰纳克郡报告》(1820)、《新道德世界书》(1849) 和《自传》(1857)。
在未能得到捐助时，就从市、镇的金库中支付。
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德国的近代学前教育
1839年，拜恩政府内务部还制定了在当时德国各邦中最为详 细的有关学前教育的规定，它代表了当时德国各邦的学前教育政 策。这一规定有以下特点：①贯彻控制但不予以支持的政策；② 坚决反对在托儿所里进行读、写、算等方面的知识教学；③鼓励 儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动；④强调宗教教育和道德教 育。可见，德国各邦对贫民子女所采取的教育政策，目的都是维 护社会治安和统治秩序，想控制但又不想提供实际的支持，但毕 竟吸收了一些英国幼儿学校的做法，如注重儿童的室外游戏等， 这给当时德国沉闷的学前教育带来了一股新鲜的空气。
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二、 弗利托娜的幼儿学校运动
弗利托娜(Fliedner，1800—1864)从1822年开始担任阿尔萨 斯州威尔特城的新教派牧师，曾两次前往英国参观幼儿学校。 1835年5月，她在自己的教区建立了奥柏林式的编织学校，一年后 更名为“幼儿学校”，招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40 名。幼儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。弗利托娜 的幼儿学校对以莱茵省为中心的地区产生了深远影响。在她的影响 下，1842年成立的幼儿学校达27所。弗利托娜十分重视幼儿教师 培训，1836年，她把“看护修女养成所”合并到她的幼儿学校。
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图8-1 福禄培尔式幼儿园
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(二) 别劳夫人的历史贡献
别劳夫人是德国福禄培尔主义幼儿园的领袖，为支持福禄培尔幼 儿园的普及，为根据福禄培尔方法全面改造教育和向国外宣传福禄培 尔幼儿园做出了突出贡献。福禄培尔幼儿园被普鲁士政府禁止开办时， 别劳夫人曾为撤销“幼儿园禁令”而奔走努力。福禄培尔去世后，她 一方面在国内积极组建各种福禄培尔协会，宣传福禄培尔思想，并用 这些思想指导幼儿园实践；另一方面还向国外宣传福禄培尔幼儿园。 1850年，她利用教育博览会的机会到伦敦讲演宣传；1851年，她奔赴 巴黎，耗时三年宣传并实践福禄培尔教育方法；1858年，她应邀访问 比利时、荷兰，在那里播下了幼儿园发展的种子；1860年，她历访瑞 士各个都市；1871年，她走访意大利，把福禄培尔幼儿园引入那里。
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(三) 幼儿学校的相关政策
1. 国库补助金政策
1833年，英国开始实施教育国库补助金政策，政府每年从国库中拨款 2万英镑作为对初等学校的建筑补助金。但直到1840年，幼儿学校才开始从 这项政策中受益。同年8月，枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学 校检查项目的训令，并提出包括学校设备、娱乐和身体练习、劳动、艺术 模仿、学习音标、自然赏识、阶梯教室教学和纪律等方面共34项补助项目 。视学官提出的这些项目可以看作对当时大多数幼儿学校特点的总结，同 时也表明了英国政府对于幼儿学校的设施、设备，以及教育内容和方法的 态度。项目倾向于对读、写、算和阶梯教室教学训练，以及将娱乐限定在 休息时间内等的检查，反映了怀尔德斯平传统方法的影响。当时欲接受国 库补助的幼儿学校，必须接受政府的监督和控制，但补助金额十分有限。 19世纪50年代末，幼儿学校的就学率达到了贫民子女的12%左右。
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三、 福禄培尔幼儿园运动
(一) 福禄培尔幼儿园的产生与发展
1837年，福禄培尔(Froebel，1782—1852)在德国勃兰根堡开 办了一个旨在发展幼儿本能和自我活动的教育机构，并于1840年 将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄培尔幼儿园(见图8-1)的创立 使学前教育由“看管”转向“教育”，标志着真正的学前教育机构 的诞生。19世纪50年代的德国处于工业革命时代；70年代，以德 意志帝国的成立为背景，是资本主义大发展时代；80年代，德国资 本主义很快地进入帝国主义阶段。在这一时期，工人阶级政党逐渐 壮大，福禄培尔幼儿园也在这种形势下发展起来。
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一、 保育所与托儿学校 1. 巴乌利勒保育所
9世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，其中最 早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline，1769—1820) 设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫人从慈善家立场 出发，致力于贫民救济工作。她出于对贫穷母亲们的理解 和对穷苦孩子健康的关心，在法国帕斯特莱侯爵夫人创办 育儿院的启示下，于1802年在多特蒙德设立保育所，作为 其救济机构的组成部分。
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19世纪前，德国学前教育的发展分为三个阶段。 第一阶段是19世纪的最初20年，为解决因妇女劳动力就业而 孩子无人看管的问题，各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学 前教育机构，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性机 构。其中，最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利勒开设的保育所。 第二阶段发生在20世纪初至第二次世界大战前。这一阶段，德国 的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方 向发展。1924年，德国政府颁布了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利，以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案 基本上定下了现代德国学前教育的基调，即把学前儿童的教育视为 青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。
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(二) 怀尔德斯平及幼儿学校运动
1. 幼儿学校创办的目的
怀尔德斯平创办的幼儿学校是以贫民、工人阶级的子女 为对象，以保证幼儿的安全和健康为目的。他说：“培养好 的体质必须是我们在儿童管理上的第一目的。”他看到当时 由于劳动阶级的生活贫困，致使他们的子女畸形成长，幼儿 身体受到严重的伤害；成人忙于生计将子女丢弃在家里，幼 儿因为缺少照看而经常发生从楼梯上滚落、在家被火烧伤等 意外伤害。因此，怀尔德斯平开办幼儿学校的一个重要目的 就是保障幼儿的安全和健康。

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3. 对幼儿学校教师的要求
怀尔德斯平对幼儿学校的教师也提出了要求，认为教 师应有“受人欢迎的风采”，“生气勃勃的气质”，“很 大的忍耐性、温顺、坚韧、冷静、精力旺盛，具有关于人 性的知识，尤其是虔诚——朴素的、诚实的，而且实际的 虔诚”。另外，他还强调，幼儿学校的教师必须研究幼儿 的心理状态及掌握知识的情况，以便更好地指导教学。
学前教育史
第8章
外国近代学前教育史
学习目标
分析近代各国学前教育发展的主要原因； 了解近代各国学前教育发展的一般特征； 比较近代各国学前教育发展的差异。
第8章
外国近代学前教育史
本章导读
本章介绍了近代各国学前教育发展的主要历程和重要历史事 件。近代资本主义生产力的迅猛发展要求建立与之相适应的教育 制度，在这一背景下，近代幼儿公共教育产生了。最早诞生的近 代学前教育机构是英国欧文创办的幼儿学校，它一度成为欧洲一 些国家学前教育的楷模。到19世纪中期，德国的福禄培尔所创办 的幼儿园，又成为世界许多国家效法的榜样，福禄培尔的学前教 育思想和实践经验很快流传到世界各国。到19世纪末，学前教育 在西方各国教育制度中已粗具规模，确立了基本的基础地位。
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2. 幼儿学校的教学内容和教学方法
怀尔德斯平非常重视幼儿学校的智育。他为幼儿规定的智育内容 主要有国语、算术、自然、社会、音乐、宗教等。这些内容实际上是 把初等教育的内容下放到幼儿教育阶段。在这一问题上，怀尔德斯平 背离了欧文反对幼儿进行系统书本知识教学的主张，致使他的幼儿学 校具有主智主义性质而遭受批判。
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一、 贫民幼儿保育政策
17世纪后半叶的英国开始了持续百年之久的“圈 地运动”，大批农民被迫离开家园而聚集于城市成为 城市贫民，并随着产业革命的发展而成为工人。在资 本原始积累时期，对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育逐步被纳入英国政府的管理范畴。1696年， 时为贸易殖民地委员会委员的约翰·洛克(John Locke， 1632—1704)写了两份咨询报告。
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四、 德国各邦的学前教育政策
(一) 福禄培尔幼儿园的产生与发展
19世纪初，一些幼儿保育设施先后在各地设立，再
加上多种介绍英国幼儿学校著作的出现，使得德国各邦
政府开始注意学前教育并制定了诸多政策。最著名的是
1825
·
幼儿教育的目的在于保证孩子的安全和健康，并使其父
母能安心工作。费用主要依靠有慈善心的富有居民捐助，
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2. 幼儿学校的教学内容和教学方法
欧文关注英国工业革命时期劳动阶级的悲惨生活和工作条件，以及 贫穷、饥饿和愚昧对儿童生命、健康和道德的摧残。他从人道主义立场 出发，基于性格形成理论，特别注重学前教育。他尝试把工人阶级的幼 儿放到最好的教育环境里，通过集体合作的游戏、实物教学、教师的人 道主义态度等教育形式和手段，来促使幼儿合理性格的形成。欧文的幼 儿学校在世界学前教育史上占有重要的地位，它被公认为是世界上第一 所学前教育机构，开启了近代真正意义上的学前公共教育的先河。他的 幼儿学校至今仍是集体主义保育思想和实践的源泉。但是，由于欧文将 发展教育的希望寄托在统治者身上，并试图仅仅通过教育来改造社会， 因此他的思想和实践有一定的局限性。
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第三阶段是第二次世界大战后德国学前教育的发展和改革阶段。 第二次世界大战后，德国一分为二，两个国家遵循着不同的发展路 线。在东德，幼儿教育被纳入统一的学校教育系统，成为公立教育 制度的一个重要组成部分。而在西德，幼儿教育又恢复了魏玛共和 国时期的传统。统一后的德意志帝国保持了西德的学前教育传统。
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1. 幼儿学校的创办
1800年，欧文接任苏格兰新兰纳克一家大型纺织厂的经 理，并开始在那里实施其社会改革及教育实验。当时工厂的环 境非常恶劣，不利于幼小儿童性格的形成。他分析了三个方面 的原因：一是工人居住条件恶劣，狭窄的空间和简陋的设备都 不利于孩子的成长；二是父母们忙于赚钱养家，很少有时间、 精力考虑子女的教养和教育；三是父母缺少知识，不懂得如何 养护和教育孩子，不利于孩子性格的形成。因此，欧文在推行 一系列改善工人劳动和生活条件措施的同时，非常重视教育， 又为工人及其子女创办了一系列教育设施。欧文幼儿教育的理 论基础是性格形成学说，即环境决定人的性格。
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德国学前教育的发展历史
德国的学前教育有着悠久的历史，早在19世纪初期就出现了慈善性 质的幼儿保育和教育机构。在英国幼儿学校的影响下，德国也曾出现了 幼儿学校运动， 并开始了幼师培训工作。19世纪三四十年代，福禄培 尔创办幼儿园以后，对西方各国学前教育的发展产生了巨大影响。德国 重视家庭教育在学前儿童教育中的重要作用及两者的紧密联系。政府历 来主要把学前教育视为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不 对学前教育做硬性规定。学前儿童教育注重通过游戏和其他自由活动的 方式来进行，20世纪70年代以后，德国政府日益重视学前教育，把学 前教育纳入整个教育体制，作为初等教育的一个组成部分。
在德育内容上，怀尔德斯平幼儿学校的主要任务在于预防贫穷儿 童的道德堕落，消除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为； 培养爱怜之心、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制和尊重私有财 产等德行。在德育方法上，他强调“爱”和“赏”，即热爱儿童，以 奖励代替惩罚，即使要惩罚儿童也要带着悲伤和遗憾的表情。
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