外研版三起点五年级上册 Module 6单元整体教学设计

外研版三起点五年级上册Module 6单元整体教学设计
一、单元整体概览
（一）单元主题
该主题属于“人与自我”范畴下的生活与学习，涉及“自信乐观，悦纳自我，有同理心”子主题。

（二）课标分析
根据新课标，要求学生能在教师的引导和启发下，理解简答的语言材料，领悟其基本意义，运用所学语言与他人交流，传递信息，叙述事件，实现基本的沟通与交流。

能根据获取的信息，提出自己的想法，有条理地表达自己的观点，学会换位思考，尝试多角度认识世界。

能在教师的引导和启发下，基本认识到英语学习的重要性，兴趣逐渐增强。

五年级的学生在教师的引导下，初步找到适合自己的英语学习方法并加以运用。

基本形成良好的学习习惯。

1.主题：本单元涉及自信乐观，悦纳自我，有同理心，团结互助，发展特长，提升自我，共同成长等子主题内容。

2.语篇：本模块课文均属于日常对话。

3.语言能力：感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏。

在特定的语境中，运用词汇描述事物、行为和过程，表达与主题相关的主要信息和观点。

在语境中理解一般过去时的形式、意义、用法。

在具体语境中，认识自己，认同自我、认同他人，团结互助，发展特长，提升自我，共同成长。

用所学语言介绍、描述自己及他人的特长，发现、感悟、探究发展特长的意义，表达对提升自我的意愿及规划。

4.文化意识：在教师引导下，通过对话、图片等感知与体验文化多样性，发现和感悟其中蕴含的人生哲理；能在人际交往中，尝试理解对方的感受体现出礼貌、得体与友善，培养将语言学习与做人、做事相结合的意识和行动。

5.思维品质：通过观察与辨析，比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。

6.学习能力：对英语学习有浓厚的兴趣和自信心；能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语进行交流；乐于参与英语实践活动，遇到问题积极请教，不畏困难；能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务。

（三）学情分析
1.学生相关生活经验
五年级的学生，在日常生活中有一定的特长基础，并有参与运动兴趣小组的经历，能简单了解一些特长的技巧。

2.认知特点、兴趣、个性
五年级学生好奇心强，求知欲强，表现力较好，对于一些表现类活动愿意参与。

他们思维敏捷，具备一定的分析、评价能力。

乐于与他人合作讨论、共同完成学习活动。

3.已有知识储备
五年级学生已经学习了有关体育活动的词汇和句型如play basketball , play football,run fast , jump high 等，具备了一定的听、说、读、写英语的能力。

大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。

能熟练、准确的运用目标语句和词汇描述自己的喜好。

这些为本单元学习奠定了语言基础。

二、单元内容分析
本单元围绕Develop sports skills , enjoy growth. 这一主题展开，涉及两个语篇，
包括两组对话。

语篇一是小学生日常对话。

Amy询问Lingling是否想加入足球队，并询问了Lingling 的特长，Lingling对一些运动能力表示不擅长，但是在Amy和Sam的帮助下正确认识到了自己的能力和特长，最后得出结论，Lingling可以踢足球踢得很好。

语篇在人物对话中，呈现了有关询问能力和特长的相关语言和认同他人特长使用的基本句式。

学生通过语篇学习，能够与他人交流自己及他人的特长，发现、感悟、探究发展特长的意义，表达对提升自我的意愿及规划。

语篇二是日常生活对话。

Amy’s grandma通过照片向Lingling介绍了Amy’s grandpa 现在与过去的能力和特长。

语篇展现了交流现在和过去特长的语言。

该语篇有助于引导学生进一步体会发展特长、提升自我的意义。

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。

长，发现、感悟、探究发展运动特长的意义，表达对提升自我的意愿及规划。

单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“不同的运动特长，发现自己的运动优势” “运动特长的意义”“发展运动特长，悦享人生”。

各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。

语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构知识。

见下图。

以下为第六模块主题内容框架图
三、单元教学目标
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
1.设计第二十六届省运会调查问卷，认识不同的运动技能的同时能够发现自己和他人的运动优势，能运用核心句型与同伴交流并介绍自己的运动优势，能选择出自己能够参与的运动项目；
1. 对话
Different sports skills.
（1课时）
2.能独立完成有关家人、朋友的过去的运动能力的调查问卷，运用核心句型表达家人、朋友通过
运动达到的身体状态，并能通过自己运动前后的变化，感悟运动的意义；
2. 对话
Meanings of the sports skills.
（1课时）
3.举行班级运动小明星评选活动，仿照范例，借助语言支架，介绍自己的运动特长海报，并能相互交流，说出自己运动后的身体变化，评选出运动小明星。

3.绘本 Be a better self. （1课时） M1U1对话:Different sports
skills. 了解不同的运动特长,学会认同他人，并绘本：Develop the sports skills. 找到自己的运动优势，了解自己的身体健康状况，树立对发展运动特长的正确态度，争当运动小健将，悦享成长！ M1U2 对话：Meanings of the sports skills. 通过运用一般过去时描述过去的运动特长，
交流现在的身体状况，认识到运动的意义。

客观认识自己，认同自我、认同他人，团结互助，发展特长，提升
自我，共同成长。

用所学语言介绍、描述自己及他人的特长，发现、
感悟、探究发展特长的意义，表达对提升自我的意愿及规划。

感悟发展运动特长的意义，形成
对发展运动特长的正确认识。

客观认识自己和他人，结合自身优势，发展适合自己的运动特长，
悦享成长！ 了解一些常见的运动特长，认识到
不同的人有不同的运动优势，并能找到自己的运动优势。

单元主题：Develop sports skills ,
enjoy growth.
四、单元大任务
评价名称：To be a fantastic sports star.(评选运动小明星）
评价项目：“悦享运动，精彩省运”，制作并介绍“庆国庆”个人运动特长宣传海报，报名自己想要参与的省运项目。

五、案例语篇
语篇一教材Module 1 Unit 1
语篇二教材Module 1 Unit 2
语篇三绘本Be a better self.
六、语篇教学设计
第一课时
（一）语篇研读
What：本篇为小学生的日常对话，内容以加入football team为线，在交流对话中发现他人运动特长，认同自己、认同他人，最终形成正确认识。

三个主人公Amy，Lingling 和Sam 从不痛的角度出发，鼓励、帮助Lingling发现、认同自己的运动特长，最终成为 a good
goalkeeper.
Why：通过Amy，Lingling 和Sam之间相互交流自己擅长的体育运动技能，使学生思考，引导学生学会换位思考，自信乐观，悦纳自我，有同理心，尝试多角度认识自己和他人，并发现自己的长处和闪光点。

How：该对话是比较典型的学生日常对话，涉及小学生相互之间询问运动特长的词汇和语句，如：Can you run fast?/You can play football well。

相互交流时，使用核心语言，如“Yes, I can./No, I can’t.”该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。

（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，认识、了解一些常见运动，获取、梳理三位小主人的对话用语，并通过观察与辨析，比较语篇中的人物、行为或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断。

能够运用核心句型进行询问和表达。

（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，将所学用于现实中。

（应用实践）
3.联系实际，设计第二十六届省运会调查问卷，在语境中正确认识自己和他人，发现自己和他人的运动特长，找到适合自己的运动项目，能运用核心句型进行准确描述。

（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下。

【核心词汇】well, team, really, good at, catch, goalkeeper,fantastic,think,fan
【核心句型】Can you……You can play football well. I can ……
(三)教学过程
第二课时
（一）语篇研读
What：本语篇为小学生日常对话，内容围绕Amy’s grandpa 过去和现在的运动能力展开描述。

该语篇拓展和延伸了运动特长的意义。

Why：语篇通过展示Amy’s grandpa过去的运动特长，描述现在的身体健康状况，使学生思考运动的意义和好处，引导学生在日常生活中主动发现自己的运动特长，并发展运动特长，通过良好的运动习惯积极锻炼身体。

How：该对话是比较典型的日常生活的对话，介绍了Amy’s grandpa过去擅长的运动，涉及运动技能和运动好处的词汇：run fast、jump high、healthy; 该对话运用了一般过去时和一般现在时，对话情节简单，贴近生活实际，易于理解，具有现实意义和教育意义。

（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动物的能力和特长，初步学习运用过去式描述运动特长；（学习理解）
2.在教师的帮助下，朗读对话，将所学用于现实中；（应用实践）
3.设计有关家人、朋友的过去的运动能力的调查问卷，运用核心句型表达家人、朋友通过运动达到的身体状态，并能通过自己运动前后的变化，感悟运动的意义；（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。

【核心短语】
past,swam,slow,healthy
【核心句型】
This is my...In the past he/she ...
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演是每位学生都能深入角色，运用并体会语言所使用的场合，理解语言的意义，促进语言内化。

本阶段的分解色表演活动，是学生将课本知识运用到生活实际中的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解程度到应用实践，为后面真实的表达做好铺垫。

教学目标学习活动效果评价
3. 联系生活实际，运用过去时在小组内交流去年学校运动会场景，并向全班汇报展示（迁移创新）10.在教师的指导下，学生运用
核心句型，描述以前的运动优
势。

11.小组成员向全班进行展示
表演。

12.观看著名运动员以前的运
动图片，进一步巩固核心句
型。

13.播放省残运会视频片段，让
学生进一步体悟运动精神和
意义。

教师观察学生在小组内运用
所学语言交流情况，给予鼓励
或帮助。

教师鼓励学生，勇敢上台展示
自己的成果，及时评价教与学
的成效。

设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流过去的运动技能，并能深刻理解运动的好处和意义。

学生从课本走向现实，将知识与实际生活相联系，发展语用能力，初步形成正确的价值判断，逐渐构建发掘运动优势并发展运动优势的观念，体现语言学习与课程育人的融合与统一，实现核心素养的发展。

板书设计：
He ran very fast.
This is my...
In the past he/she ...but he/she is...now.
作业设计：
第三课时
（一）语篇研读
What：本语篇是介绍ant遇见了小鸟、小蜜蜂、青蛙、牛、小鱼、小狗、蜘蛛等小动物，小动物们询问ant能不能做某事，以及观察蚂蚁爬墙的视频，发现自己所能做的事情并发扬优点，获得成功。

Why：本模块主要通过借助绘本《Ant Can’t》，让学生了解小蚂蚁所能做的事情和不能做的事情，进而深入认识自我，挖掘自己的潜能，发扬优势，同时明确要努力奋斗，才能实现梦想。

How：通过使用核心语言I can do...well,表现自己的才能，建立自信，明确目标，具有现实意义。

（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看，听，说，读的过程中，获取信息，准确表达能力；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3.学生能通过I can....well.等句型来介绍自己的能力，并学会如何表扬、评价、肯定与鼓励他人。

（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。

【核心短语】
buzz, moo, hop,bark,crawl up a wall
【核心句型】
I can ...
I want to be...
七、课后反思。