【初中数学】关于初中数学复习课教学模式的一点浅见

【初中数学】关于初中数学复习课教学模式的一点浅见
“复习课最难上。

”这是许多数学教师经常发出的感叹。

上复习课，教师有的大量收
集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末
复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。

这样，教师累得不行，学生苦
不堪言，而收效未必有多大。

如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成
长为一片林。

栽树容易养树难。

如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用？这
是我们每一位教师都应该考虑的问题。

经过试验，我总结出了一套复习课的教学模式。

一、出具目标
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。

复习课的复习目标的确定要考虑到下面的因素。

1.目标必须全面。

所谓“全面”，就是指按照数学课程标准的建议，存有针对性地在
科学知识、能力和思想品德三方面明确提出备考建议，无法厚此薄彼，甚至只明确提出科
学知识方面的备考建议，把能力与思想品德偷在一边。

2.目标要准确。

即针对性要强。

一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，
二是三者之间不能混淆。

在复习课上制定复习目标时，应注意和新授课后发现的问题结合
起来，以利于解决学生的实际问题。

3.目标必须具体内容。

不要加一些抽象化或含糊的口号，诸如“通过备考培育学生较
好的自学习惯”，细一听到很具体内容，粗一想要太空和泛，到底培育学生的哪些习惯不
得而知。

其实一堂课就可以按实际教学内容培育学生的某一方面的素质，太多可以适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。

复习课上教师应紧紧围绕着目标
组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢
二、科学知识重现
复习课的主体是知识的再现。

回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。

教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。

基础训练要针对学
生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认
清知识的本质。

根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，
应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在
这个阶段的同步发展。

三、剖析沟通交流
梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。

因此，梳理是复习中的重点。

梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。

沟通交流就是鼓励学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的科学知识简单化，努力做到学一点懂得一片，学一片可以一面的目标，这些似乎就是备考课的一个明显特征。

沟通交流不同于科学知识之间的直观连结，而是科学知识本质上的融合。

因此，沟通交流不仅必须在异中共相，而且也必须在同中Geaune，这就是知识结构化成认知结构的重要环节。

沟通交流的目的也不仅仅就是共相与Geaune，更关键的就是为了有效率地运用科学知识化解数学问题，进而开拓学生的思维。

这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

四、分层练
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。

新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。

分后层次的练习题的设计应当把握住科学知识的连接点，努力做到一道练习题打中多个知识点，起至一个牵一发而动全身的促进作用。

同时根据教学目标设计a、b、c、d类习题，使学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，挑选基本的一类展开练，使每一位学生都享用顺利的欢欣，以此去调动各层次学生的积极性。

五、深化提高
教师必须鼓励和协助用所学的数学知识回去辨认出问题和解决问题，必须以知识结构转变为认知结构，以创造性的综合训练为手段。

以提升学生综合应用领域能力为目标。

综合训练必须使学生民主自由发表意见，在学生间引发辩论、评价，达至能够灵活运用科学知识。

通过观察、比较、分析等方法，最大限度地充分发挥学生的主观能动性，Vaubecourt学生独立自主发展为本的思想为教学犯罪行为。

六、总结评价
评价就是一堂备考课效果的检查，也就是对教学目标的环评，它包含练中的基础知识的准确性与恰当的认知，也包含对基础知识的应用领域，通过学生自己的评价和教师评价去鞭策学生自学的热情，为学生提供更多一个以求充分发挥的自由空间。

一木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。

总之，备考课必须存有计划性，切勿盲目性；必须存有整体性，切勿零散性；必须存有综合性，切勿单一性；必须存有顺序性，切勿杂乱性；必须谈练习融合，切勿单纯性；必须劳逸结合，切勿疲劳战；必须突出重点，切勿漫无边际；必须讲究新鲜趣味，切勿枯燥无味。

全面落实不好备考传授的例题、稳固练的习题、学生批评的难题、备考课后的作业题四条主线，注重通识科细密，提升备考课效果。

论文中心，作者：迟菊。