“旁逸斜出”亦“美丽”

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“旁逸斜出”亦“美丽”
作者：刘华刚
来源：《学习与科普》2019年第16期
课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，这个过程既有一定的规律存在，又有灵活的生成性和不可预测性。

面对突如其来的“生成性”新问题，如果只会按照预先设计的按部就班地上演教案剧，就会过于被动而且浪费了很好的教学资源；如果对课堂上生成的所有新信息不加限制，往往又会偏离教学目标。

下面结合事例，谈谈自己对课堂生成信息的几点看法。

一：肯定、限制
教学片段一：
师：（出示一些圆柱型的包装盒）请同学们看，老师给大家带这么多包装盒，从形状上看，它们有什么相同的地方吗？
生1：他们上下两个面都是圆形的。

生2：他们叫做圆柱体，它的……。

师：你认为它们都属于圆柱体，（板书：圆柱的认识）你是怎么知道的？
生2：我爸爸指导我看书了。

师：不错，请坐，今天我们一起来认识圆柱体，请同学们继续观察，谁还有新的发现吗？
生3：它的侧面不是平面。

……
分析：课始，老师引导学生观察几个圆柱体物体的共同特征时，对生2的回答：“他们都是圆柱体，它的……”采取了给以肯定并且立即截止其发言的处理方式。

因为根据摸底的结果，全班只有一个同学认识圆柱体。

此时如果让他继续说出圆柱体的其他特征，无异把答案直接告诉全班同学，这样大多数同学的探究活动就会失去意义，为了照顾个别学生而让大多数学生做了陪客，显然是得不偿失。

而老师将“圆柱体”进行板书，对生2是一种认可，及时截止他的发言是为其他学生保存了更大的探究空间。

近几年这种课堂上“越位”的情况时有发生，很多孩子在我们教学之前已经掌握了学习内容，面对这种现象，老师应该在肯定他们的同时，及时限制其发言，以便促进大多数同学思维发展。