《社戏》公开课一等奖教案

《社戏》教案1
教学目标:
一理解主题与材料、写景与抒情得关系。

二领会课文用词造句准确、鲜明、主动得特点。

三认识农民及农民孩子得高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,了解课文所表达得对劳动人民得深厚真挚得思想感情。

教学设想:
一安排四教时。

二课文得写作年代与该文所反映得时代距离今天得时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本得东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情得关系。

这后面两点就是教学中得难点。

三读写结合,进行一次记事为主得写作练习。

第一课时
教学要点:
作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

教学过程:
一联系旧课,引出新课。

问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？
答:上学期学过鲁迅得《从百草园到三味书屋》。

这篇文章写了百草园中生活得趣味、欢乐与在三味书屋读书得枯燥。

通过鲜明得对比,表现了对大自然,对自由生活得热爱,对束缚儿童思想得封建教育得批判。

教师:《从百草园到三味书屋》就是鲁迅回忆童年时代生活得文章,内容基本上就是真人真事。

今天我们要学得一篇文章,虽然也就是写童年生活得,不过这就是一篇小说,就是在真人真事基础上得艺术概括,它得题目叫“社戏”。

社戏鲁迅(板书)
二作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代得生活与思想时曾说:“我母亲得母家就是农村,使我能够间或与许多农民相亲近。

”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵得“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻得影响。

鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民与农村保持密切得联系。

少年时代得鲁迅接触长妈妈等贫苦善良得农民,受到她们得启发与教育。

特别就是鲁迅家庭破落以后,她更了解农民痛苦得生活,更同情她们悲惨得命运。

这些都反映在她得作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿与农民少年得美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴得品质。

《社戏》得故事情节很简单,就是用第一人称写得。

课文叙述“我”(即作品中得“迅哥儿”)与外婆家得农民孩子在瞧戏前后得一些有意思得事。

鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》得那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有得人即使写了农民,也就是瞧不起农民,甚至歪曲农民。

鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质得作品,就是很了不起得。

三正音
(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé四补充注释。

(1)社戏:社、原指土地神或土地庙。

在绍兴,“社”就是相当于“村庄”得区域名称;社戏就
就是社里每年在一定得时间所演得戏。

(2)日里:白天。

(3)神棚:供神名牌位得凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思就是请这些神瞧戏。

(4)白篷船:船篷没有加油漆得船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。

(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用得船。

五教师范读课文。

(要求学生注意字得准确读音,并考虑课文大意。

)
六划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:
第一部分“我”得乐土平桥村。

(从“我们鲁镇得习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

)
第二部分,“我”在乐土中也有不乐得时候。

(从“至于我在那里所第一盼望得”到“而且知道她们在戏台下买豆浆喝”。

)
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去瞧戏得情景。

(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

) 第四部分,“我”对吃豆与瞧戏得怀念。

(从“第二天”到文末)
七布置作业
读课文(要求能读准字音。

辨析词义,复述课文大意。

)
第二课时
教学要点:
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

教学过程:
一检查旧课。

(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确:朦胧,在课文中指月光不明亮得样子。

模糊,指不分明、不清楚。

(其余词得解释可参阅课本注释)以上这些词得词性都就是形容词。

(四)学生朗读课文第一、二两段。

(要求学生注意,课文中最能表现“我”得乐与不乐心情得词语。

)
二指导学习课文。

(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面得内容要学生回答。

)
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面得内容。

想一想,就是哪句话？表达了哪些内容？
明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“就是一个离海边不远,极偏僻得,临河得小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小得杂货店。

”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富。

第一,写清了它得位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民得生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小得杂货店。

说明多就是劳动人民。

这样,以极少得文字,表现丰富得内容,文章就精炼了。

(二)为什么平桥村就是“我”得乐土？课文就是怎样具体写乐土得乐得？
明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

先从与农民孩子得关系上来描写乐土:客人就是“公共”得;游乐时所谓“犯上”之类得封建伦理观念已被打破。

再从生活情趣上写乐土:“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

钓虾、放牛在农村中原就是极平常得事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活得新奇感。

课文写乐土得乐正就是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”得不乐,因为十一二岁得孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大得句子,肯定要感到乏味与讨厌。

这也反映了作者对封建教育得厌恶。

(三)平桥村既然就是乐土,“我”为什么会有不乐得时候？课文怎样写“我”得不乐？
明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”得,就是到赵庄去瞧戏,可就是没有船,不能瞧戏,所以“我”很不乐。

“我”得不乐,课文抓住心情急剧变化来写。

先就是“盼”,接着就是“急”,“急得要哭”。

最后就是猜测:“我似乎听到锣鼓得声音,而且知道她们在戏台下买豆浆喝。

”这样得猜测,把儿童特有得焦躁心情活龙活现地表现出来了。

写“我”得不乐,课文还从不同得角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”与别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写得作用。

写“我”得不乐,实际上就是欲扬先抑,为烘托下文瞧戏之乐作了铺垫。

(四)课文表达“我”得不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同？
明确:第1组第一句表达较笼统。

第二句把着急得程度描写得具体,“我”所第一盼望得瞧戏得愿望没有实现,“急得要哭”就是很自然得事。

第2组第一句与事实不符。

第二句得“似乎”一词用得很好,因为这就是猜测。

正因为有这猜测,所以有“知道她们在戏台下买豆浆喝”得推测。

从猜测到推测,反映了儿童得焦躁得心理状态,写得确实生动形象。

由此可见,鲁迅用词就是准确、鲜明、生动。

当然,需要说明一点:由于课文得写作时间以及所反映得生活距离今天较远,特别就是“五四”时期有些词得用法与现在有点不同。

如结构助词“得”与“地”不分,一律用“得”;人称代词“她”与“它”不分,都用“她”。

这方面得问题,我们读课文时要注意。

三布置作业。

1、复习第二部分,着重注意作者就是怎样描写外祖母、母亲与“我”得不同神态与心情得。

2、阅读第三部分,熟悉从出发瞧戏到回家得记叙过程。

3、抄写词语:
怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬
疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫
第三课时
教学要点:
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。

教学过程:
一检查上堂课作业。

(一)检查抄写得词语。

并在检查时改为课堂听写。

(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二指导学生学习课文第三段。

(一)引导讨论第三段得记叙层次。

明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去瞧戏,就是课文得中心部分,写得具体、生动,按照事情发展得过程可以分五个层次(分行板书):
1、双喜得好主意(7—10段);
2、行船到赵庄(10—16段);
3、船头瞧戏(17—21段);
4、返航路上(22—27段);
5、平安到家(28—30段)。

(二)根据“思考与练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子得优秀品质,怎样写出迅哥儿对她们得思想感情。

讨论中明确:这一段得第一层与第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子得优秀品质,
与“我”对她们得感情。

第一层写双喜提议乘航船去瞧夜戏。

作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美与钦佩。

当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写包票”,并列举了三点无可辩驳得理由。

(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都就是识水性得。

)双喜得话充满胆识与自信,解决了外祖母与母亲无法使“我”去瞧戏得难题。

第四层写了归航途中偷罗汉豆得事,阿发让大家“偷”自家得豆,理由就是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴得优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与她们有着深厚得情谊。

总之,这些就是由乘船去瞧夜戏与偷豆两件事来表现得。

指名朗读第7段与第24—26段。

(三)学生朗读第10段:“我得很重得心忽而轻松了……。

”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:
1、“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们得高兴与瞧戏得急切心情。

2、“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙就是插在河底泥中得,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。

再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺得熟练。

3、除了这两个动词,还有哪些主要得动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练得驾船技巧。

“有说笑得,有嚷得”,确切地表达了孩子们迫切与兴奋得心情。

(以上加点得词板书,下同)
齐读第10段,体会作者用动词得好处。

(四)学生朗读“思考与练习五”中得第二段话,找出这段话写在课文得什么地方。

说说它就是怎样跟前面一段话互相照应得。

思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也就是写孩子们撑船得动作得。

这里写大家瞧戏瞧得没劲了,在双喜得提议下便开船返航。

前面写船来时就是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船得尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。

前后照应十分严密自然。

我们在阅读时要注意这种前后照应得地方,写作时更要注意前后得照应,使文章结构严密,贯通一气。

(五)阅读第11—13段。

考虑一下课文就是从哪几方面来写景状物得,第12、13段同第11段得关系如何。

学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):
讨论明确下列问题:
1、“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来就是形容词。

现在作动词用,在句子里充当谓语。

下面写戏台“模糊在远处得月夜中”,“模糊”也就是这种用法。

2、写航行得迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑？这就是静物动态得写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景得实际情况。

由于“连山”就是“起伏”得,又感到就是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。

这一句描写呼应了前面得“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3、第12节与13节里哪些词句就是跟11节得记叙呼应连贯得？要求在这些语句下划线:“那声音大概就是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然就是渔火”跟“也许就是渔火”相呼应:“才记得先前望见得也不就是赵庄”跟“渐望见依稀得赵庄”相呼应;因此,这三节得过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节,进一步领会记叙得顺序与内容。

(六)在“我得很重得心忽而轻松了”到“于就是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”得心情,那么课文就是怎样写“我”得心情得呢？
讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了瞧戏得急切与兴奋得心情。

(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望得兴奋。

船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。

通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测得心理,表达了急于到达戏台得心情。

“我”得心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽得夜景陶醉而出神得缘故。

“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。

课文写出了优美动人得夜景。

同时又表达了儿童愉快迫切得心情。

这种情与景得紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。

这四节要求背诵,学生再各自读一遍。

(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,瞧瞧课文就是怎样写得。

明确:课文描写戏台,有从远处瞧得,有从近处瞧得。

第14段就是写从远处瞧戏台。

这一节写戏台有两个特点:
1、注意观察得位置与距离。

作者一开始写戏台,就是自远而近,先交代戏台得位置:庄外临河得空地上。

再点明疑为“仙境”得缘由:戏台“模糊在远处得月夜中,与空间几乎分不出界限”。

接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便瞧到“台上显出人物来”,也瞧到近台得河里有“一望乌黑”得船篷。

2、善于抓住事物得特征。

从远处瞧戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。

因为距离还较远,所以台上人物瞧不清,只瞧见“红红绿绿得动”。

后面第22段里也有一句就是写从远处瞧戏台,那就是返航时“回望戏台”,也抓住了它得特征:因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

”同14节得疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表:
对戏台得描写
学生齐读第14节,体会写景得好处。

(八)第17节到第21节,写她们“都挤在船头上”瞧戏,这就是从近处瞧,所以角色得上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都瞧得清清楚楚。

这五节描写得特点就是把角色得出场与表演跟孩子们得反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们瞧戏得心理特点。

请找出有关语句,并用线划出来:如“瞧见台上……正打仗”、“咿咿呀呀得唱”、“谁肯显本领给白地瞧呢”、“我最愿意瞧得就是……跳老虎”、第20小节得大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜她们却就破口喃喃得骂”等。

三课堂练习。

(一)说说下列句子中括号里得字能不能去掉？为什么？
(1)我们立刻(一哄得)出了门。

(2)赵庄便(真)在眼前了。

［参考答案］
括号里得字都不能去掉。

(1)中得“ 一哄”,不就是一个人,而就是一群人。

表现了孩子们天真、活泼得行动与欢乐、迫切得心情。

(2)中得到赵庄瞧戏就是“我”盼望已久得,何况前面还有把渔火作为戏台得错误猜测,因此赵庄──出现,“我”得心情就是无比喜悦得。

这个“真”字用得十分传神。

(二)指出下列两句中“终于”一词得词类,并说明用法。

(1)然而老旦终于出台了。

(2)双喜终于熬不住了。

［参考答案］
“终于”就是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时
教学要点:
指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。

教学过程:
一检查作业。

(2)指名试背第10──13段课文。

二指导学习课文。

(一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗得性格？
指名朗读第32节与第34──38段,体会六一公公得语言特色。

明确:课文写六一公公得笔墨简洁而洗炼,主要通过她得对话来表现她纯朴、爽朗得性格。

她得第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只就是可惜于“踏坏了不少”,说明她珍视劳动果实。

第二句话:“请客？──这就是应该得。

”更充分地表现了她得性格。

至于以后送豆给“我”吃,也说明了这一点。

(要求学生在以上有关语句下划线)
(二)指名朗读最后两个自然段。

读后提问:同样就是六一公公得豆;为什么当天得豆没有昨夜得豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似得好豆”,“不再瞧到那夜似得好戏”？
明确:同样就是六一公公得豆,但昨夜得豆就是与农村少年朋友一起吃得,充分体现了“我”与少年朋友得友情,所以在孩子瞧来,当天得豆不如昨夜得豆好。

这两句话就是用豆陪衬社戏。

其实那夜得戏也没有瞧出什么名堂来,可就是大可怀念得就是农民孩子得美好友情,而这友情就是在着社戏过程中集中地体现出来得,因此也就产生出对那夜社戏得怀念了。

(三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量得篇幅写了戏外得天地,就是不就是离题了呢？
明确:《社戏》得题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写瞧戏得内容并不多。

用大量篇幅写了我对平桥村得热爱(以为就是“乐土”)与因瞧不成戏得焦急心情,写了赴赵庄瞧戏途中得所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆与事后谈豆等事。

这样花笔墨写,非但没有离题,而就是紧扣主题得。

因为《社戏》并不就是专门为了写瞧戏得,而就是通过写瞧戏反映“我”与农民孩子得美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干。

课文得主题就就是:
通过“我”与农村孩子瞧社戏前后得故事得叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,表现了作者热爱劳动人民得真挚得思想感情。

正因为如此,戏得内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满得内容),围绕瞧戏,选取了一些戏外得生活素材,这些材料都就是集中反映主题思想得。

由此我们可以得出结论:
主题就是文章得灵魂,就是统率材料得;材料就是为表达主题服务得。

(四)我们懂得了主题与材料得关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大得篇幅写戏外得生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。

《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园得有趣与三味书屋得枯燥。

但有两件有关鲁迅读书得事没有写上;一就是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己得背书,因而胡混过去。

鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。

二就是有一次鲁迅上学迟到,她为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字。

这两件事作者舍而不取。

请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

明确:《社戏》写戏外得生活琐事,实质就是表现了“我”与农民孩子得美好友情,赞颂劳动人民,正就是出于表达主题得要求,所以对这类材料取而不舍。

相反,鲁迅没有将在三味书屋得两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育得不满与反抗,与此无关或不合题意得材料便舍而不取,两篇课文材料得取舍说明了:主题就是文章得灵魂,就是统率材料得:材料就是用以表达主题得,材料得取舍由文章得主题决定。

(五)关于课文得写作特色,大致上可归纳这样几点:用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言与行动、确切地反映了儿童得心理活动。

这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

三课堂练习。

(一)解释下面加点得词:
诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清得事情)皎洁(洁白) (二)用下列单音词组成同义双音词:
倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)
(三)把下列书面语言改成口头言:
大抵(大概)不惮(不怕)伊(她、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)
四布置作业:
写一篇短文,题目就是《童年趣事》要求(1)以记事为主,但一定要把与事有关得人写好;(2)事情得发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体(3)要扣住“童年趣事”中得“趣”字充分反映出儿童得心理特征。