对历史教学“情感态度与价值观”教学目标的认识

对历史教学“情感态度与价值观”教学目标的认识[关键词)历史教学；教学目标；《历史课程标准》；情感；态度；价值观
基础教育阶段是学生“情感态度与价值观”形成和发展的重要时期。

对学生情感态度与价值观的培养，远比单纯让学生掌握一些知识和技能重要得多。

但在传统的历史教学中，教师过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，对学生情感态度与价值观的培养未能给予足够的重视，这严重影响了历史教学目标的实现。

一、传统历史教学在学生“情感态度与价值观”培养上存在的问题
在传统的历史教学中，教师强调唯智力教育，重视了系统知识的传授与学生智力的开发，却撇开了学生情感态度与价值观的培养，这与现代教育所倡导的培养学生高尚情操、理想人格的理念是背道而驰的。

1、从教学目标上来看，传统的历史教学把培养高智商的人才作为最终的目标。

教学中，教师关注的是怎样传授知识、怎样提高学生的智商，无形中忽视了学生情感态度与价值观的培养。

2、从教学内容上来看，教材中明晰化、逻辑化和系统化的历史知识、理论成为了师生的标准答案，拘泥于教材的结果则是学生价值观、情感、态度的培养成了附属的产物。

3、从教学方法上来看，由于过分强调知识的重要性，加之对学生主观能动性的漠视，教师所采用的教学方法无非是“灌输式”、“填鸭式”，学生完全成为了知识的“填充器”，这严重挫伤了学生学习积极性。

4、从教学评价上来看，标准化的测验方式是历史教学最主要的评价方式，分数把学生分为了三六九等。

二、《历史课程标准》对“情感态度与价值观”教学目标的要求
《历史课程标准》对“情感态度与价值观”教学目标提出了如下要求：“(使学生)形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”；“在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”；“了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识”；“了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。

这些要求在性质上属于“体验性目标”，与知识、能力要求的“结果性目标”相对，这些体验性目标可以通过“增强”(如，增强学习历史的兴趣)、“激发”(如，激发民族自豪感)、“树立”(如，树立民族自信心和自尊心、树立热爱和平的意识)、“感受”(如，感受巴黎公社的革命精神)、“欣赏”(如，欣赏古代书法、绘画、音乐)、“加深”(如，加深对中国历史文化的认同感)、“体会”(如，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力)等词汇和语句描述进一步细化。

三、新课程背景下如何认识“情感态度与价值观”教学目标
在新课程背景下，教师对“情感态度与价值观”教学目标应站在一个新的高度加以认识。

“情感态度与价值观”是历史教学中诸多目标的关键，是历史教学目标中的核心要素。

我们不应否认知识、能力目标在历史教学中的重要地位，但更要认识到，“情感态度与价值观”目标对于知识、能力目标的达成所具有的巨大导引作用。

强调“情感态度与价值观”目标，目的是为了促使教学活动从“知识、能力为本”转向“以学生发展为本”。

“情感”不但是指学生学习兴趣、学习热情、学习动机，而且包含学生内心体验和心灵世界的丰富；“态度”不仅是指学生学习态度、学习责任，而且还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；“价值观”一方面既强调学生个人的价值，又强调个人价值与社会价值的统一。

另一方面则既强调科学的价值，又强调科学价值与人文价值的统一。

教师应把“情感态度与价值观”目标当做历史教学的灵魂，只有这样，学生才有可能不断追求真善美，历史教学也才能焕发出勃勃生机。