初中数学教学现状分析与新课程带来的变化

的 实 际 需要 。
变通性。
传 统 的评 课 标 准 ， 往 强 调 教 学 进 度 要 安 排 合 理 ， 学 环 往 教 节 井 井有 条 。许 多 观摩 课 ， 师 不 敢 拿 出原 汁原 味 的课 ， 是 教 就 度 对 待 学 生 的数 学 学 习 ， 多 鼓 励 少 指 责 ， 助 他 们 弃 掉 沉 重 要 帮 的思 想 包 袱 ， 松 愉 快 地 投入 到数 学 学 习 中 ： 可 以 结 合 名 人 轻 还
在 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 指 标 体 系 中 ，指 标 可 以说 十分 完 备 ， 且 每 一 项 指标 几 乎 都 有 固定 的 要 求 。 如 “ 学 目标 明 而 诸 教 确 ” “ 学 进 程 安 排 合 理 ” “ 堂 提 问 精 练 ” “ 媒 体 运 用 恰 、教 、课 、多 当 ” “ 书 设 计 美 观 ” “ 态 自然 ” “ 言 流 畅 ”等 等 。 、板 、教 、语 ， 许 多 观 摩 课 中 的不 少 环 节 就 是 为 了 迎 合 评 课 标 准 而 设 计 的 。 是 பைடு நூலகம் 多 教 师 却 没有 想过 ， 堂 教 学 既 然是 为学 生 学 习服 但 课 务 的 ， 必 须 围 绕 学 生 在 学 习 中 的实 际需 要 来 设 计 ， 目的 是 就 其 使 所 有 的学 生 都 真 正 地 参 与 到学 习 中来 ，获得 知识 和 能 力 的 发 展 。如 果 为 了把 知 识 发 生 、 展 的 过 程 让 学 生 亲 身 体 会 到 ， 发 在 黑 板 上 即使 板 书 并 不 美 观 ， 至 让 学 生 参 与 板 书 ， 甚 又未 尝不 可 呢 ？相 反 ， 谓 的板 书 设 计 若 限 制 了学 生 的 思 维 ， 才 是 一 所 那 堂 可 悲 而 又 失 败 的 课 淡 化 自我 权 威 中心 意 识 ． 现 由 “ 道 尊 严 ” 实 师 向师 生 民 主 平 等 转 变 ， 于 倾 听 不 同 的 言 论 ， 励 、 养 学 生 的好 奇 心 、 索 善 鼓 培 探 性 ， 教 与 学 中倡 导 相 互 合 作 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 体 ． 主 在 使 能 动 地 参 与数 学学 习活 动 的全 过 程 。 随 着课 程 改 革 的 深入 ， 究 性 学 习 已经 走 进 了数 学 课 堂 。 研 这是 一 种 积 极 的 学 习方 式 ， 的是 学 生对 某 些 数 学 问题 进 行 深 指 人 探 讨 ． 从 数 学 的 角度 对 某 些 日常生 活 中和 其 他学 科 中 出现 或 的 问题 进 行 研究 ， 主 动 获取 知 识 、 用 知 识 和解 决 问 题 。 更 以 应 它 注重 学 生 的 主 动探 究 、 自主学 习 、 身 体 验 、 作交 流 。研 究 性 亲 合 学 习 的评 价 作 为研 究 性 学 习 的重 要 一 环 ， 当 以 学生 良好 发 展 应 为 目标 ， 充分 发 挥 评 价 的 教 育 功 能 和 激 励 功 能 ， 助学 生 提 高 帮 主体意识和创新意识 ． 引导 学生 通 过 探究 ． 构 真 实 的学 习 意 建 义 和 生 活 意 义 ． 在 正 确评 价 观 的指 导下 。 出研 究 性 学 习 的 并 突 特 点 ， 照 新 思 路来 考 虑 有 效 评价 的策 略 和 方法 问题 。 按 四 、 师 需要 转 换 课 堂 教 学 模 式 教 运用“ 问题 解 决 ” 式 教 学 。 师要 不 断地 提 出问 题 ， 时 模 教 同 鼓 励 学 生 提 问题 ， 而 产 生 “ 题 驱 动 式 ” 学 模 式 。 让 学 生 从 问 教 应 具备在“ 问题 解 决 ” 研 究 探讨 知识 的 发 现 、 解 和 掌握 ， 归 中 理 并 纳 抽 象 成理 性 的 知 识 的 能 力 。 因 此 需 要 构 建 一 个 以问 题 解 决 为 学 习 过程 的课 堂 学 习模 式 ， 学 生 自己去 发 现 、 究 、 讨 、 让 研 探 总结 并 获取 知 识 。 这是 一 种 课 堂 功 能 的转 换 ， 即课 堂 不 是 教 师 教 的课 堂 ． 是 学 生 学 的 课 堂 。这 种 课 堂 学 习模 式 称 为 “ 法 而 学 模 式” 。这 种 模 式 让 每 个 学 生 动 起 来 ， 出了 学 生 为 课 堂 学 习 突 的 主体 ， 正 体 现 了 学 生 是 学 习 的 “ 人 ” 真 主 。 数 学是 一 门 重要 的基 础 学 科 ， 是 一 门重 要 的工 具 学 科 。 也 如 果 说 学 生 的数 学 成 绩 是 一 种 “ 件 ” 而 学 生 的 数 学 学 习 能 硬 ， 力 无 疑是 一 种 “ 件 ” 教 师 可 以在 教 学 中不 断 给 学 生 以鼓 励 ， 软 。 增 强学 生学 习数 学 的 自信 心 ， 学 习数 学 的过 程 中 ， 督 促 学 在 要 生多讨 论 ， 动手 ， 比较 ， 改进 ， 阅读 ， 信做 到这“ 多 多 多 多 相 五 多 ” 学 生 的 数学 能力 会 自然 而 然 地 得 到 提 高 。 。
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初 中数 学 教 学 现 状 分 析 与 新 课 程 带 来 的 变 化
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怕 评 委 们 说 自 己的 课 “ 洞 百 出” 说 自己 水平 低 。 师 期 望 的 漏 ， 教 是 学 生 按 教 案 设 想 作 出 回答 ， 外 引 导 学 生得 出预 定 答 案 。 另 整 个 过 程 就 像 上 紧 了 发 条 的 钟 表 一 样 什 么 时 间讲 授 ．什 么 时 间 提 问 ， 学 生 多 少 时 间 回答 问题 等 都 设 计 得 “ 丝 入 扣 ” 结 果 给 丝 ． 往往 是把 一 节 课 上 成 了 表演 课 ， 员 就 是 教 师 ． 者 说 主 角 就 演 或 是 教 师 ， 生 则 是 配 角 ， 观 众 。 因 此 ， 们 说 教 学 “ 在 得 学 是 我 贵 法 ” 就 体 现 在 教 师 如 何 做 好 学 生 学 习 和 探 究 的促 进 者 、 发 ， 启 者 和合 作 者 。 ３“ 样 俱 全 ” 所 谓 优 秀课 常 常使 教 学忽 略 学 生 学 习 中 ．样 的
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粱 巧 丽
（ 州 －Ｊ 联合 国 际学 校 ， 南 郑 州 郑 ｋ 河 在 国 家 实施 新课 程 改 革 的 大 背 景 下 ，教 师 们 都 希 望 按 照 新 课 程 的理 念来 追 求 一种 理想 的 全 新 的 课 堂 教 学 。为 了结 合 实 际 ， 出 问 题 ， 定 今 后 的课 堂 教 学 方 向 ， 和 石 兴 谋 老 师 找 确 我 利 用 近 一 个 月 的时 间 对 部 分 学 校 的课 堂 教 学 现状 进 行 了 调 查 与分析 。 传 统 课 堂教 学评 价 的弊 端 和 局 限 １ 是 否 完 成认 知 目标 ” 制 了教 师 对 学 生 认 知 能 力 以 外 ． “ 限 的其他发展的关注。 在 传 统 的 教 学评 价标 准 中 ，教 师 是 否 完 成 预 定 的教 学 目 标 ， 确 切 地 说 是 这 节 课 的认 知 目标 ， 评 价 一 节 好 课 很 重 要 更 是 的 指标 。 教 师在 教 学 过 程 中设 置 很 多 问题 和情 境 ， 生 之 间 、 生 师 生 之 间 ， 问 必 答 ， 讨 论 或 交 流 ， 课 堂 组 织 得 “ 闹 非 凡 ” 将 有 或 将 热 ． 学 生 兴 趣 调 动 得 “ 趣 盎 然 ” 但 检 测 学 生 实 际 掌 握 知 识 和 形 兴 ， 成 能 力 的情 况 却 并 不 理 想 。 原 因 就 在 于教 师在 备 课 时 ， 能 其 未 抓 住 该 教 学 目标 的关 键 条 件 ，像 这 样 未 完 成 预定 认 知 目标 的 课 显 然 称 不 上 是 一 节 好 课 。 了 完 成认 知 目标 ， 抹 杀 学 生 的 为 而 创 造 性 ， 视 学 生 的情 感 的 课 也 不 能视 为一 节 好 课 忽 ２“ 丝入 扣 ” ．丝 的教 学设 计 严 重 束 缚 了教 学 中的 灵 活性 和