眼视光专业课堂教学方法提升与优化

眼视光专业课堂教学方法提升与优化
摘要：眼视光课程实习具有很高的专业性和实践性，是为培养合格的眼视光
临床医师做准备，其对专业课学生的理论知识、实践操作、医患沟通、临床思维
等方面的培养都提出了很高的要求然而传统的临床教学方法较为单一，部分教师
采用“填鸭式”“灌输式”的方法讲解专科疾病的发病机制、临床表现、诊断治
疗等方面的内容，缺乏一定的趣味性，难以激发学生
的积极性和主动性。

另外授课内容偏理论化，学生的实践操作和临床思维能
力得不到有效培养。

随着教育事业的不断发展,素质教育重要性不断凸显,加强对
学生个人能力和素质的培养显得尤为重要,在眼视光学实验教学中更是如此,因此，必须要加强课程教学效果应用,有效提高学生个人能力和水平,培养学生的创新思
维和意识,促进学生更好成长和发展。

为此，通过开展眼视光专业课堂教学方法
提升与优化，有效提升了学生专业课学习的获得感，助力眼视光专业人才培养。

关键词：眼视光课程；教学方法；人才培养
0前言
眼视光医学是临床医学与眼视光学的有机融合,其专业培养模式及就业方向
与眼视光专业和普通临床医学都不同。

为了专业的发展成熟,需要切实贯彻大临
床的教育理念,培养大视野基础上的精专人才,以应对复杂的眼科和全身性医学问题。

同时做好课程合理衔接和专业课程的整体性安排,尤其是视光学课程与临床
医学课程的合理设置,促进视光学与临床医学在知识架构和培养模式上的融合,理
顺学科知识体系,使之更加全面合理,以适应多层次的就业需要。

然而传统眼科知
识的学习进程中，对知识的系统性传授比较注重，无法实现学习和工作的紧密连接，无法培养更高素质的眼视光技术专业人才。

眼视光教学开展过程中还存在一
些问题和不足,如师资力量不足、教学方法单一,因此,要不断探讨好的教学方式
和途径。

1课堂教学方法优化
1.1针对性备课
任课教师需要不断调研，定期开展专家访谈会,明确典型培养任务，制定新
课程标准。

同时，要求相关教师优化教学内容,并引导学生进行独立预习。

教师
在落实教学准备任务之际,应注重设计任务方案，准备教学课件、课案并调试教
学设备，为学生布置课前任务等。

在引导学生自主预习时，使学生自主查阅相关
知识，了解学习任务。

通过课前预习，学生可进一步明确自身存在的问题，在了
解学习诉求的基础上，主动寻求教师的指导与帮助，便于教师在课堂教学中与学
生密切互动，有效提升教学质量。

1.2定制化教学
通过教师的引导与鼓励，能够激发学生的兴趣与潜力。

教学法主要包括教学、项目教学、角色扮演教学与思维导图教学等四个阶段，具有灵活性与多元性。

通
过多种教学方式相结合，强化学生团队协作能力、问题解决能力等。

例如，在进
行眼视光基础教学时，教师可以项目教学为主,通过项目驱动学生分析处方,并能
灵活装配眼镜。

国际化现代化的资源是现代医学教学的基本要素。

眼视光教学中不但要运用
传统的教科书、实物、模型和黑板等资源，国际化和现代化教育资源的使用必然
会提升学生的学习兴趣，使得学生产生强烈的求知欲。

多媒体教育是现代化教学
手段，借助其教学可以极大的提升学生学习兴趣，多媒体可以组合各种文本、音
视频等资源，借助文本、视频影像等资源组合，最终形成内容丰富、直观性的教
学内容，使得课堂更加生动、形象、具体。

例如：案例式立体教学法（CTTM）曾
广泛用于医学教学中，此方法充分利用人工智能技术、计算机网络技术结合多媒
体教学、课件教学及视频教学等教学资源，再现仿真模拟病人，最大程度激发学
生的好奇心和求知欲。

同时还可以对眼视光基本方法及常规操作展开视频讲解
及形象演示，使得学生可以了解视力检查、眼底检查以及裂隙灯显微镜检查等
操作。

此外，还可以将教学视频上传至学校的教学平台，实现学生在线学习，
充分调动其学习积极性。

1.3学生新型学习
眼视光学是实践性比较强的学科，单纯的依靠讲授，学生是很难真正掌握每
个患者的临床表现的。

当前眼视光学教学体系内，基本上是沿着传统的以教师为
中心的教学模式来开展教学，一定要消除被动学习和勉强应付考试，素质和能力
的培养更不用说了。

此外这在一定程度上打击了教师的教学热情，进而形成了
一个恶性循环。

对此必须改变传统的教学模式，建立不但可以发挥教师主导作用，同时还能够充分发挥学生主体性的新型教学模式———将问题作为基础的学习，
当前逐渐成为医学教育改革的一个方向，在国外很多医学院校的教育实践证实下，已经证实其是明显由于传统教学方法的教学模式。

新型教学模式侧重于以学生为中心，强调学生要学会自我管理，并采用多元
化教学手段调动学生学习的积极性。

在该模式下，学生是课堂的主体，教师指导
学生自主选择学习任务,除学习理论知识、专业技能外，还要自行探究解决问题
的方式，强化学生情感、伦理及人际交往体验。

学生自行把握学习内容、进度、
工具等，真正实现了个性化学习需求。

例如，在门店管理课程中，每个学生均有
机会扮演店长、助理、销售员、专家顾问等角色，学生之间可以轮流担任具体岗
位职责，方便相互监督和帮助。

优于眼视光学是临床理论教学和实践教学紧密结合的课程，完全打破了以往
理论课程学习完了以后再进入实习教学阶段，学生才能够见习的情况。

在进入理
论学习的环节时，学生都带着问题主动的开展学习，自身的分析问题能力将会得
到充分培养，并且在掌握系统知识以后再进入临床实习，此时学生将会在实践内
很好的运用理论知识，实现理论和实践的充分结合。

1.4扎实实践
根据教学要求,教师要在实践中教学，学生要在实践中学习。

以某一具体项
目为载体，布置学习任务，在教师指导下,学生独立完成任务。

学生需明确任务
目标,主动获取与任务相关的信息，并围绕具体任务，展开小组讨论或独立探索。

在学生实践过程中，教师应加强观察与指导，及时纠正学生的不良操作行为。

融教学做一体，将实训教学内容直接与临床实际相结合：根据学生学习阶段，将一些实践性教学内容直接融入到临床实践操作中去，与生产过程相结合。

一是
通过如医学验光（近视、远视、散光、老花、特殊患者的验配）等业务，利用课题兴趣小组形式和教学要求，把基地的实践性教学内容与临床实际相结合，让学生尽早接触到实际操作，培养学生专业知识的运用能力和解决实际问题能力；二是开展医院、企业专题讲座、见习等方面的实训教学，将实训教学内容直接与临床实际相结合。

安排学生顶岗实习操作，在指导教师或企业技术人员的指导下，学习、掌握相关知识和专业操作技能，在顶岗带薪中来提高学生自身的综合职业能力。

1.5注重考试
在测验、考核方面,教学普遍采取过程化考核的方式，在每个学习任务完成后,要及时对学生学习状况展开考核。

通过“做中教”“做中学”“做中考”等评价方式检验学生能力水准，使职业素养考核、职业技能考核任务双管齐下。

眼视光技术专业人才培养需时刻以企业需求为根本，在实际操作、考核时，应重点关注学生的责任意识、安全意识及操作规范等职业素养。

1.6效果评价
评价是课程教学中的重要环节，学生自我评价、小组相互评价及教师总结性评价是三种最常用的评价方式。

评价时，需要关注学生考勤状况、7S管理状况、工作纪律状况等,结合企业现有考核标准,全面评价学生的职业素养。

2课题教学思考
2.1结合专业特色,创新教学改革
眼视光技术专业学生要面对具有不同诉求的顾客。

为此，在设计学习方案及教学评价时，不可一味地借鉴其他兄弟专业的模版,应结合专业特色加以创新,了解企业岗位需求,并与实践教学相结合，提升学生学习情境的操作性、真实性。

2.2提升师资素养，开展常态培养
目前,部分教师没有深刻认知和了解教学流程,在具体教学中很难真正落实目标。

部分教师不具备企业岗位实践经验，不了解用人岗位需求,很难真正为学生
提供高效的教学指导，导致教学质量和效果不理想。

此外，部分教师自身教学能力有待提升,不能灵活运用教学方式,难以全面掌控课堂教学。

因此，应开展常态化培养，提升师资素养。

2.3考察综合能力，素养能力并重
新型教学模式在培养学生的职业能力方面取得了显著成绩，但相关用人单位反馈学生的职业素养仍有上升空间。

教师在进行教学活动时,应不断增强自身责任意识，将职业素养元素引入教学评价，合理引导、鼓励学生，使其深刻了解职业素养在职业发展中的必要性。

3结语
眼视光技术专业旧有课程教学模式改革势在必行，但仍需不断探索。

课程专业任课教师应了解和掌握企业用人需求，积极创新教学方式,引导学生参与实践训练,提升其职业能力和就业竞争力。

参考文献：
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