如何建构有效的语文课堂交流

如何建构有效的语文课堂交流
【摘要】随着新课改的不断深入，语文课堂交流的有效性受到了普遍的关注。

文章从课堂交流的现状和高中语文教学实践中的几个案例，来探讨如何建构有效的语文课堂交流。

【关键词】课堂交流；有效性；策略
一、引言
在新课程理念的指导下，不仅课堂教学变得丰富多彩，而且课堂交流也变得更有活力了。

传统的那种静态的、单一的、教条的课堂教学在完成了自己的历史使命后，悄悄地退出了历史舞台，取而代之的是一种强调课堂交流的动态的、生动的、形式多样的课堂教学。

课堂交流是在课堂教学的情景中师生之间面对面的交流，是师生之间、生生之间的信息、情感和思想的交流与融合。

它是由课堂上教师和学生时时刻刻发生的行为和互动所构成的，包括言语交流和非言语交流，两者是相互统一的过程。

二、语文课堂交流的现状
（一）缺乏兴趣，课堂交流开展有限
尽管新课程强调“课堂交流”，但在大多数课堂上的课堂交流却是十分有限的。

究其原因，大致有以下几个方面：第一，高考和学考的双重压力。

为了追求高考的升学率和学业水平考试的合格率，课堂教学的时间就显得非常的宝贵，教师和学生以及家长都希望能在最短的时间内提高学生的考试分数。

在一切为了分数的功利教育面前，教师和学生失去了课堂交流的热情，因而使课堂交流举步维艰。

第二，教
学任务的繁重。

如：人教版高中语文教材有必修和选修各5本，按教学计划是一个学期完成2本教科书。

于是教师基本上是为了完成教学任务而忙着赶进度，也就无暇顾及什么课堂交流了。

第三，学生习惯于被动学习，缺乏交流的欲望。

现在升学率较高的初中，基本上是私立的全封闭式的学校，而这些学校为了提高升学率，往往忽视了对学生的能力的培养，要求教师对学生，就像保姆对幼儿一样，无论在学习上还是在生活七，都呵护备至，不给学生自主学习的机会，即使是自习课时也不允许学生相互交流。

最后，他们虽然考上了高中，在课堂上却变得沉默稳重，不肯轻易地发表自己的观点。

（二）泛泛而谈，课堂交流虚有其表
随着新课改的不断深入，全国各地各校的各式各样的教学模式也随之纷纷出台亮相。

纵观这些教学模式，都有一个共同的特点，那就是十分注重课堂上师生之间、生生之间的交流，欲借此来培养学生自主、合作、探究的能力。

但在公开示范课上，我们常常看到这样的情景：教师提出问题后，马上要求小组讨论，于是学生们就三五成群地组合在一起，叽叽喳喳地说开了，教室里就像捅了一个马蜂窝，嗡嗡地响，所有的学生都自顾自地说，也不知道是否有人在听，是否有人愿意听。

有时候，教师也会走到某一小组前，俯下身来，说上几句……几分钟之后，教师拍手叫停，教室里马上变得鸦雀无声。

然后，被提名的小组代表开始发言。

有时，同一观点，有几个学生在反复地陈述；有时，学生天马行空地说，早已经脱离了讨论的主题。

但是，教师似乎没有觉察，还是满面笑容一味地点头、赞同，以此来鼓励学生们继
续发言。

这样的课堂教学，学生确实从教师的“权威”中解放出来，主体性得到了发挥。

但透过这热火朝天的热闹景象，我们不禁要问：这就是我们所要的课堂交流吗？课堂交流的有效性体现在哪里？
三、有效的语文课堂交流
课堂交流是否有效直接影响着课堂教学的效果，有效的课堂交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达，而且是师生在民主、平等的地位下，在自由开放的环境中，不以说服、强迫别人接受观点为目的，通过互动、合作、创造来生成新的观点。

也不仅是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对文本的深刻理解和对生命意义的感悟。

四、建构有效的语文课堂交流的策略
（一）改变学习观念，激发交流兴趣
面对一群奉行“沉默是金”的学生，教师要抓住适当的时机更新他们的学习观念，改变他们依赖教师的被动的学习习惯。

鼓励他们克服怕羞的心理，勇敢发言，积极参与各种课堂交流，主动与老师和同学交换意见。

【案例1】
背景：高二文科班，这个班的纪律很好，学生上课时专心听讲，认真记笔记；课后作业也完成得不错。

可课堂气氛十分沉闷，当教师提出一个问题时，就好像一块石头扔进了死水塘中，激不起半点涟漪。

教师的感觉就像鲁迅先生所说的“叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原”，令人感觉到“寂寞”
和“悲哀”。

这天学习《装在套子里的人》，教师将自己裹得严严实实，扮成“别里科夫”的模样，走进教室，教室里一片哗然，叫喊声、笑声、掌声经久不绝。

师：你们希望我像演员一样来上这一课吗？
生：（高喊）是。

师：（模仿别里科夫的声调）好是好，可千万别闹出什么乱子来啊！（学生笑）
师：我知道你们希望老师像演员一样，每节课都能绘声绘色地去表演。

但是你们知道老师期望什么吗？我期望你们能像演员一样，参与每一课的表演。

因为，就算我是一个演技很高的演员，你们成天都看我的独角戏，也会看烦的。

与其这样，还不如我们大家一起来表演，那样才精彩。

其实，课堂学习也像演戏一样，只有大家一起参与，彼此相互交流，共同合作，我们才能体会到学习的快乐。

现在，哪位同学愿意来表演一下“别里科夫”看到“柯瓦连科”姐弟骑自行车的言行吗？
（一位女生慢慢地举起了手，老师请她起来，虽然她拿着书念，但表情，语调都不错）
师：太好了，就是这样。

真正的课堂学习要靠你们自己，老师只能充当一个导演的角色。

我希望以后的课堂上，同学们都能积极参与交流。

英国的肖伯纳曾说：我有一个苹果，你有一个苹果，彼此交换，只能得到一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就会
得到两个或两个以上的思想。

这样一来，我们的学习就会取得事半功倍的效果。

（接下来，讨论“你觉得‘别里科夫’是个什么样的人”时，有七、八个同学主动举手发表自己的看法）。

这个案例说明，每个学生都有表现和表达的欲望，就看教师如何去激发罢了。

教师要运用各种策略，激发学生交流的兴趣，调动学生参与课堂交流的积极性，学生的心灵之门就会开启，也就不再“金口难开”了。

（二）完成角色转变，营造和谐气氛
古人云：“亲其师，信其道。

”师生之间关系的亲疏，是能否成功地促进学生进行课堂交流的关键。

要进行有效的课堂交流，教师就必须由知识的权威者转变成平等的交流者，来营造一种民主的、和谐的交流气氛。

因为教师如果是高高在上的“知识权威”，那么学生就会因害怕出错，而谨小慎微地跟在教师后面亦步亦趋。

【案例2】《中国建筑的特征》教学片断
师：作者在介绍中国建筑的特征时，分了九点来阐述，我们来看一看，这九点能概括为几个方面？
生1：四个方面：（一）至（二）介绍总体特征；（三）至（六）介绍结构特征；（七）至（八）介绍装饰特征；（九）介绍建筑用料。

师：还有不同的意见吗？
生2：3个方面：（一）至（二）介绍总体特征；（三）至（六）
介绍结构特征；（七）至（九）介绍装饰特征。

师：不错！（九）虽说了用料，但主要还是讲装饰。

我们再看看（七）是介绍屋顶的，你们看是属于装饰还是结构特征？（大部分学生说“结构”，小部分沉默）
师：“屋顶”中国建筑起着重要的装饰作用，所以，应属于装饰特征。

这样的课堂交流虽然形式上给了学生自己发言的机会，表面上教师还很尊重学生的见解，不时地鼓励学生发表自己的看法，但实际上交流的过程仍被老师牢牢地控制着，学生仍然是被动地接受教师的观点，毫无选择的权利。

有效的课堂交流，全然不是这样的。

它应是在民主的、和谐的气氛中进行的交流，教师不再是“舞台上的圣人”，而是一位与学生平等交流的“参与者”。

只有当“教师不再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者和协调者”时，学生才会畅所欲言，真实地表达自己内心的想法，真正做到“知无不言，言无不尽”。

（三）围绕文本预设，明确交流目的
由于课堂教学受到课程目标、教学目标的制约，为了确保教学目标和教学任务的顺利完成，确保学生能够理解交流的内容，确保课堂交流能顺利而且有效地进行，教师在进入课堂之前不仅要设计好本课的教学目标、教学计划以及学生的学习任务，还要根据教学的内容和学生的具体情况，对课堂上即将交流的内容、交流的模式进行充分的预设，有目的地引导学生进行有效的课堂交流，顺利地完成学习任务。

【案例3】《拿来主义》教学片断
老师讲到“送来”主义时，提出讨论问题：
师：同学们，你们觉得美国的电影怎么样？
生1：好看！我喜欢看好莱坞大片，太精彩了！
生2：我觉得美国电影的想象力超强。

如：《2012》、《宇宙奇兵》。

生3：制片手法也是世界一流，像《阿凡达》，真让人大开眼界。

生4：演员的演技也高超，哪像我们中国的演员？
学生七嘴八舌地议论纷纷，但谁也没有意识到他们谈论的话题早已脱离了“文本”。

这一案例中，由于教师对提出的问题，没有在“尊重文本”的基础上进行预设，因而使交流丧失了方向，成了信马由缰式的活动。

有效的课堂交流应该具有很强的目的性，它不应是随意的交流，而是师生围绕着教学内容进行的知识和情感的交流。

（四）创设探究性问题，促进意义生成
交流往往从问题开始，教师在教学中要巧妙地创设探究性的问题情境，为学生提供交流的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流。

【案例4】《雷雨》课堂教学片段
师：剧中的人物通过自己的语言和行动来表现自己的特征，现在我们就通过周朴园的言行来看看周朴园对鲁侍萍的怀念是真的，还是假的？
生1：假的。

当他知道眼前的人就是鲁侍萍时，就变了脸问：你来干什么？谁指使你来的？还想用钱来买断他们的关系：痛痛快快
的！你要多少钱？
生2：我觉得是真的。

事隔三十年了，他还熟悉鲁侍萍关窗的动作，记得鲁侍萍的生日，还喜欢穿旧雨衣、旧衬衣。

甚至还保留着旧摆设、旧习惯。

这些都说明了他对鲁侍萍的深深的怀念。

生3：虚伪！他那些都是装出来的，他不仅对鲁侍萍恶言相向，甚至连自己的亲生儿子也要开除。

生4：那他为什么要装？这对他有什么好处？
师：这个问题问得好！
生3：自欺欺人吧，为了表现自己对死去的妻子有情有义。

生5：也许是为了装样子给周萍看，给儿子做个道德榜样。

生6：对！他一定告诉周萍他的母亲是一位贤淑的小姐。

最后，大家得出结论：周朴园是一个自私虚伪、冷酷无情的家伙，他怀念的是30年前的温柔漂亮的、死去了的、对他不构成威胁的鲁侍萍。

一旦发现鲁侍萍对自己的名声地位有威胁时，就露出了狰狞的面孔。

这一案例中，教师恰当地设计了探究性的问题，引导学生的交流一步一步向纵深发展，通过多维度的分析，从而实现多层次地解决问题，使学生的知识构建始终在接二连三的问题中得到提升。

教师在课前对交流的问题进行“预设”的目的，就是为了“生成”。

教师提出问题是为了“抛砖引玉”。

其目的是要激发学生思维的火花，引导学生提出自己的问题，发表自己的观点，使学生们能畅所欲言，各抒己见。

（五）灵活应对变化情境，发挥引领作用
虽然教师在课前根据教学目标和教学任务，对课堂交流的内容和交流的模式都进行了充分的预设，但这只能引导课堂交流，却不能完全控制课堂交流。

因为课堂是一种独特的情境，它不但是丰富多彩的，而且是复杂多变的。

因此，课堂交流往往并不能按照既定的程序展开。

这就要求教师能够灵活地去应对在师生互动过程中可能产生的任何
变化，以便引发有效的课堂交流。

【案例5】一节公开示范课，教师指导《短文个性化阅读》——如何提出独到的见解
短文的内容大致如下：谢延信婚后第二年妻子就去世了，为了不负亡妻的嘱托，他付出了33年的时间照顾亡妻一家人。

师：读了谢延信的事迹，谈谈你对这个人物的看法
生1：他是个意志坚强、守信用的人。

生2：是一个重情义、有责任感的人。

生3：一个人的生命是有限的，我认为：这种做法不值得提倡，太不人性化。

生4：有勇气，是个真正的男子汉！
师：好，现在我们来总结一下。

（教师点击已经做好的课件，上面总结：善良、坚定、守信、耐劳苦、负责任）
在这里我们看到的是教师只按照课前的预设在上课，而对自己事先没有料想到的“学生3”的发言置若罔闻，有意将其忽略掉，没有给予学生反馈意见，来发挥教师的引领作用。

有效的课堂交流是离不开
教师的引领的，教师的引领和点拨，既能保证课堂交流的方向，又能触发课堂的动态生成，使课堂交流朝着有效的方向发展。

五、结束语
以上只是从教师的层面来探讨如何建构有效的课堂交流。

而课堂交流涉及到的不仅是教师，还有以学习为己任的学生。

巴恩斯认为：课堂交流“不仅仅和教师怎样建构课堂上的互动和对话有关，而且也和学生如何理解教师的行为有关”。

因此，课堂交流能否有效地进行，还取决于学生对教师设计的交流内容和交流模式是否能真正充分地
领悟。

那么，要建构有效的课堂交流，还有待于我们从学生这个层面来进行进一步的探讨。