语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)3o

语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册
课 文：29战风车
板 块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。

记叙的是堂吉诃
德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提
着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。

这段故事是通过堂吉诃德与
仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。

塞万提斯运
用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。

设计上体现
以下几点：
1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，
解决问题。

2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，
为自学课文打好基础。

3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。

教学目标：
1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个
人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形
形色色”等词语。

重难点分析：
教学重点：
了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。

教学难点：
感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

课前准备：
1.课件。

2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。

教学过程：
教学过程 设计说明
一、激趣导入
（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃
德出征的视频。

（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自己对堂吉诃德的初步认识。

（三）教师简介作者及作品，引入课题。

师板书课题。

（四）生齐读课题。

二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？
（二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。

（三）指导学生理清文章层次。

（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？
堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 驽骍南得
桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。

杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人。

驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。

三、自主研读，感受人物形象
（一）学生快速读课文，说说堂吉诃德是个什么样的人？
（二）学生汇报。

（此时教师不做过多指导，尊重学生的感受）
（三）学生仔细默读课文，你是从课文哪些词句中感受到的？（学生默读，圈点勾画，
逼真的视觉效果，极有感染力的音乐，一下子把学生的兴趣调动起来，激发起学生阅读的兴趣。

用边读边想的方法，把握文中人物之间的关系，整体把握全文脉络。

做批注）
（四）学生交流汇报。

句子一（展示课件第四屏）
1．抽生读句子。

2．教师介绍：杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人。

3．引导学生抓住描写堂吉诃德神态的 “虔诚”一词体会堂吉诃德这个人物形象。

（堂吉诃德是一个敢于幻想的人，脱离现实。

）
4．女生读句子。

5．从这句话中，你还从哪些词语体会到堂吉诃德的什么特点？
6．引导学生抓住表示堂吉诃德动作的词进行体会。

（从“遮稳、横托、冲杀”体会到堂吉诃德的勇敢无畏。

）
7．男生读句子。

8．教师过渡：这种荒唐的无畏将会让堂吉诃德的下场更为可悲。

句子二（展示课件第五屏）
1．自由读句子，想象堂吉诃德战风车的情景。

2．引导学生感受堂吉诃德的狼狈不堪、荒唐可笑。

3．指导读好句子。

（五）学生齐读第八自然段。

（六）找出堂吉诃德和仆人的两次对话，感受堂吉诃德的性格特点。

（脱离实际、沉迷于幻想、自不量力、急功好利）
（七）分角色朗读堂吉诃德和仆人的两次对话。

（八）教师小结。

四、讲述故事
（一）以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。

给学生足够的读书时间，大胆放手，鼓励他们尝试着读，边读边感悟，读出对文本的独特感受。

抓住关键词语进行感悟、品味，落实词句训练。

以学生为主体，引导学生自读课文，品读文中描写人物动作、语言等方面的语句，探究堂吉诃德的人物形象，激发学生阅读《堂吉诃德》的浓厚兴趣。

要求：可讲整个故事的来龙去脉，也可只
讲战风车的那个重点场面；
可以一个人口头复述，也可以两三个人对
话表演；
可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出
自己对人物的看法和认识。

（二）每组选出代表，全班交流，师生点
评。

五、拓展阅读
课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺
着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德
说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色
色的奇事。

”
想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪
些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃
德》的故事书或连环画。

六、作业布置
（一）继续练习复述故事内容。

（二）课外阅读《堂吉诃德》的故事书或
连环画。

让学生课外进行拓展阅
读，激发学生阅读兴趣，增加
学生课外积累。

5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

）
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

2、学习课文独特的表达方式。

教学准备：课件。

教学过程：
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

（随机要求学生品味与放声朗读）
2．随机交流
（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？
（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？
（生读第六自然段描写老汉的部分）
A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。

）
C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？
（3）第八自然段：
A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）
B、老汉如果不拖，会是什么后果？
C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。

）
D、把老汉逼退危险的句子读出来。

E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

让我们再看看老汉。

（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？
（4）第十二自然段：
A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──3．学习结尾部分：
（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）
（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、请你再轻轻地读读老汉。

b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──
d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──
4．感受文章真正的结尾：
五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

（1）师配乐朗诵
（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？（3）这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）读这样的老汉──
5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？（1）自由站起来汇报。

6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。