课堂教学应去虚务实论文

课堂教学应去虚务实
新课程实施以来，广大一线教师努力落实课标精神，更新自己的教育教学观念，在课堂教学中出现了许多可喜的变化：更加关注学生的学习兴趣，注重学生情感、态度、价值观的培养；努力让学生在熟悉的生活情景中学习数学，做到生活问题数学化，数学问题生活化；注重学生主体性地位的落实；学生的学习形式也逐步丰富多采起来。

通过自己的教学实践与听课学习，我越来越强烈地意识到：我们要尊重“课标”、“教材”“新课程”的魂，而不只是形，在课堂教学中要去伪存真，扎扎实实地实施新课程的教学。

一、形式与内容
新课程教学，更加关注学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中学习数学。

这一方面需要教师增强自身及教学魅力，投入地融入学生情感之中；另一方面需要教师开动脑筋，设计一些有趣、有挑战性、有价值的学习内容，吸引学生投入其中。

特别是对低年级的教学，更需要有丰富、活泼的教学形式，千方百计激活学生思维。

但有些课堂教学，特别是有些公开课，看起来很热闹，但深思起来，对学生思维的发展、对课堂教学却无多大意义的长进和提高。

我们不能过于重视形式而轻视教学根本，不能本未倒置、华而不实。

我看过这样一个课例：“两位数乘一位数”教学片段
计算12×4竖式，
1）、教师先盖住十位的1 ，
会算第一步的请举手，
2×4=8中，8是图中的那些茶杯？
2）、还有那些茶杯没有算？（盒子里的）
师又盖住个位2，引生得出：十位的1表示10
下一步，10×4你能解决吗？
3）、算式完整出示，两位数乘一位数你能完整地计算出来吗？
4）、27×3也是两位数乘一位数，学生试做……。

这些知识的生成靠的是学生的主体活动，师生关注的是对学习内容的思考。

整节课给人的感觉朴实简单，没有花哨的课件与眼花缭乱的形式，但却把新的课程理念实实在在地放进了课堂教学中。

二、学生为主体
数学教学是数学活动的教学，教学过程应体现学生的活动过程。

但在数学活动中，要真正地做到以学生为主体，却不是很容易的事。

我们在听课当中，经常会遇到这样的情况：学生举的例子、说的方法不是老师想要的结果，老师或不置可否、或轻描淡写，直到出现老师想要的东西后，老师就大加赞赏。

有些课，开始老师也放手让学生自主探索，最后却还必须是用老师说的方法，这样老师又牵着线把学生拉了回来。

一节好课，教师要尊重学生，切实把学生当作学习的主人，就要以学生的思维流程来实施课堂教学，更多关注学生现场生成的东西，引导学生利用自己的生活经验、认知基础等来构建自己的知识体系；要允许学生犯错误，真正使这些学生在原有基础上有所提高（当然还需要教师发挥自己的主导作用：点评、点拨、控制节奏）。

我经常有这样的感受：课前设计的教案，去上两个班的课，两个班的实际教学可能大相径庭，有时例题、练习题，各不相同，或许教学侧重点也可能有差别。

毕竟教学设计只是预案，而针对不同学生实施不同的课堂教学，以全面实现教学目标才是最主要的。

三、合作学习
课标倡导有意义的学习方式，其中“小组合作学习”更为大家广为接受和运用。

开展合作学习，通过师生交流、生生交流，能更好地促进学生学会交往、学会学习、健康成长。

教学中会看到这样的场景：本来每一个学生个体就能解决的问题，老师让四人小组合作，于是出现一人说，一人写，其他两人没事干的现象。

审视我们的数学课堂，会发现有些合作只是一种形式，缺乏实质性的合作。

有时不考虑问题是否有合作讨论的价值，合作的时机怎样，频繁进行“小组合作”。

有些问题学生还没展开讨论就草草收场。

有的课堂教学，学生讨论交流的时间很长很长，效率却很底；有的合作中，小组长却又充当起“小老师”的角色……。

这些现象表面上看，都似乎是以学生为主体，开展了自主合作学习，实际上这些无效、被动的合作学习，根本达不到预计的教学效果。

合作学习，首先要选好合作问题，为学生的探究、思考、创新创造环境。

这些问题，或有挑战性，或是学生独立学习无法解决的，或是通过合作可以提高学习效果的。

然后要提出合作要求，使每个学生带着思考去活动。

在学生活动时，要促使小组成员真正参与，有时可引导他们分配任务，共担重任。

小组合作时，在时间、空间
上都要力求充分，给学生合作交流创造机会，但不是无原则的越长越好，要有个尺度。

小组合作时，教师要引导学生树立大的学习观，注意对学生进行合作能力的培养。

四、关注数学思考
思考是数学学习的灵魂。

有活动、有思考才是真正地数学活动。

思考包括独立钻研时的思考，也包括合作交流中，相互启发而引申出来的思考，这两方面在一节课中是相辅相成的，我们倡导独立思考与合作交流的有机结合。

我们要给学生创造机会，给学生的学习留有更大的探索空间。

有的课上问题一出现，就要求学生马上举手，这里哪有学生思考的时间？这样又怎能培养会思考会分析的学
生？即使他能马上回答，这时他思考的深刻性、严密性就可能不如别人。

其他学生思考的空间、思考的机会又体现在哪里？有价值的学习需要学生用自己的手去操作，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，用自己的大脑去思考。

上课期间，教师要学会等待。

有时，即使有人马上说出答案，也不要马上赞同，要让学生的思维在你的等待中发生碰撞，产生火花。

创新是学生发展的动力源泉。

曹培英老师说过：“创新是一个艰苦、用脑求索的过程，离开了独立的思考，就无所谓创新”。

新课程给我们每位教师提供了广大的发展空间，这需要我们不懈学习，加强反思，去虚务实，千方百计激活学生的思维，用我们的智慧去设计课程，实实在在地去实施课堂教学，与新课程共同成
长。