《念奴娇 赤壁怀古》教学设计-统编版高中语文必修上册+

《念奴娇赤壁怀古》教学设计
学习目标
1、诵读吟咏，感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的情感和人格魅力，培养学生乐观豁达的情怀。

重点难点
1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含的思想感情。

2、进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持超然、洒脱、乐观的人格魅力。

培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

教学方法
诵读法、鉴赏法、探究法。

教学过程
一、情境导入
同学们，老师问你们一个问题：你有喜欢的偶像吗？你是喜欢他的颜值、才华，还是人格魅力？
老师也有一个十分崇拜的偶像，自从第一次遇见他，就被他深深吸引。

他是最浪漫的诗人，为悼亡妻低吟十年生死两茫茫；
他是最豪放的词家，面对古赤壁战场高唱大江东去；
他是最超脱的文人，多次被贬依然乐观豪迈超脱旷达；
他是最难得的全才，精通书法绘画、热爱造酒美食；
他是唐宋散文八大家之一，他是最具人格魅力的大师。

他是谁？（学生回答）他就是北宋文豪苏轼。

我以苏轼为偶像，苏轼也有自己崇拜的偶像，是谁呢？
今天我就带着大家走进他的《念奴娇·赤壁怀古》，一起去寻找答案。

二、名家朗读
这是苏轼豪放词的代表作，咱们先听名家朗读，初步感受本词豪迈的特点。

三、时代背景
《念奴娇·赤壁怀古》写于苏轼被贬黄州期间。

宋神宗元丰三年，苏轼因作诗讽刺王安石新法，被捕入狱。

出狱后，被贬黄州任团练副使，这是个闲职，不能签署公文，还受人监视，生活上也陷入极大地困顿。

为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，写下了一系列脍炙人口的名篇。

如《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。

黄州与苏轼有着不解之缘。

黄州是他人生旅途的一个重要驿站。

在这里，他开始对生命的真谛、价值做认真地思考，完成了思想上的飞跃，不断走向睿智和成熟。

黄州带给苏轼的是生活上的苦难，更是精神人格上的升华。

人生有时就这么奇妙，黄州本是苏轼被贬之地，却又成全了苏轼。

这其中的奥妙值得我们深思啊。

四、整体感知
下面请一位同学来朗读一下这首词，尽量做到声音洪亮，有气势，有感情。

（教师点评朗读效果）
提问：上、下片具体写了什么内容呢？请用简洁的语言概括。

明确：本词上片咏赤壁美景，下片抒怀古幽情，最后抒个人感慨。

（板书）
苏轼是如何安排这些内容的呢？我们接下来进行深入研究。

五、研究赏析
（一）研析上阕
1、请大家齐读上阕，用一两个精炼的词语来概括赤壁之景的特点。

（同桌讨论）
明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、大气磅礴等等。

2、提问：文中哪些句子最能表现雄浑、壮阔的特点？说说你的感受。

(师生共同探究）
（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

“大江东去”，劈头四字，就有排山蹈海之势。

犹如看3D电影时，一个镜头，诗人就将滚滚长江一下子推至我们面前，只见长江携着巨浪向我们迎面扑来，不可阻挡。

提问：是哪个词赋予了这种感受？
明确：用“大”字来修饰长江，有一种横空而来的磅礴气势，为全诗定下了高昂的基调。

紧接着一句，“浪淘尽，千古风流人物”更是用语新奇，让人眼前一亮，精神一振。

提问：大家说说哪个词用的好？为什么？
明确：淘。

冲刷、洗刷之意。

提问：江水冲走了千年来的英雄人物，能这么理解吗？
明确：不能。

在这里，“浪”比喻时间。

滚滚东流的江水，在诗人眼中，已不只是江水，更是流逝的时间，历史的长河。

诗人伫立江边，思接千古，一代又一代，多少英雄人物都被时间的洪流带走。

他们的英雄伟业也都湮灭在历史的长河里，而今无从寻觅。

我们的耳边似乎响起了《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。

这一句既使读者看到大江的汹涌奔腾，又产生对历史和人生的思索。

从而引出下文怀古之意。

接下来，镜头转移，诗人的目光由奔腾的长江，转向了赤壁古战场。

（2）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

提问：为什么说是周郎赤壁？（点名回答）
明确：说明了周瑜在赤壁之战中的决定性作用。

他指挥的赤壁之战以少胜多，大败曹军，奠定了他的历史地位。

赤壁因周郎而著称，周郎借赤壁而扬名。

那么，“赤壁”是怎样的一种景观呢？接下来诗人就要进行具体描写了。

我们一起来读、背。

（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。

写了哪些具体景物？你觉得哪些词用得好，为什么？（学生思考，交流，点名回答）
明确：石，岸边的悬崖峭壁。

涛，奔腾的江水。

石用“乱”，写出崖壁的山石散乱险怪，“穿”写出山崖陡峭、直插云霄的气势。

涛用“惊”，写出波涛汹涌，“拍”写出水石相搏的情状、声音与力度。

用“千堆雪”喻浪花形象真切，“卷”写出了浪花奔腾四溅的情形。

此句诗人抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强的意象描绘了一幅雄奇壮阔的画面，表现了作者豪迈的情怀。

面对赤壁如此壮阔的美景，诗人发出了怎样感叹？
(4) 江山如画，一时多少豪杰。

提问：此句在结构上起什么作用？
明确：承上启下。

正如毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。

如画的江山像一个绚丽的舞台，一时之间，三国群雄争霸，英雄辈出。

接下来苏轼仰慕的偶像就要隆重登场了。

谁呢？周瑜。

（二）研析下阕
1、人物分析
这是个怎样的周瑜啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

”
（1）婚姻：小乔初嫁了。

提问：为什么说“初嫁”？当时小乔刚嫁给周瑜吗？
点拨：在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。

赤壁之战是建安十三年发生，周瑜三十四岁，而小乔嫁给周瑜是建安三年，周瑜才二十四岁。

已经真的不是小乔，可以说是老乔了。

那么大家考虑一下，博学如苏轼难道真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了吗？那么为什么要这样写呢？
明确：是用美女衬英雄，更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。

（2）外貌：雄姿英发、羽扇纶巾。

提问：这句写出了周瑜什么特点？
明确：这是周瑜的仪容装束。

拿着羽毛扇，头戴青丝带头巾，是三国以来儒将时髦的打扮。

你看周瑜英俊、儒雅、风度翩翩，颠覆了人们对武将健硕剽悍、满脸横肉的传统印象。

（3）作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

提问：谈笑间，表现了周瑜什么特点？
明确：赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，三万对曹操的八十万大军。

你看周瑜，面对强敌淡定自若，手摇羽毛扇，谈笑间，就将曹操的大军烧了个灰飞烟灭。

谈笑间，反映出作为统帅的周瑜临战时从容冷静，对这次战争早已成竹在胸、胜券在握。

到这里，诗人塑造了一个风度翩翩、意气风发、年轻有为，爱情事业双丰收的青年将领周瑜形象。

面对这样的周瑜，苏轼感受如何？
2、诗人感受
提问：“故国神游，多情应笑我，早生华发”，这句怎么理解？
明确：应理解为“神游故国，应笑我多情，以致过早长出花白的头发”。

多情，指多愁善感。

面对周瑜，苏轼心里自是有个比较。

周瑜苏轼
年龄：34 岁47 岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
事业：功成名就壮志未酬
于是苏轼自嘲道：自己在人生失意、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，还想着建功立业，太多情了、太可笑了。

到这里，我们仿佛看到了他的一丝苦笑，听到了他一声叹息。

苏轼最后是如何结束这次怀古之旅的呢？
3、人生态度
“人生如梦，一尊还酹江月。

”
提问：有人说这句话体现了苏轼消极的人生态度，也有人说体现的是苏轼释然、洒脱？请同学们思考交流，说说你的观点，并说明理由。

明确：观点一：消极。

“人生如梦”，人生像梦短暂而又虚无缥缈，有什么必要非得建功立业呢。

毕竟苏轼是人，不是神。

悲伤失意在所难免，这体现了一个真实丰满可爱的苏轼。

观点二：超脱。

“人生如梦”，人生犹如梦一般短暂，所有风流人物不也都随着大江而东去，消失在历史的长河里吗！自己一生算得了什么！那么又何必去执着呢。

人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

就把这杯酒敬给了千古不变的江月吧。

“一尊还酹江月”，古人借酒浇愁，愁更愁。

诗人洒酒入江，以酒祭月，让万古愁怀随江流而去。

这说明他已经迅速从惆怅失意中解脱出来。

六、归纳总结
全词借古抒怀，上阕绘赤壁之景，下阕抒怀古之情，最后写个人感慨。

雄浑壮阔、大气磅礴，被誉为“古今绝唱”。

同时苏轼的人生哲学也告诉我们，人生不如意事十之八九。

生活以痛吻我，我却报之以歌。

面对苦难，不要沉沦，不要自弃。

当生活赐予你不幸，先不必急着痛苦绝望，谁能保证多年以后补偿给你的不是一份厚重的礼物？苏轼不是最好的证明吗！
七、再次朗读
1、点名朗读
全班闭上眼睛想象诗中画面，再次感受其雄浑壮阔的特点。

2、全班齐读
最后，让我们再次高声朗读本词，再次感受苏轼的悲愤与无奈，洒脱与旷达。

八、结束语
《念奴娇·赤壁怀古》的学习到这里就结束了，但是苏轼带个我们的感动和思考远远没有停止。

于是，我穿越时空，给他写下一段真情告白。

（配乐朗读）
读你
---写给苏轼
读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天。

你从泛黄的线装书中走来，带着两鬓华发；你从遥远的大宋走来，带着一身风雨。

你历尽磨难，身心疲惫；你参透人生，乐观放达。

你的诗文像一棵开花的树，繁花似锦，覆盖古今文学的天空；你的人格如一颗璀璨的星，光芒耀眼，照亮后世读者的心灵。

大江东去，浪又淘尽，多少英雄人物。

当你伫立江边，羡慕周郎悲叹失意时，你可曾想见，多年以后你早已成为后人仰慕的偶像，永远闪耀在历史的星空。

九、课下作业
你又从苏轼身上和这首词中获得怎样的思考呢？请课下写一篇随笔。