北师大版数学一年级《对0的认识》教学设计

对0的认识
教学目标
1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。

教学内容
教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。

教具学具准备
1、课件、直尺、一把长米尺
教学设计
一．复习引入：
1、把下面的数按顺序读一读。

5 2 4 1 3
2、口算。

5－3＝ 2＋1＝ 3＋2＝ 4＋1＝ 2＋3＝
二、新课教学：
（一）谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么会有这样的的变化？（出示三幅表情各异的小兔图。

）（二）教学0的含义
1．揭示第一含义──什么也没有。

（1）出示小兔拔4个萝卜图，小兔拔了几个？用几表示？
（2）出示小兔拔3个萝卜图，小兔拔了几个萝卜？用几表示？
（3）出示小兔拔2个萝卜图，小兔拔了几个萝卜？用几表示？
（4）出示空地，小兔拔了几个萝卜？一个萝卜也没有，用哪个数表示？
我们可以用零来表示。

（板书：0）
2、揭示第二含义──从有到无。

（1）小猴子吃了一个桃子
谁能完整地把这幅图的意思说一遍？
电脑演示：盘子有2个桃，用数字几来表示（用2），猴子吃了一个桃子，剩下几个用数字来表示（用1），猴子又吃了3个桃子，盘子里还剩几个桃子？（没有了），我们可用数字几来表示（用0），“0”表示什么？
（2）揭示课题：从无到有也用“0”表示。

板书：0的认识。

板书并领读。

3、发散思维，充分想象。

（1）老师拿一个装有粉笔的粉笔盒，里面有几支粉笔？用几表示？把粉笔全倒掉，现在里面有几支粉笔？用几表示？
（2）你能说一句话来表示“0”的意义吗?
（三）教学有关“0”的计算。

1、出示教科书P29页的小鸟图。

（1）这两幅图是什么意思，用自己的话说一说
（2）鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，鸟窝里还剩下多少只？你会列式吗？（3）仔细看这几个算式你发现了什么？
小结：两个同样多的数相减，都得0。

2、出示教科书P29页的青蛙图。

（1）这两幅图是什么意思，用自己的话说一说
（2）左边有4只青蛙，右边0只青蛙，要求两边一共有几只青蛙，你们会列式吗？用什么方法计算？
（3）（把左右两边的图对换）教师：左边没有青蛙，右边有4只青蛙，两边一共有几只青蛙？你们会列式吗？
（4）仔细看这几个算式你发现了什么？
小结：从4＋0＝4和0＋4＝4的算式中可以知道一个数加上0或者0加上一个数，都得原来得那个数。

3、想一想5－0＝？你能举例说明吗？
教师：5减0表示什么意思？就是从5里面去掉0个，也就是5个东西一个也没有减去，还是5个东西，所以5减0等于5，问：谁会算？5－0＝5
小结：一个数减去0还得原来的那个数。

(四)揭示第二种含义──起点。

1、想一想生活中0是不是只能表示没有呢？举例说说。

（1）“0”的位置（出示直尺图）这是什么？（直尺），拿出自己的尺子，看看尺子上都有些什么，谁能告诉大家？
（2）尺子上的数字“0”写在那儿？（写在“1”的前面）这里的“0”表示什么意思？（“0”表示起点。

）“0”在哪儿？在几的前面？那“0”与“1”比较怎样，“1”与“0”比呢？（“0”比“1”小，“1”比“0”大。

）
（3）师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远这样可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。

（4）小结：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，量东西长度时，“0”就是起点。

2、在日常生活中还有哪些地方有“0”（让学生自由举例，如温度计中有
“0”，数中有“0”）分别表示什么意思？
（五）“0”的写法
教师：请大家看一看，想一想，这个“0”的形状像什么？教师指导写法，边示范边讲笔顺要点：“0”是一笔写成，顺序是从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合。

起笔要在上线偏右一些，向左下拐要与左线接触，向右拐与右线接触，再继续向上与起笔相连。

写“0”笔画要圆滑，不能有棱角，这样写出来的0略有些斜，显得灵巧好看。

教师指导后，请学生书空，问：你认为写“0”时要注意什么？
三、巩固练习
1、教科书P30页第2题
2、教科书P29页的做一做。

3、教科书P30页的练习四第3题。

学生做之前，让他们认真理解图意。

4、教科书P30页的练习四第4题。

四、总结下课：
板书设计：0的认识
0——没有
0——起点。