《快乐的节日》课堂教学反思

《快乐的节日》课堂教学反思
《欢乐的节日》课堂教学反思2
本节课是一节识字课。

《新课标》指出：低班级的识字教学主要是教给同学识字方法，培育同学识字爱好。

在本节课中，胜利的地方在于：响应《新课标》的要求，创设良好的自主学习氛围，吸引同学主动参加到生字学习中。

托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。

”在本节课中，老师利用7个笑脸来吸引同学的留意，出示两个笑脸的内容让同学猜字，让同学感到猜出字时胜利的喜悦，同时又激起同学要送学问给笑脸，让别人也来猜猜自己所出的题目的爱好，从而达到引导同学自主合作学习的目的。

老师在教同学字读音时，并没有亲自教同学拼读，而是抓住了学校生爱表现的心理，让同学当小老师，把自己会读的生字词教给身边的同学，比比谁教会得多。

老师还通过检查被教的同学的拼读状况，来表扬教的和被教的同学。

如此不仅增加了被教同学要学好的决心，同时也提高了教的同学的学习心情。

真正体现了《新课标》中“同学是学习的仆人”的新理念，从而也体现了识字教学中在引导同学自主合作，探究，创新学习的新理念。

本节课还存在不足的地方：学问来源于生活，用于生活。

识字教学要联系同学的生活实际，培育同学从生活中学习的习惯。

在这一点上，老师做的还不够。

在同学学完生字时，老师没有准时引导同学把
这些字词运用于生活中，致使同学的学习的不到更好的巩固。

《欢乐的节日》课堂教学反思3
这篇课文，以歌曲《欢乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员开心渡过自己节日的动人场面。

内容生动活泼，布满了喜庆的节日气氛，语言美丽，适合朗读。

诗文通过用比方和拟人的手法，反映了少先队员们庆祝自己节日时的欢乐、幸福和骄傲的心情，表达了他们长大侯决心报效祖国的志向，通过学习对同学进行珍惜今日、喜爱生活、向往将来的教育影响。

这首诗语言通俗，情感愉悦，教学中引导同学多读多感悟，使朗读训练与情感熏陶融为一体。

教学设计中后置识字，主动探究的环节，把识字过程放在学习课文后，以自学探究的形式为主。

使同学对字词的学习把握建立在理解的基础上，意义识记的含量可大大增加。

在这节课上，我抓住关键词进行串讲，给同学创设情境去读，在读中体验“欢乐”，体会少年儿童在祖国的关怀和培育下生活幸福美妙。

我还通过让同学在相互沟通中的.让同学充分的去说、尽可能的去说，以次熬炼同学的口语表达力量，从而达到学习语文的最综目的。

教学中，我的意图是以同学为主体，充分发挥同学学习的主动性，敬重同学主体的学习需要，让同学读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用同学自己想了解的问题钩住他们的奇怪心、求知欲，使同学的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，面对今日的课堂，我感到有些懊丧和困惑。

课文是一首诗，诗讲究意象，想象丰富，跳动性比较大，理解时
较多地依靠同学的想象和对语言的感受力，应当说学习时比一般文章更困难一些。

针对这种状况，老师更应当利用音乐、图象、语言等多种教学手段为同学的学习供应台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

对于生活阅历浅、语言感受力量还不是很强的二班级同学来说，让他们学会质疑对他们的要求有些过高。

《欢乐的节日》这首歌传唱了近五十年，切合了儿童乐观向上的精神面貌，所以，在最终结课的时候是不是可以让同学随着《欢乐的节日》歌曲唱歌、做动作，这样可能会更好地渲染欢乐的情感。

《欢乐的节日》课堂教学反思4
欢乐的节日教学反思：新课标人教版学校语文一班级下册《识字6》中的这篇课文，以歌曲《欢乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员开心渡过自己节日的动人场面。

内容生动活泼，布满了节日气氛，语言美丽。

通过学习对同学进行珍视今日，喜爱生活，向往将来的教育影响。

上完课后，我对本节课的过程进行了教学反思。

在《欢乐的节日》的教学中，我的意图是以同学为主体，充分发挥同学学习的主动性，敬重同学主体的学习需要，让同学读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用同学自己想了解的问题钩住他们的奇怪心、求知欲，使同学的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培育同学自主探究的学习方式和问题意识。

但上完课后，我甚感懊丧和困惑。

课堂教学为什么会不抱负呢？
首先，对教材特点把握不透。

课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的——叙述清晰，诗讲究意象，想象丰富，跳动性比较大，理解时较多地依靠同学的想象和对语言的感受力，应当说学习时比一般文章更困难一些。

对于生活阅历浅、语言感受力量还不强的二班级同学来说，尤其如此。

针对这种状况，老师更应当利用音乐、图象、语言等多种教学手段为同学的学习供应台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

其次，对同学力量估量不足。

对于一班级的孩子来说，他们不具备肯定的阅读力量，还需要老师引导着，在老师的关心下渐渐走入课文，逐步完成与文本的对话。

而我未作引导就把整首诗“扔”给同学，同学未深化感悟课文，又让同学对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。

虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中班级阅读教学提出的要求）在二班级开头渗透也未尝不行，但既是培育质疑问难意识，就应在同学提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在老师引导下深化学习。

而不是不顾同学实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓舞同学提问，然后又让同学读文后争论逐个解决。

第三，对教学理念理解不深。

让同学在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，
的确是一种体现同学的主体性、培育质疑问难意识的好方法。

但是，体现同学的主体地位、培育同学质疑的意识并不意味着肯定要以同学提出的问题组织教学。

闻名教育家苏霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。

也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。

所以，教学本课时，老师应当依据教材和同学的特点，连续创设情境，让同学在情境中反复读诗，唤起生活阅历，在老师的语言引导下自读自悟，领悟诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最终也可进行质疑问难。

这样操作也同样能体现自主性、培育质疑问难意识，还更富有情趣。

如此看来，教学理念从书本从老师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必需基于实际状况：包括同学状况（年龄、学问、力量、爱好等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与同学生活的距离等）、老师状况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。

《欢乐的节日》课堂教学反思5
这是一篇以歌曲《欢乐的节日》的歌词为内容的诗歌，内容贴近儿童生活，语言生动形象，旋律欢快、活泼，是孩子们爱唱的歌曲之一。

诗文运用比方和拟人的手法，反映了少先队员们庆祝自己节日时欢乐、幸福和骄傲的心情，表达了他们长大后决心报效祖国的志向。

通过学习对同学进行珍惜今日，喜爱生活，向往将来的教育影响。

全
诗以“乐”为线，心情之乐、成长之乐、抱负之乐、场面之乐，贯穿全诗，生动地描绘了少年儿童庆祝节日时的欢乐心境和欢快喧闹的情景。

这首歌是我小的时候也唱过的，读着唱着都有说不出的亲切，课上读和唱就占了大部分的时间，已经不需要过多的讲解，活泼的旋律已深化心中。

当文字与音乐默契地结合在一起，当学习和欢乐相伴，这样的记忆也应当是难以磨灭的。

当问同学们“为什么把我们比方成花朵呢？”他们的回答很精彩，有的说“我们穿着美丽的衣服，就像花儿一样美。

”有的说“我们就像花儿一样不停地生长着。

”有的说“我们就像花儿一样不断汲取养分，竞相开放。

”在“七色花”的班级理念下，孩子们对于“我要开花”的意识已经越来越强。

到了下课，我们还沉醉在悦耳的旋律中，这份节日的欢乐已经真真实切地感受到了！。