核心素养下的小学英语阅读课程

核心素养下的小学英语阅读课程
摘要：在当前教育改革的环境下，核心素养成为了教育改革的一个重要方向，是课程改革的支点，培养学生的核心素养是教学的基本任务。

小学的英语课程需
要在学生掌握语言知识的同时，培养学生的思维、价值观及学习能力。

阅读课程
不仅要重视词汇、语法、句法的知识，更需要以阅读文本为基础，挖掘阅读文本
背后的深层内涵，让阅读教学“完整化”，培养学生的语言表达运用能力、分
析问题解决问题的能力、掌握高效的学习方法。

关键词：核心素养，小学英语教育，阅读教学
小学英语教学的目的旨在激发学生的英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯，夯实英语基础。

而英语阅读的学习能够培养学生兴趣，引发学生思考，培
养学生的综合素质。

北京师范大学教授王蔷提出，“教育要回归原点，关注人
的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，
是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

” 当前的英语教学也从英语基础知
识转向了语言的运用能力，重视培养学生的积极情感态度等，这些都在向培养英
语学科的核心素养转变。

一、小学英语学科核心素养
小学英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是对英语学科的基本要求，通过掌握语言来培养沟通及表达能力；文化
意识是对中外文化的理解，尊重文化差异；思维品质体现的是分析能力，需要培
养学生的英语思维；学习能力是培养良好的学习习惯，灵活运用知识的能力。

这
些需要贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

在英语阅读教学中教师既要在教学中帮助学生发展阅读素养，也需通过教学活动
引导学生认识世界。

核心素养的建构要求教师优化教学方式。

二、小学英语
阅读课程的教学应用
（一）阅读前——分析文本，设定目标；激发兴趣，锻炼思维在阅读前，教
师需挑选文本，分析文本，设定教学目标。

可以通
过影片，图片，歌曲等吸引学生注意力，引出阅读内容。

也可讲授和阅读相
关的背景知识及词汇，减少学生的阅读障碍。

例如，在讲授小学英语六年级的一篇阅读“ TheToySpace ShuttleIsHere”时，教师对文本进行深入分析，此阅读是一个有关介绍“一款玩具航天飞机”的
广告。

因此，教学目标为：让学生掌握语言知识技能（掌握词组），理解广告语
的特点（即夸张性），通过活动分析此玩具的尺寸、用法及功能，学生通过此阅
读的学习能够为特定产品（如玩具飞机、机器人、玩具赛车）设定广告语及广告
宣传图片。

教学目标体现了对学生语言能力的提升、学习能力及思维品格的培养。

阅读课开始前先播放一段手机广告，向学生引入“advertisement”（广告）的
英文表达，让学生讨论视频中广告的画面特点，通过直观方式让学生感知广告的
特点（即夸张性）。

教师又向学生展示两张夸张的广告图片及广告语，激发学生
兴趣，并提出问题“Whatdoyouthinkofthelanguageorthepicturesinthe
ad vertisements? Doyouthinkthesearereasonable?”，让学生讨论这些广告是
否如宣传的那样可以实现功能，引导学生思考，分析广告语的真实性与合理性。

锻炼了学生的学习能力、发展批判性思维。

（二）阅读中——分析文本，设置任务；积累语言，培养素养教师设计教学
情境及不同的教学活动，确保教学过程具有完整关
联性。

不仅需要培养学生的语言知识技能，又能体现文化感知和品格塑造，
发展思维品质和锻炼学习能力，从表层学习走向深度学习。

教师需要梳理文章脉络，设置不同的教学任务，任务需层层推进，既要保
证学生可以掌握语言知识，又能发展综合素质。

例如，在阅读“Little Chef”这篇文章时，教师设置“主旨问题”，学生
快速阅读，找出“主旨问题”答案。

接着，教师设置“细节问题”的活动，例如：段落匹配、选词填空、判断正误等，通过完成这些任务，让学生将知识内化成自
己的语言。

教师要求学生通过独学、对学、群学等多种方式完成阅读有关的“细
节问题”活动。

独学中，学生独立思考，探究主题；对学时，可以交流展示，分
享成果。

群学可以促进分工合作，锻炼沟通，协作能力。

完成“细节问题”后，
教师从多方面引导学生对文本进行分析，注重语言的输出。

教师要求学生用思维
导图的方式呈现出“LittleChef”中三位选手参赛作品的名称、特点及制作方法。

学生需要在理解的基础上，组织语言，绘制思维导图，可以锻炼学生的思维
品质和学习能力。

最终，教师引导学生自己组织语言，进行角色扮演，将整个阅
读故事表演出来。

“Little Chef”阅读文本中的一位参赛者在比赛中出现突发
状况，但依靠沉着冷静解决了问题，并赢得了比赛。

教师让学生进行小组讨论，并提供几个与学生学习生活相关的场景，让学生分析会遇到哪些问题，并讨论会
采用哪些方法解决问题。

这一教学任务的设置，可以锻炼学生的思维，培养学生
解决问题的能力。

阅读的后期，教师需引导学生进行独立思考，协助学生养成自主学习的习惯，分析文章的能力。

小学英语的阅读课可以采用以主题为引领、以文本为依托、以
教学活动为途径的教学方式。

教师在设置任务活动时，需考虑趣味性、知识性、
实践性等因素，设计不同难度的、有探究意义的活动，让学生在玩中学，在做中思。

（三）阅读后——阅读专题，提升能力；关注自我，关注世界在阅读结束后，教师可对阅读内容进行引申，设置一些阅读专题
活动，比如英语学科也可以从“自我——我与他人——全球”这一主脉络展开，可以培养孩子自信，同理心，合作，独立，尊重，创意，好奇，欣赏等能力。

在一二年级，阅读专题可以侧重于“自我”，可选择“我很特别”，“生
命周期”等话题，让学生了解自己、爱自己。

三四年级，阅读专题可以选择
“我与他人”的一些话题，(如Mydreamshop, 人类极限工作)。

到高段，可以侧
重一些全球视野（世界旅游博览会，科技博览会）。

从阅读中引申出适合孩子年龄段的阅读专题，可以采用写作、演讲等方式，既能够夯实语言基本功，又能在这一过程中启发学生思维，培养孩子的合作、沟通、表达能力。

例如，小学六年级有一篇有关贫穷的阅读，教师通过在课堂上设置各种游戏及活动，让孩子感受贫穷，并且请来当地的慈善机构去给学生做宣讲。

高年级的学生在课堂上完成英文演讲稿，去低年级的教室进行英文演讲，组织学生捐赠，捐赠的物品最终会赠予慈善机构。

这种教学活动能教会学生优秀的品质，关爱他人。

三、结语
核心素养是课改的要求，也是未来人才的培养方向。

核心素养的提升不是孤立的，课堂教学活动的设计应考虑培养多个素养，相辅相成。

教师要将核心素养落实到实际教学中，坚定信念、明确方向、学习新的教学理念。

以人为本，从学生的角度出发，不断学习探索创新培养核心素养的最佳方法，将教书育人完美结合。

更好地落实教育目标，培养学生成为具有国际竞争力的人才。

参考文献：
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