巧用预习策略,寻找初中语文教学的磨合点

预 习大都是在课下完成 的， 预习成为课 外作业的一部分。 因为 现 自己总结 的写作手法不全面 ， 没有正确把握文章的 主旨等等 ， 师 每个学生 的学 习情况千差万别 ， 这就需要教师在布置预 习作 业时 ， 生可 以根据这些 情况进行及 时的补 充和调整 ， 从而使课前 预习 的
结合不 同学生 的特点进行合理设计 。合 理的预习作业要体现趣 味 有效性得到发挥 ， 提高课 堂教 学效率 。
意识 ， 培 养学 生 良好的预习习惯 。 如， 在学 习《 雷 电颂》 一课 时 ， 这节 习 ， 提高预 习的针对 眭和实效性 。 课是话剧《 屈 原》 中的一场 ， 由于学生对话 剧 内容 比较陌生 ， 再加上
这场话 剧是郭沫若 先生在 １ ９ ４ ２年写 的 ， 年 代久远 ， 学生对 当时 的 四、 重视课前的预习检查 。 激发学生的预 习兴趣 预习既然是作业 的一部分 ， 就需要教师对学生 的预 习情 况进
性和启发性 ， 这样 能够使学生主动预习和积极思考 ， 同时还要设计 总之 ， 课前预习是语 文学 习的重要环节 ， 在语文教学过程 中教 分层作 业 ， 作 业 的难度 要适 中 ， 切忌 “ 眉 毛胡 子一起抓 ” ， 通过这样 师要重视 这一教学环节 ， 积极采用有效 的方法策略 ， 努力提高学生 真正发挥课 前预 习的作用 ， 拓展学生获取 的设计可 以提高预 习的针对性 和有效性 。 如， 在学 习《 与朱元思书》 预习的积极性 和主动性 ，
资料 和文学常识 ， 再根 据 自己的理解 总结每部分 的主要 内容和思 在每一小组 中选 取一名代表进行预 习汇报 ， 其 他小组可 以针 对汇
想情感 ， 然后 进行 集体 讨论 ， 设计人物对 自， 进行有感情 的朗读 ， 从 报的情况进行查漏补缺 。 同时 ， 教师也 可以根据学生 的预习情况及
而深刻体会作者所要表达 的思想感情 。 通 过这种方 式 ， 可 以有效提 时调 整教学 ， 提高课 堂教学效果 。如 ， 在检查《 雪》 一课 的预习效果 高预习效果 ， 长此 以往 还可以让学生养成 良好 的预习习惯。 二、 合理设计预习作业 ， 提 高预 习的针对性 时， 有 的小组发现 自己没有注意到“ 奁” 这个字 的读音 ， 有的小组忽 视了对一些词如 “ 冰冷 的” “ 坚硬的” 等的正确理解 ， 还有 的小组 发
性 的方 法 策 略 。
一
手法 、 修辞手法 、 中心思想等 ， 便于课上对照 ， 及时修正。 如， 在学习 《 背影》 一课时 ， 教师可 以让学生先对课文内容进行通读 ， 并对 出现
、
采 用 小 组 合作 学 习 ， 培 养 学 生 良好 的 预 习 习惯
学生是学 习的主体 ， 学习方式 的正确与否能够直接影 响学 习效 的生字（ 画线） ， “ 颓唐
教 学实践
巧 用 预 习策 略， 寻 找韧 中 语 文 教 学 ｌ ； 『 磨合 点
杨莉玲
（ 江 西省 赣 州 市兴 国县 均 村 中 学 ）
摘
要： 预 习是提高语 文学习效果 的有效 手段 ， 也是培养学生 自主学 习能力的重要途径 。 在传统的语文教 学中忽视预 习环节 ， 导致
果， 小组合作 学习作 为一种 学习方式 ， 在语文教学 过程中被广泛运 行注音 ， 对 出现的生词 ， “ 狼藉
差使
搀 蹒跚
踌躇 迂
蹒跚
箸” 进
情郁
变卖典质
祸不单行
等进行解 释， 然后根据课后 习题勾画句子 ， 尝试解决问题 ， 最 用。 由于语文课学习 的内容涉及面广 、 理解难 度大 ， 而学生的学习 于中”
情况又参差不齐 ， 在课前预 习环 节通 过小组合 作学习 ， 既可以发挥 后 总结文章是通过 哪些 典型的句子和段 落如何描写父子情 深的 。
集体 的智慧 ， 集众人之 长 ， 提 高预 习效果 ， 又 可以提高学生 的竞争 通过对学生预 习方法的指导 ， 可 以让学生有 目的 、 有计划地进行 预
一
课时 ， 可以根据 学生 的特 点分 层次布置预习作业 ， 对于基础一般 知识 的途径 ， 从而使 学生养成 良好 的预 习习惯。
学生在教 学过程 中也无法有的放矢地进 行学 习， 不 能从整体上感知教 学内容 ， 影响了课 堂教学效果。随着新课 改的不 断深入 ， 改变传统
教 学方式 ， 重视课前预 习和提高预 习效果成为 当前语文教 学的重要任务。
关键词 ： 初 中语 文 ； 课前预 习； 有 效 策 略
预 习是 学习效果 的保 证 ， 也是培养学 生 良好学 习习惯和提 高 分发挥其主导作用 ， 教给学生科学的预习方法 ， 只有这样才能提高 自主学 习能力 的重要举措 。 在初 中语 文教 学中 ， 通过课前预习来提 预习的有效性 。 语文课前预 习的方法很多 ， 总体来说主要分四个步 高学习效率 已成为 当前语文教师 的共识 ， 但是在实际操作过程 中 ， 骤： 一是浏览课 文内容 、 小字注释和课后 习题 ， 并标注生字词句 ； 二 由于预习的方法策略不到位 ， 从 而影 响到预习的实效性 。 本文结合 是利用工具书解决生字词 ； 三是根据课后习题进行默读课文 ， 根据 多年的实践教学经验 ， 通过 具体 的案 例 ， 探讨 了语 文课 前预习有效 课文 内容初步解决 问题 ； 四是做好预习笔记 ， 深入归 纳课 文的写作
写作背景缺乏必要 的了解 。 在预习时如果单独让学生进行学习 ， 学 行及时 的检查 ， 通过 检查 ， 对学 生的预习做 出恰如 其分的评价 ， 评 生肯定无法正确理解文章 的深刻 内涵 ，如果采用 小组合作学习 的 价要以鼓励和肯定 为主 ， 这样 可 以激发学生预 习和学习语文 的兴 方式 ， 就 可以发挥 集体 的力量 ， 让学生分工协作去 搜集相关的背景 趣 ， 并能主动参 与到课前 预习中去 。检查时不需要面面俱到 ， 可以