评《一曲胡笳救孤城》(1)

训练与理解的高度结合
——评《一曲胡笳救孤城》
5月25日，在进才试验小学聆听高琴老师执教《一曲胡笳救孤城》，感触很深。

这堂课，一改以往以内容分析为主，在理解内容上纠缠不休的状况，将“联系上下文合理想象”作为重点，扎扎实实的进行想象训练。

本课为第二课时。

一开始，在复习了晋阳城面临的危险处境后，老师进行第一次想象训练：如果你是刘琨，你会想些什么。

通过想象，加深理解当时的处境危险。

在理解“那一声声凄厉的长啸声”引起的特定作用时，老师组织第二次想象：如果没有战争，他们可能在干什么？旨在揣摩匈奴士兵当时的心理。

理解胡笳曲的对匈奴士兵的影响时，老师组织第三、第四次想象训练。

第三次，以填空的形式，想象匈奴士兵听到胡笳曲后的内心想法，第四次想象增加难度，想象匈奴士兵听到乐曲后，“仿佛看见了”“仿佛听到了”什么，进一步理解胡笳曲对匈奴士兵瓦解军心的作用。

可见，本堂课，老师将想象训练作为重点，想象的内容来自文本，想象的依据来自文本。

在想象的过程中，理解本文，做到训练与理解的完美结合。

高老师的想象训练有张有弛，有扶有放。

有时，先理解关键词，关键句，在想象；有时，边想象，边理解句子。

有时，先填空，后想象；有时，不拘形式，自由表达。

有时，个人独立进行；有时小小组合作想象。

不同形式的想象，体现训练的层次性。

高老师关注每一位学生。

每一次想象说话的最后，老师都要求学生独立的、连贯的说说，让每一位学生得到训练。

本堂课，交给学生的是“联系上下文合理想象”的语文知识，训练的是合理想象的语文能力，关注的是每一位学生的语言发展。