结合教学实例谈谈我是如何进行体育与健康多元教学评价

体育与健康学习评价有哪些多元体系？以你现在实际教学水平（水平段）某一课例谈谈如何进行体育与健康学习评价的？
学生学习评价是新课程改革的重点内容，改革《纲要》指出,要“建立促进学生全面发展的多元评价体系”。

因此，客观、科学、合理的教学评价越来越被关注和重视。

体育与健康学习评价体系按评价目的和评价内容以及评价方法来分，大致分为以下几方面：一是多元的评价内容。

包括对学生的体能、运动参与、知识技能以及情感意志与合作精神，也包括对学生的观察注意力及创新学习的评价；二是多元的评价形式。

包括教师评价和学生自评互评，甚至包括同行及学生家长的评价；三是多元的评价方法。

包括定性、定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合。

教学实践中，评价应根据不同教学任务，选择合适的评价标准和方法，及时、合理、公正的评价。

结合七年级第一学期教学内容《肩肘倒立》谈谈我是如何进行学习评价的。

授课时间：2013年11月7日，授课班级是七（3）班，学生36人，男生15人，其中一人有智力缺陷。

这节课导入部分是一个情景设置：将一块垫子放在学生面前，让学生想象一下，借助垫子可以完成哪些身体练习？结果学生各抒己见，创想出利用垫子可以做一些象滚翻、爬行、跨跳、倒立、抢位、拳击、造型、渡船、搬运等几十个与身体活动相关的项目来。

这很出乎我的意料，说实话如果让我想，很难想到如此多的练习办法来。

此时我不得不伸出大拇指，对学生们的观察、创新、想象力大加赞赏，由于及时评价激励和导向作用，同学们个个跃跃欲试，热情大增。

紧接着的准备活动，我因势利导，将学生分成四个小组，由小组长带领利用垫子自由完成热身活动，并记录本组同学的参与情况。

热身活动完成后，由组长们集中汇报和评价本组同学的活动情况。

正当此时，那个智力缺陷同学突然要表演跪体前倒动作给大家看，在老师的认可和同学的赞许声中，他忙的不亦乐乎，乐此不疲，引来阵阵掌声。

我借此契机及时大加赞赏，肯定了他的表现与展示欲望，使他明显得到了成功的自足感和被关注的自尊心的提高。

在肩肘倒立基本学练环节中，我的教学步骤是：
1、按小组分发肩肘倒立技术分解图片，让学生在组长的带动下初步感知。

同时也将《学习自我评价表》分发给各小组长（见附表）。

2、教师讲解并示范。

3、诱导性辅助练习。

4、讲解同伴互助练习方法。

5、分组学练，教师指导。

6、探究活动——立不住、立不稳的原因。

7、分组和集体展示。

教学过程的每个环节，都由学生主动参与，采取合作探究式学习。

例如在举腿立腰练习时，学生能够想到仰卧举腿触悬挂物；在进行展髋送髋练习时，学生知道在头前放一标志物（如篮球，毽子，跳绳等），用脚去碰触。

学生能够想到，教师自然也给予了鼓励、指导和点评……在同伴互助学习环节，学生们能够观察、注意到老师的保护和帮助方法，在老师的点拨下总结出站位要合理，手法要正确，助力要适当等要素。

最后的探究环节，学生在老师的启发下，能够找出“立不住，立不稳”的原因是腰腹力量问题，和没有夹肘形成用力支撑。

我把这整个学习和体验的过程交给了学生，学生得到了切身、现实的体验和感受，充分地享受了整个过程，并会对自己的学习过程进行综合评价。

虽然《肩肘倒立》教学，学生在练习效果上表现出较大的差距，但我在运动成绩终结性评价过程中，评价的标准是不同的，兼顾学生的个体差异。

只要学生能够积极参与，善于合作与探究，及时发现和解决问题，学会欣赏、学会展示、学会竞争，并能对自己和同伴学习进行合理公正的评价；只要学生在学习中得到了锻炼得到了发展，并能与老师一起共同判定学习目标达成度，分析进步不足，找到改进的方法，我就满足了。

附表：学习自我评价表。